幼兒園課程復(fù)習(xí)綱要一、選擇題B1．被稱為“行為目標(biāo)之父“的是A.博比特B?泰勒 C?惠勒 D?斯坦豪斯C2. 提出了課程編制的過程模式。A.艾斯納B.杜威C.斯坦豪斯 D.泰勒B3?在課程目標(biāo)的不同價值取向中， 反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看做是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A?行為目標(biāo) B?生成性目標(biāo) C?表現(xiàn)性目標(biāo) D?預(yù)設(shè)性目標(biāo)A4.泰勒認(rèn)為，在課程編制中編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達到那些教育目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)和 。A.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)B.進行哪些教育設(shè)計C.提供哪些教學(xué)案例 D.運用何種方法進行評價C5.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動和. 。A.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)過程B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.課程內(nèi)容即課程的實施過程B6. 是幼兒園教育目的的具體化。A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程效果 D.課程活動TOC\o"1-5"\h\zB7?蒙臺梭利指出兒童秩序發(fā)展的高峰是 。A.2歲左右B.3歲左右C.4歲左右D.5歲左右C&情感態(tài)度不是教出來的。它的形成是潛移默化的結(jié)果，屬 。A?綜合課程 B?活動課程C?隱性課程D?方式課程D9?不屬于課程評價對象的是 。A.課程方案B.課程效果C.實施過程 D.課程活動B10.陳鶴琴的活教育理論中，活教育方法的核心是A.“做”B.“做和學(xué)” C.“教和學(xué)” D.“教和做”A11.教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達成。它體現(xiàn)了（）的教育活動設(shè)計傾向。A.教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動D12.較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了（ ）的教育活動設(shè)計傾向。A.教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動A13.（ ）的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”A.瑞吉歐教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案， D、海伊斯科普課程C14.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向是：教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動和 共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。A.教師和園長 B.教師和保育員 C.教師和兒童 D.教師和家長A15．幼兒園課程只需要向幼兒傳遞關(guān)于自然、社會與人類最淺顯的知識。這說明幼兒園課程具有 。A.啟蒙性B.全面性C.生活性D.整合性A16.幼兒園教育教學(xué)計劃的制定法=是幼兒園依據(jù) ，有計劃地、系統(tǒng)地設(shè)計、組織和安排各類教育教學(xué)活動的過程。A.兒童教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) B.兒童教育內(nèi)容 C.兒童教學(xué)大綱 D.兒童課本D17.既是課程評價的對象，又是評價的主體的 。A.園長 B.專家 C.家長 D.教師和幼兒C18.幼兒園課程的基本要素是A.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式 B.課程內(nèi)容、課程要求、課程評價C.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價 D.課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價C19.除了專門組織的教育教學(xué)活動以外，幼兒在園的所有活動都包含在 之中，這是幼兒園教育的一重要途徑。A.課堂 B.游戲 C.日?；顒雍蜕?D.學(xué)習(xí)A20.瑞吉歐教育方案的靈魂和核心是 。A.項目活動 B.作業(yè)教學(xué) C.關(guān)鍵經(jīng)驗 D.游戲活動二、名詞解釋（每小題5分，共20分）目標(biāo)模式：以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。表現(xiàn)性目標(biāo):由美國課程專家艾斯納提出，是指每個兒童在具體的教育情景中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性、而不是同質(zhì)性）；行為目標(biāo)（是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)，指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點是具體、精確與可操作。邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容直線式組織和螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強。幼兒園課程評價：對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園學(xué)科課程：與活動課程或經(jīng)驗課程相對應(yīng)，是以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識經(jīng)驗的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，從不同的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來構(gòu)成對應(yīng)的學(xué)科，從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。8.分科課程：一種單學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)不同學(xué)科間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的所有體系的完整性。綜合課程：一種多學(xué)科的課程組織模式，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，并不以犧牲科學(xué)體系為代價顯性課程：學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識，價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的，非官方的課程，具有潛在性，影響具有彌散性、持久性，積極與消極影響并存。過程模式：反對用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容及兒童實際的活動過程的課程設(shè)計模式。13．生成性目標(biāo)：在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。14．縱向組織法與橫向組織法：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一體。16．行為目標(biāo)：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)，指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點是具體、精確與可操作目標(biāo)有力評價模式外觀評價模式：由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度一一描述與批判一一作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。三、簡答題（每小題8分，共32分）幼兒園課程的特點有哪些？幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；幼兒園課程的全面性、生活性；幼兒園課程的整合性；幼兒園課程的活動性和直接經(jīng)驗性；幼兒園課程的潛在性。隱性課程與顯性課程的區(qū)別與聯(lián)系顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。幼兒園課程評價的類型有哪些從評價功能和進行的時間上劃分為：形成性評價、終結(jié)性評價；從課程評價的方法劃分為：定性評價、定量評價；根據(jù)評價主體的不同劃分為：內(nèi)部評價（自我評價）和外部評價（他人評價）；根據(jù)評價對象的不同劃分為：整體評價、局部評價、單純評價;根據(jù)評價的參照體系劃分為：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。4．蒙臺梭利教育方案的特點？多區(qū)域、多層次；全方面、立體化；重個性、講自由；重活動、重“工作”；重表現(xiàn)，尚創(chuàng)造。5．課程設(shè)計的原則：面向幼兒原則；全面發(fā)展性原則；整體性原則；活動性原則；靈活性原則；可操作性原則；符合國情原則；因地制宜原則；模式多樣原則6．8．簡述幼兒園課程編制的模式目標(biāo)模式、過程模式、實踐模式、批判模式9．幼兒園課程目標(biāo)取向有哪些？普遍性目標(biāo)：行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)10．幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則是什么？1）目的性原則2）適宜性原則3）生活化原則4）興趣性原則5）基礎(chǔ)性原則6）邏輯性原則11．幼兒園課程實施的取向有哪些？忠實取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向：12．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的原則是什么？（1）所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。13．幼兒園綜合性課程中活動設(shè)計的原則是什么？教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體簡述目標(biāo)評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u價原理”可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計獲取記錄的方式；確定評定時使用的計分單位；設(shè)計獲取代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標(biāo)為中心來展開的，主要針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的目標(biāo)評價模式的主要特點有：（1）目標(biāo)評價模式把關(guān)注的焦點從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個課程方案。（2）目標(biāo)評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。（3）目標(biāo)評價模式提出了用教育目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評價模式中，目標(biāo)不僅是評價的起點，也是評價的標(biāo)準(zhǔn)。（4）目標(biāo)評價模式把當(dāng)時出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。簡述差距模式由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較并沒有什么意義。差距模式旨在揭示計劃的標(biāo)準(zhǔn)語實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據(jù)。差距評價模式包括五個階段。差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個階段實際表現(xiàn)（實然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。但在“應(yīng)然”與“實然”之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。簡述CIPP評價模式CIPP是由背景評估）、輸入評價、過程評價、成果評價這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調(diào)，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟。CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握五、活動設(shè)計：請設(shè)計綜合性活動：美麗的小腳丫。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程以及設(shè)計意圖。幼兒園大班語言活動：膽小的老鼠。（內(nèi)容詳見附件）要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程以及設(shè)計意圖。附件：膽小的老鼠在壁櫥后面有一個小洞,洞里住著一個龐大的家族,那就是老鼠一家.最小的老鼠叫吱吱,他是一只小老鼠,一只膽小的老鼠。一天晚上,吱吱被姐姐叫醒了?！暗綇N房去,”姐姐說，“我看見了好吃的東西——一塊跟車輪一樣大的巧克力蛋糕！”吱吱喜歡巧克力，可他膽子太小了。“要是我迷路了怎么辦呢？”他擔(dān)心極了，“要是我們碰到了那只綠眼睛的大黃貓呢？”姐姐說：“那只貓已經(jīng)睡了，而且我可以讓你不迷路?！苯憬隳脕砹艘焕K子，她把繩子的一端系在了吱吱的腰上。并對他說：“待會兒，你就跟著這根繩子走，然后就可以找到回家的路了。”他們經(jīng)過走廊的時候，吱吱看見了一條長長的有條紋的尾巴?！柏?！貓！”吱吱大叫起來，慌得來回亂竄?！皠e傻了！”姐姐說：“是一條圍巾呀！”吱吱難為情地笑了。他們溜進客廳，在沙發(fā)的扶手上面，有一個長著兩只尖耳朵的腦袋！“貓！貓！”吱吱大叫起來，慌地來回亂竄?！皠e傻了”姐姐說：“是一個墊子呀！”“我真傻”吱吱說。他們經(jīng)過壁櫥的時候，黑暗中，有一個毛乎乎的東西！“貓！貓！”吱吱大叫起來，慌得來回亂竄。“別傻了！”姐姐說：“是一個雞毛撣子呀！”“噓——”吱吱松了一口氣。就在這時，姐姐已經(jīng)找到了桌子上的巧克力蛋糕。他們很快就爬上了桌子，吃起了巧克力蛋糕。真好吃呀！吱吱從來沒有吃過這么美味的蛋糕！可是他還是擔(dān)心那只貓。于是，他們決定帶回去吃。就在他們走到門口的時候，一個影子過來了。“貓！貓！”吱吱大叫了起來?！皠e傻了”姐姐說：“是……”“是貓，快跑呀吱吱”吱吱慌得來回亂竄。那只貓張開爪子撲了過來！可是，那只貓發(fā)現(xiàn)自己被繩子捆住了。他越掙扎就捆得越緊，很快貓就被捆得想一個胖胖的黃色包裹了。吱吱不再覺得自己小，也不再膽小?，F(xiàn)在，他是一只像獅子一樣勇敢的老鼠了。設(shè)計意圖《膽小的老鼠》描繪的是一只膽小的看家鼠吱吱在姐姐的帶領(lǐng)下，出去偷巧克力蛋糕，并且在巧合下制服了厲害的大貓咪的故事。這個故事取材于《東方娃娃會本版》，大圖大字，充滿懸念和翻頁驚喜的圖畫書。這種類型的故事書很符合中班幼兒的語言表達能力的需求，又很適合作為中班幼兒獨立閱讀的起步閱讀圖書。一、活動目標(biāo)1、 通過閱讀圖畫書，學(xué)會觀察畫面。2、 感知故事中吱吱“膽小”的心理，并學(xué)說故事中吱吱與咯吱之間的對話。3、 感受“膽小”所帶來的對一系列事件的反應(yīng)以及故事戲劇性的結(jié)尾。二、活動準(zhǔn)備1、課件2、《貓捉老鼠》的音樂三、活動過程1、 游戲?qū)耄醪礁惺芾鲜蠛ε碌男睦韼煟盒±鲜髠?，我在廚房里發(fā)現(xiàn)有一塊很好吃的巧克力蛋糕，我們一起去吃吧?。ㄒ魳罚ǔ鍪经h(huán)襯）看，誰來了，快跑啊，我們快躲到自己的家里去！真是太可怕了！2、 閱讀圖畫書，感受故事里小老鼠的“膽小”師：在壁柜后面的洞里，住著老鼠一家，（出示幻燈2）手里抱著老鼠玩具的是吱吱，他是一只膽小的老鼠，比他大一點的是姐姐咯吱。一天晚上，姐姐咯吱叫上吱吱一起去廚房吃好吃的巧克力蛋糕?？墒侵ㄖ懽犹×?，它害怕迷路，姐姐咯吱卻有辦法讓吱吱不迷路，那咯吱到底想了一個什么辦法呢，我們來猜一猜？（出示幻燈3）師：于是他們走呀走，忽然吱吱看見了一條長長的有條紋的尾巴，吱吱看見這條尾巴會怎么樣呢？他為什么要逃走呢？（出