授課教案設(shè)計（10）課程名稱基礎(chǔ)心理學 計劃學時 2學時教學單元第10講動機教學章節(jié)第一節(jié)動機概述第一節(jié)生理性動機第三節(jié)社會性動機第四節(jié)動機理論第五節(jié)挫折與心理沖突教學要求了解動機的種類及其作用；掌握動機及其需要層次理論、挫折與心理沖突以及沖突的解決重點、難點教學重點：動機及其需要層次理論；挫折與心理沖突以及沖突的解決教學難點：社會性動機與個體生活的聯(lián)系；如何調(diào)適學生的挫折心理并培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)教學方法講授法、自學法、討論法教學內(nèi)容第十章動機引言?為什么人會有各種各樣的行為？?有時會覺得有些行為是合情合理的，有時卻會覺得某些行為真是百思不得其解？?思考、尋找“是什么使人會做出那樣的行為？?他為什么要那樣做？”等。這些都涉及心理學中的“動機”問題第一節(jié)動機概述一、什么是動機?動機是指引起和維持個體活動，使活動朝著某個目標產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力?動機的產(chǎn)生必須具有內(nèi)在條件和外在條件的共同作用?引起動機的內(nèi)在條件是人的需要?引起動機的外在條件是能夠滿足需要的事物是誘因一、需要（一） 需要層次理論?需要是個體真實存在的或主觀感受到的某種必要物的缺失，它是人腦對生理需求和社會需求的反映?需要可能成為個體行為的驅(qū)動力，也可能只具有潛在影響馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次理論?個體具有復雜多層次的需要組合，基本的?具體的需要位于低層，抽象的精神需要位于上層?他最初提出需要有五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來補充了認知需要和審美需要?人類各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的?只有低層次需要基本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次需要?個人需要的發(fā)展過程像波浪似的演進，各種不同需要的優(yōu)勢，由一級演進到高的一級（二） 動機與需要動機與需要的關(guān)系密切。需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力，是個性心理傾向性的基礎(chǔ)，個性心理傾向性中，如動機、理想、信念、價值觀等都是需要的表現(xiàn)形式需要和動機具有一定區(qū)別。當一種需要促使個體投入行動并去獲取滿足時，這種需要就轉(zhuǎn)化為動機?？梢哉f，需要是動機形成的基礎(chǔ)，動機是需要的表現(xiàn)形式三、動機的作用?動機在人類行為中起著十分重要的作用?有人把動機比喻為發(fā)動機和方向盤，動機既給人以活動的動力，又對人的活動方向進行控制與調(diào)整?動機具有活動性和選擇性?人類動機具有引發(fā)、指引和激勵的功能（一） 引發(fā)功能?人類的各種活動總是由一定動機引起，沒有動機就沒有活動（二） 指引功能?動機比指南針，它使活動具有一定的方向，并使個體朝著預定的目標前進（三） 激勵功能?當動機引發(fā)并指引個體產(chǎn)生某種活動后，活動能否堅持同樣受到動機的調(diào)節(jié)與支配。動機對活動的維持和加強作用四、動機的種類（一） 生理性動機和社會性動機（二） 長遠的、概括的動機和暫時的、具體的動機（三） 高尚動機和低級動機（四） 主導動機和輔助動機（五） 意識動機和潛意識動機第二節(jié)生理性動機?饑餓、渴和性是基本的生理性動機，它們是生物種系存在的基礎(chǔ)第三節(jié)社會動機與人的社會性需要相聯(lián)系的是社會（心理）動機：好奇動機成就動機交往動機學習動機等是典型的社會（心理）動機一、 好奇動機?好奇動機是指個體對新奇事物注意、探索與操弄等行為的內(nèi)在動力，簡稱好奇?好奇更為復雜和更為深刻的表現(xiàn)行為是求知、審美、實踐和創(chuàng)造性活動等，正是這些動機，推動了社會的進步與社會的發(fā)展二、 成就動機?個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機。成就動機是高級的社會心理動機，它像一臺強大的發(fā)動機，激勵著人們努力向上，不斷獲得成就?社會成員成就動機水平的高低關(guān)系到社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展速度，成就動機高的社會，往往比成就動機低的社會具有更高的生產(chǎn)力?阿特金森認為，與成就動機有關(guān)的目標傾向(Ts)是三個因素共同作用的結(jié)果，用關(guān)系式表達為：?Ts=MsXPsXIs?Ms：追求成功的相對穩(wěn)定或持久的特質(zhì)，即成功動機?Ps：成功的可能性，指對認知目標的期望或?qū)_到目標的工具行為的預期?Is：成功的誘因值?人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：?追求成功的動機?回避失敗的動機?兩種心理傾向的相對強度在每個人身上是不同的，有的人力求成功，有的人盡量避免失敗?韋納(B.Weiner)等人對成就動機進行了歸因分析?一個人對成功和失敗原因的分析是理解成就行為的關(guān)鍵?個體對行為成敗原因的知覺，影響到個體成就行為的堅持性、強度和選擇?一個人的成功，可歸因于自己的努力或能力?一個人的失敗，可以歸因于環(huán)境或他人的過錯?歸因既可以是內(nèi)源性的，也可以是外源性的?在內(nèi)、外源的歸因中，還可以分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定歸因維度韋納把成敗的原因分為三個維度：第一個維度是內(nèi)歸因和外歸因?努力、能力、個性等原因都是內(nèi)源性的，是內(nèi)歸因?任務(wù)的難度、運氣、家庭條件等原因則是外源性的，是外歸因第二個維度是穩(wěn)定的歸因和不穩(wěn)定的歸因?任務(wù)的難度、能力、家庭條件等原因是穩(wěn)定的歸因；努力、運氣、心境等原因是不穩(wěn)定的歸因第三是可控歸因和不可控歸因?努力等原因是可以受個人控制的歸因；運氣等原因則是不能被個人意志控制的歸因影響成就動機的因素?第一，自然環(huán)境和社會經(jīng)濟文化條件對個體成就動機的高低具有一定影響?第二，成就動機高低與童年所受家庭教育關(guān)系密切?第三，教師的言行影響學生成就動機的強弱?第四，經(jīng)常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機要強?第五，學生的學習成績與其成就動機呈正相關(guān)?第六，個人的成敗經(jīng)驗對成就動機具有一定影響?第七，個人對學習或工作難度的看法影響成就動機三、 交往動機?交往動機又稱為親合動機或親和動機，指個體愿意與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的動機?人類的交往活動與恐懼有關(guān)四、 學習動機?學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力，它不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學習需要、學習自覺性、學習態(tài)度和學習興趣等?學習動機可以分為四類：第一，學習興趣第二，學習能力感第三，外部目的性第四，知識價值觀在學習活動中，往往是幾種相互影響的學習動機同時發(fā)生作用第四節(jié)動機理論一、 本能理論?本能是指有機體在進化過程中形成并由遺傳獲得、不學就會的行為傾向和行為模式二、 驅(qū)力理論?驅(qū)力理論強調(diào)驅(qū)力在個體行為激起中的作用。驅(qū)力指由生理或心理需要引起并推動個體從事滿足這些需要的行動的內(nèi)部喚醒狀態(tài)三、誘因理論?驅(qū)力理論關(guān)注的是行為的內(nèi)在推動力，動機的誘因論則轉(zhuǎn)向外部，強調(diào)外界誘因在個體行為激起中所起的重要作用，關(guān)注外界刺激、獎賞、目標等如何引導個體行為的發(fā)生四、認知理論歸因的三維度模式第五節(jié)挫折與心理沖突一、 意志行動?意志行動是有目的的行動，它有發(fā)生、發(fā)展和完成的過程?意志行動的心理過程是個體的意志對行為的積極、能動地調(diào)節(jié)的過程?可分為兩個階段：采取決定階段，包括動機的斗爭和行動目的的確定執(zhí)行決定階段，包括行動方法、策略的選擇和最終克服困難實現(xiàn)所做的決定（一） 采取決定階段?首先要確定某種目標，并以這種目標來調(diào)節(jié)自己的行為，這是意志行動的基礎(chǔ)，采取決定階段正是意志行動的前提，是意志行動的開始（二） 執(zhí)行決定階段行為目的確定以后，就要解決如何實現(xiàn)目的，即解決怎樣做，即怎樣實現(xiàn)目標的問題二、 動機沖突動機沖突就形式來說可以分為以下四種：第一，接近一接近型沖突.接近一接近型沖突又稱為雙趨沖突，指人以同樣強度追求同時并存的兩個目的，但又不能兼得時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突第二，回避一回避型沖突。.回避一回避型沖突又稱為雙避沖突，指人同時遇到兩個威脅性事情，但必須接受其一始能避免其二時的內(nèi)心沖突第三，接近一回避型沖突。接近一回避型沖突又稱為趨避沖突，指人對同一個目的同時產(chǎn)生兩種對立的動機，即一方面好而趨之，另一方面惡而避之的內(nèi)心沖突第四，多重接近一回避型沖突。多重接近一回避型沖突又稱為多重趨避沖突，指人面對兩個或兩個以上目的，每種目的都具有吸引和排斥作用，而此時又不能簡單地選擇一種目標回避另一種目標，必須做出多重選擇時所導致的內(nèi)心沖突三、挫折心理挫折是指個體在從事有目的的活動過程中，由于遇到阻礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時產(chǎn)生的消極情緒狀態(tài)-挫折心理含有三層含義：?一是挫折情境，即干擾或阻礙個體意志行動的情境?二是挫折認知，即個體對挫折情境的認知、態(tài)度與評價，這是產(chǎn)生挫折和如何對待挫折的關(guān)鍵?三是挫折行為，即伴隨挫折認知而產(chǎn)生的情緒與行為反應(yīng)，?挫折情境、挫折認知和挫折反應(yīng)同時存在時，便構(gòu)成了挫折心理。有時只有挫折認知和挫折反應(yīng)這兩個因素也會構(gòu)成心理挫折?導致挫折的原因有很多，一般可以分為內(nèi)、外兩個方面：第一，環(huán)境