回歸本色有效的音樂課堂銅山教研室劉潔什么是有效（高效）課堂

簡單一點說，有效（高效）課堂就是通過創(chuàng)設較為有利的教學環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學用時內，通過教師優(yōu)化的教學行為，促進學生學習效率提高，并且有利于教學生態(tài)改善、也有助于教師專業(yè)成長的課堂。實際操作科學、人文的教學目標；合理、積極的教學環(huán)節(jié)；自然、真實的課堂情境；精確、靈活的語言組織；專業(yè)、靈動的課堂過程；準確、巧妙的教學評價。就是科學的教學模式，縝密的導學方案，有效地組織結構，有效的激勵機制，高效的學習能力。音樂課堂的主線

愉悅性、活動性、創(chuàng)造性是音樂課必不可少的原則，始終貫穿其中的主線是藝術性。目前課堂情況之一、音樂課上成了德育課首先，藝術化的音樂教育注重讓學生對藝術本身的領悟。其次，藝術化的音樂教育重在以情動人。再次藝術化的音樂教育主要交給學生什么是美。

藝術課不是德育課大容量之二、學科知識容量過大。（也包括具體教學過程中教師引導學生進行過多的“觸類旁通”，過多的“相似聯(lián)結”。）“高效課堂”不等于（知識內容或呈現(xiàn)樣式）“多多益善”的課堂。

40%的老師片面理解新課改的資源開發(fā)，在還未讀懂文本的情況下，匆匆忙忙鏈接一大堆與文本或近或遠或舍本逐末地去搞課外延伸，煮了一大鍋夾生飯。開發(fā)課程資源的意識是好的，但不是濫開發(fā)，不是無度開發(fā)，不是喧賓奪主，而是緊扣教材文本，在用好教材的基礎上有機、適度、恰當?shù)匮a充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰當有效、恰到好處。”減負就是增效“

減負就是增效”。負擔輕了，有利于學生自主學習；負擔輕了，有利于學生心智結構的深化、優(yōu)化、美化，正如愛因斯坦所說，“負擔過重必然導致膚淺”；負擔輕了，有利于學生身心健康、和諧發(fā)展。李吉林:“教學的關鍵之一是要先做減法，減去不必要的負擔，減去低效甚至無效的練習，才有可能使學生有時間和精力去進行有效的整體訓練?！保ā稙閮和膶W習》學科綜合

之三、學科之間牽強“綜合”；音樂與語文、與歷史、與地理與思品等學科的綜合“三維目標”不辨輕重，并駕齊驅知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀行云流水的課堂之四、葉瀾教授認為，好課有五個基本要求，其中之一是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大有意義，即扎實（教師講的學生都知道，何必再上課？）有效率，即充實（課堂上學生都應該有事情做）有生成性，即豐實（上課不能完全預先設計）

常態(tài)性，即平實（哪怕部長聽課，也“目中無人”）

有待完善，即真實（只要是真實的就會有缺憾）

“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學生的展示舞臺，而更多的學生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”；

鄧友超博士《教育解釋學》：“課堂中有些優(yōu)秀學生或性格外向的學生表現(xiàn)很積極，整個課堂似乎都是他們幾個人在言說。正是他們的主動，制造了課堂虛假的繁榮……教育不是那些表現(xiàn)主動的學生的教育，不是優(yōu)秀學生的教育，而是課堂中每一個學生的教育……越是有學生表現(xiàn)主動，越是有學生在退縮?！卑咐粚妱輰W生說“不”

公開課.在40分鐘的課堂上，那位招人喜歡的高個子女孩竟站起來回答了17次問題，而且，每次都是那么精彩，那么無懈可擊……但課堂上的其他學生卻無法興奮起來……老師該如何在不傷害那些強勢孩子的前提下對他們說“不”？這的確是值得我們探究的新課題。案例二臺灣“卓越風云獎”獲得者蘇蘭老師教學一例

“行云流水”的課堂很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，是他一個人的“知識敘事”我的一個觀點：“不太順”的課或許才是真正的好課。假熱鬧之五、李希貴先生觀察到的一堂歷史課（采用了知識競賽的方法），太多的音樂課運用這種教學方法。他說“要警惕活躍的課堂”，“學生喜歡、歡迎的教師未必是好教師（學生回答問題也要形成一個氣場）“高效課堂”不等于“亢奮熱烈”的課堂案例三

一節(jié)音樂課上，同學們按小組排列座位，頻繁的小組討論活動，感覺課堂新穎熱鬧了許多，實際效果確一般。原因一、小組排列沒有按小組分工主要負責人；原因二、小組討論流于形式?jīng)]有在討論前有一定的交流，為了討論而討論。走捷徑

之六、“高效課堂”不等于“立竿見影”的課堂?！傲⒏鸵娪啊钡恼n堂往往走了知識獲取的捷徑，而“捷徑”常常意味著強塞硬予的“告訴”，意味著必要體驗的缺乏或空白，意味著能力尚未來得及被激活、喚醒?！奥犨^了就忘記了，看到了就記住了，做過了就理解了?！备ベ嚨撬枺骸靶孤兑粋€可以由學生發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學法，甚至就是一種罪惡?！倍鄦栴}

之七、“高效課堂”不等于“問題成堆”的課堂。如何打開學生的思維？主要靠問題。提出問題、分析問題、解決問題蓋爾格：“詞語破碎處，萬物不復存?！蔽乙脼椋骸耙魳菲扑樘?，萬物不復存?！贝髨A滿

之八、“高效課堂”不等于“圓圓滿滿”的課堂?！皥A圓滿滿”的課堂往往是“執(zhí)行的課堂”，而不是“創(chuàng)造的課堂”?！皥A圓滿滿”的課堂，它所“刻畫”出來的“滿圓”既可能是對預設目標達成狀態(tài)的一種表征，也（更）可能成為阻礙生成、束縛思想、泯滅創(chuàng)意的因素。創(chuàng)造的課堂、創(chuàng)意的思維一定是（必須是）富有可能性的，而富有可能性的課堂，我們可以把它“刻畫”為“飽滿”而不是“圓滿”的形象……

它可以是“一盤沒有下完的棋”，尚有業(yè)已預設的問題沒能解決。它可以有對教學目標的適度疏離；它可以有因為探索與創(chuàng)新而留下的“遺憾”；它可以甚至應該讓學生走出教室時是一個問號……我們可以這樣做之一、相互傾聽，與“同學”結成“同盟”。佐藤學《靜悄悄的革命》：“應該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是互相傾聽的教室?！薄皟A聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來?！眱A聽我們的學生常常在沒有聽清教師的話語后就急急發(fā)表自己的看法，在“只要發(fā)言就要鼓勵”的信條下，膚淺變得堂皇。發(fā)言結束后學生如釋重負，對于別人的發(fā)言充耳不聞。沒有傾聽，對話變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌，根本不能匯成集體智慧的海洋。不僅學生需要傾聽，傾聽對于教師來說，也是至關重要的，我們經(jīng)常在聽學生發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望學生的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他同學回答。聽商李希貴先生“‘聽商’說”：有一個說法我比較同意：如果你想在一個領域成為專家，有好的智商就可以了，但是如果想繼續(xù)在這個領域里成為大家，必須要有好的情商……但最近又有一個新的說法：如果你要再上一個臺階，再上一個層次，那你必須要有良好的聽商——傾聽的能力。傾聽能力不是單純地上音樂課、美術課……就能培養(yǎng)出來的。它是在合作當中、團隊之中，通過大家的協(xié)商、合作、溝通、交流甚至妥協(xié)才形成的能互相尊重、合作共享的一種品質。這些我們可以把它歸為聽商。留白

之二、注重“留白”，為沉思預置空間?！皾M堂灌”、“發(fā)胖式”解讀等現(xiàn)象依然十分嚴重多數(shù)教師理解為步步為營、地毯式轟炸的課堂才是有效或高效的。密不透風的課又豈能“風生水起”？）品鑒

之三、著力慢走，在途中品鑒“風景”。這就像在一位名不高明的導游的帶領下進行了一趟走馬觀花式的旅程，在每一個精彩的鏡頭前，即使在產生‘真美啊，請停一停’感受的時刻，總不斷聽到提醒，下一個挑戰(zhàn)即將到來，這種體驗在帶來審美好奇的同時，也不免帶來審美疲勞。什么感覺？我仿佛在一處風景絕佳的地方，好幾次想停留玩味，卻在導游的催促下匆匆走過，直到最后，導游才告訴你，風景咱們已經(jīng)一一經(jīng)歷過了

……”等待

朱光潛《慢慢走，欣賞?。　防献印兜赖陆?jīng)》：“孰能濁以止？靜之徐清?！泵绹鴮W者羅威(Rowe)通過有關等待時間延長的實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1，學生回答的平均時間增長；2，學生回答的主動性和正確程度提高；3，學生不能回答問題的可能性減?。?，思考之后回答的現(xiàn)象增加；5，從事實推論得出的論述增加；6，學生的提問增加；7，學生作出的貢獻更大。意外

之四、珍視錯誤，把“事故”演成“故事”“意外”變成“精彩”。兒童的認識沒有必要一開頭就是完美的?！档米龅氖拢龅貌钜稽c也沒關系?！e誤難免論……在學生的學習過程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯誤有積極的意義。兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣。觀點

我的一個觀點：無錯之課即“錯課”。很明顯，老師所尋找的演示者，必須是“