淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)【摘要】信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)交互友好、開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計(jì)，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索，積極的思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的想像力與創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué)在幾年的信息技術(shù)教學(xué)工作中，有困惑，也有收獲，更多的是探索與實(shí)驗(yàn)。總結(jié)這幾年的成功與失敗，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該采取以重自主、重環(huán)境、重實(shí)踐、重創(chuàng)新為特點(diǎn)的教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。重自主就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)；重環(huán)境就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間和相互交流的氛圍；重實(shí)踐就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動(dòng)手，多上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自去探索、去體會(huì)；重創(chuàng)新則是指要充分利用信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一、淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式總結(jié)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)教育可以采取以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，重學(xué)習(xí)過(guò)程，重應(yīng)用，而它的考核可分為隨堂考核、電子作品創(chuàng)作和上機(jī)考試三大部分。每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程一般分為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段和電子作品創(chuàng)作階段：1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠使用所學(xué)模塊完成一個(gè)電子作品，首先要讓學(xué)生知道所學(xué)模塊能實(shí)現(xiàn)什么功能。這就是一個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，課堂教學(xué)過(guò)程如下：(1)提出任務(wù)任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線(xiàn)”，是問(wèn)題的提出。我們把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含于一個(gè)個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)是教師備課的重頭戲，這就要求教師能縱觀(guān)整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，每節(jié)課的任務(wù)不能太大，任務(wù)中的新知識(shí)、難點(diǎn)不能太多。通常任務(wù)的形式可以分成三種，一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的范本，要求學(xué)生按照教師給出的范本去做，這種形式比較適合于每個(gè)模塊的開(kāi)始教學(xué)和低年齡段的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最初階段需要“依樣畫(huà)葫蘆”；第二種形式是任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的，如：在講授課程表的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“制作本班的課程表”的任務(wù)。在任務(wù)中，課程表中課程的內(nèi)容以及課程表的格式是確定的內(nèi)容，而課程表的樣式及對(duì)課程表的相關(guān)修飾卻可由學(xué)生自由發(fā)揮，這種形式比較適合于每個(gè)模塊的中間教學(xué)階段；任務(wù)的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品創(chuàng)作和高年齡段的教學(xué)。(2)分析任務(wù)提出問(wèn)題給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問(wèn)題。這時(shí)候課堂氣氛是最活躍的。提出的問(wèn)題中，一些是學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出，最初的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。需要指出的是，?duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問(wèn)題一次都提出來(lái)。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出來(lái)。這種情況下，就在完成任務(wù)的過(guò)程再去提出并解決。(3)尋求解決問(wèn)題的方法問(wèn)題提出之后，就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程是教師和學(xué)生共同探討的過(guò)程。老問(wèn)題一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問(wèn)題可在教師的引導(dǎo)下，師生共同探索得出。(4)學(xué)生明確任務(wù)并將解決方案討論清楚后，就讓其通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生之間總是存在著差異的，因此，盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要適時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。(5)檢驗(yàn)任務(wù)完成情況既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。筆者通常的做法是：每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，由信息技術(shù)小組長(zhǎng)檢查是否符合要求，達(dá)到要求的做記錄并于課后匯總到老師的記分冊(cè)上。教師根據(jù)反饋情況決定是否要進(jìn)行二次講解。這是幾年的教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)最深的一點(diǎn)，要想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益，必須把好任務(wù)完成關(guān)，必須對(duì)學(xué)生的上機(jī)情況做出及時(shí)的反饋。2.電子作品設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)軟件的功能基本了解后，就可以進(jìn)入電子作品創(chuàng)作階段了。這一階段應(yīng)該是學(xué)生思維最活躍的階段，也是最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲的時(shí)候。他們會(huì)展開(kāi)想像的翅膀，去構(gòu)思作品的藍(lán)圖。當(dāng)然，此時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的成型作品供學(xué)生參考，如可利用校園網(wǎng)平臺(tái)，制作學(xué)生作品網(wǎng)，用于展示往屆學(xué)生的各類(lèi)優(yōu)秀電子作品。這一階段的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生活動(dòng)為主的自主學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過(guò)程說(shuō)明如下：（1）這一階段教師集中授課的時(shí)間不必太長(zhǎng)，學(xué)生在創(chuàng)作電子作品的過(guò)程中一定還會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，如果是個(gè)別問(wèn)題，教師可以單獨(dú)解答，如是普遍性的問(wèn)題，可集中解答。（2）對(duì)于電子作品只要給出一些原則性的要求即可，對(duì)作品的內(nèi)容不作限制，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（3）這個(gè)階段是學(xué)生的創(chuàng)造性思維最容易產(chǎn)生“火花”的時(shí)候，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，多讓學(xué)生自己介紹其得意之作，充分肯定其創(chuàng)作。（4）在設(shè)計(jì)電子作品時(shí)可以采取小組合作的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。二、淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)原則與教學(xué)方法要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境要有效地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。首先，要針對(duì)所講課程，為學(xué)生制定一個(gè)總體目標(biāo)，并充分利用了計(jì)算機(jī)的可操作性、實(shí)用性及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，在第一次課上就把目標(biāo)告訴學(xué)生。例如，在講授文字處理軟件Word時(shí)，就可以告訴學(xué)生最終將要他們自己設(shè)計(jì)一份電子小報(bào)，并向?qū)W生展示電子報(bào)的范本，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并合理安排，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。通常把教學(xué)內(nèi)容分為三類(lèi)，一類(lèi)是最基本的內(nèi)容，是所授課程的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了這些內(nèi)容才能對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)基本的了解，這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容往往由老師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。完成了基本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生入了門(mén)，就可以帶著學(xué)生開(kāi)始他們的任務(wù)設(shè)計(jì)，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還會(huì)碰到許多沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，這些內(nèi)容就是第二類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，它們將是教學(xué)中的重點(diǎn)，一般是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提出的問(wèn)題，這類(lèi)內(nèi)容教師只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生完全可能自己從課本上或計(jì)算機(jī)上獲得，所以這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容可采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。第三類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后仍然心存疑惑，難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點(diǎn)，這類(lèi)內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥。屬于普遍存在的問(wèn)題，就需與全體同學(xué)一起討論研究，屬于個(gè)別問(wèn)題則單獨(dú)輔導(dǎo)即可。這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生將逐步養(yǎng)成到自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再次，重新規(guī)劃、安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的過(guò)程中可以改變傳統(tǒng)的講授方法，依照循序漸進(jìn)原則，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)于一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)之中，每次課學(xué)生見(jiàn)到的仍然是具體任務(wù)，只不過(guò)這時(shí)的任務(wù)都比較小，功能也比較單一。教學(xué)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用電腦完成一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起自己的信息技術(shù)知識(shí)。2.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過(guò)程中，還特別要注意在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí)，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該在什么地方，什么時(shí)候去應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問(wèn)題的方法。3.引導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在探究中解決問(wèn)題。以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的作用，在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)更加艱巨。在引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探究活動(dòng)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予啟發(fā)。4.讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。無(wú)論是設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)置認(rèn)知沖突，還是教師的循循善誘，目的都是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自主地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這也是以學(xué)生為主體原則的最終要求。筆者認(rèn)為，教師的任務(wù)就在于將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法，最終自己能提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，自己能解決問(wèn)題。5.以學(xué)生為主體，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)。只有在