學(xué)習(xí)動機(jī)概述及理論第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)號16-19：邱維英、婁飄、彭奕程、陳敏、黃晶晶

第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)概念學(xué)習(xí)動機(jī)的作用動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)分類第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日一：學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)概念是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)及其關(guān)聯(lián)因素：興趣、需要、態(tài)度、期待、個人價值觀、外來鼓勵、志向水平、學(xué)習(xí)后果等第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日關(guān)聯(lián)因素1、動機(jī)與興趣（指向某一活動的內(nèi)在傾向。直接、間接興趣）2、動機(jī)與需要（內(nèi)部條件并以此為基礎(chǔ)）、誘因（外在刺激）的關(guān)系3、動機(jī)與態(tài)度（由認(rèn)知、情感、行為組成）“認(rèn)知失調(diào)”4、動機(jī)與期待抱負(fù)水平第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日興趣的三層次理論志趣樂趣有趣第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日二學(xué)習(xí)動機(jī)的作用引發(fā)作用動向作用維持作用調(diào)節(jié)作用第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日三動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比“最佳水平”

“耶克斯——多德森定律”第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日四：學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)：人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)

外部動機(jī)：人們由外部誘因所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)而在活動之外{第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人為了保持長者們（如家長教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機(jī)理論自我決定理論歸因理論第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日當(dāng)前對實踐影響最大的加利福利亞大學(xué)的美國心理學(xué)家伯納德·韋納教授。他認(rèn)為人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下四個原因：能力、努力、任務(wù)難度和運氣。歸因理論最為強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的觀點第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日普心所學(xué)第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日韋納按各因素的性質(zhì)，分別將之納入以下三個維度之內(nèi)：

1、控制點（因素源）2、穩(wěn)定性3、可控性第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日成功與失敗歸因控制點

穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功：“我很聰明”“我下了功夫”失?。骸拔液鼙俊薄拔覍嶋H上沒下功夫”外部的任務(wù)的難度運氣成功：“這很容易”“我運氣好”失敗“這太難了”“我運氣不好”第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

內(nèi)部因素成功外部因素內(nèi)外維度內(nèi)部因素失敗外部因素自豪（動機(jī)提高)第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日

穩(wěn)定因素成功不穩(wěn)定因素穩(wěn)定性維度穩(wěn)定因素失敗不穩(wěn)定因素生氣自豪（動機(jī)高）僥幸絕望第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日

可控因素成功不可控因素控制性維度可控因素失敗不可控因素絕望積極爭取成功不會產(chǎn)生過大動力繼續(xù)努力最大的問題：把失敗歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日韋納的一些基本理論(P227面三點）我國調(diào)查后的結(jié)論（P227面四點）對韋納歸因理論的評價：對教育意義及其不足。（P228面）第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日自我決定理論（德西）自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行動所做出的自由的選擇。該理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感和他人歸屬感，以滿足勝任感、歸屬感和自主感三種基本的心理需要。自我決定不僅是個人的一種能力，而且是個體的一種需要第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日德西曾進(jìn)行過一次著名的實驗實驗證明：當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結(jié)果反而會減少這項活動對他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng)”。第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日自我決定理論內(nèi)在動機(jī)內(nèi)化動機(jī)外在動機(jī)第二十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日外部動機(jī)與內(nèi)在動機(jī)的比較動機(jī)來源情緒態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響外部動機(jī)外界的獎勵、懲罰、期望等更低的生活滿意度，更高的焦慮堅持性更差，運用的學(xué)習(xí)策略較少，取得的學(xué)習(xí)成績更差。內(nèi)部動機(jī)學(xué)習(xí)的價值、作用，興趣快樂更高的生活滿意度堅持性更強(qiáng)，并且能運用更多的學(xué)習(xí)策略取得的學(xué)習(xí)成績更好。第二十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日自我決定行為源自于自我高度整合的動機(jī)，包括內(nèi)在動機(jī)及高度內(nèi)化的外部動機(jī)。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重點在于外部動機(jī)的內(nèi)化。（對教育的啟示）外部動機(jī)到內(nèi)部動機(jī)的發(fā)展軌跡

外部動機(jī)內(nèi)攝性動機(jī)認(rèn)同性動機(jī)