學前教育教學設計學前教育教學設計模板【內(nèi)容與要求】1、發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的相同排列規(guī)律，嘗試用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式（ABAB）。2、體驗數(shù)學活動的趣味性，發(fā)展遷移性思維?！局攸c與難點】嘗試用不同的材料與方式表現(xiàn)同一種模式（ABAB）【活動準備】1、 生活中模式照片：太陽鐘、椅子、護欄；2、 生活中的材料：剪刀、雪花片、固體膠、塑料桶、筆、彩紙等。【活動過程】一、看一看出示照片，看照片發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律。小結(jié)：是按兩個一組、一個一個間隔排列的。二、排一排（一）尋找生活中材料進行排序。1、講解規(guī)則：2、幼兒操作3、 分享交流：關(guān)鍵提問：你選擇了什么材料？是怎么排的？小結(jié)：材料不同，但排列的方式都是相同的，都是按兩個一組、一個一個間隔排列的。雖然我們只用了一種材料，但只要改變材料擺放的位置，也可以來表示間隔排列的規(guī)律。（二）利用身體進行模式表征要求：用我們的身體來表示兩個一組、一個一個間隔排列的規(guī)律。小結(jié)：原來，用材料和我們身體的各部分都能表示兩個一組、一個一個間隔排列的規(guī)律。同一模式可以用不同的方式來表示。三、活動延伸：說一說尋找故事中一一間隔的模式關(guān)鍵提問：故事里有沒有兩個一組、一個一個間隔排列的事情？附故事：山姆在家里玩排一排的游戲。他把所有玩具都倒在地上，一個一個排上去。媽媽叫：“山姆，吃飯了。”山姆說：“再等一分鐘。”山姆接著排玩具，玩具排到了臥室門口。玩具排完了，山姆找到了書柜上的許多書，接著一本一本排上去。“山姆，吃飯了。”“再等一分鐘。”山姆接著排書，書也排完了，山姆找到了小汽車，接著一輛一輛排上去，小汽車排到了客廳?！吧侥罚燥埩??！鄙侥愤€想排：“再等一分鐘。”小汽車排到了浴室的門口不夠了，山姆找到了洗澡的玩具，接著排上去?！吧侥?，吃飯了?！薄霸俚纫环昼??！毕丛璧耐婢卟粔蛄?，山姆找到了鞋子，接著排上去?！吧侥?，吃飯了?！薄霸俚纫环昼姟！鄙侥愤€在排，離門口只有很小一段距離了。“山姆，吃飯了?！薄霸俚纫环昼姟！鄙侥穼嵲谡也坏娇梢耘诺臇|西了，他躺了下來，頭正好碰到了門口。“山姆，吃飯了。”“再等一分鐘?！眿寢屌艹鰜硪豢?，“哇！山姆，你真了不起！”山姆高興地說：“媽媽，你看我把玩具都排好了！”活動目標體驗數(shù)學活動的樂趣，樂意與同伴游戲。初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別能力和語言表達能力。學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性、可變性、連續(xù)性。活動重點：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應的位置，提升辨別和語言表達能力?；顒与y點：學習以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對性。活動準備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設（房子道具、玩偶等）?；顒舆^程一、導入：激發(fā)幼兒興趣師：“小朋友，現(xiàn)在我們來做一個游戲，當老師說到一個詞時請你說出它的相反詞?！苯處熞来握f出大小、上下、長短、高矮、前后。二、以自身為中心區(qū)分前后并用前后方位詞描述物體的.相對位1.師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說到了哪個相反詞？”師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”幼兒自由回答，教師及時作出肯定或更正。小結(jié)：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。2.師：“請小朋友仔細觀察一下，除了我們的身體器官、部位外你的身體前面還有什么？”幼兒自由回答）師：“你的身體后面還有什么？”（幼兒自由回答）師：“咦，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)一體機在小朋友的前面，可是老師說一體機在老師的后面，為什么一體機位置發(fā)生了變化？誰來說一說？”（發(fā)散幼兒思維，自由回答）小結(jié)：原來我們面對的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對性的。師：“現(xiàn)在聽老師說名稱，請小朋友說出它們在你的前還是后看誰說的又快又對?！保ㄈ纾航處熣f鋼琴，幼兒回答前）三、以客體為中心區(qū)分前后，并用前后方位詞描述物體的相對位置1.師：“請兩位小朋友說一說你的前面坐著誰？你的后面坐著誰？”2.師：“請小朋友告訴老師，xxx的前面是誰？后面是誰？”（幼兒自由回答）師：“請小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰？房子的后面有誰？”師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰？房子后面有誰？”（教師將前面的房子調(diào)換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰？房子的后面有誰？”師：“為什么房子前后的小動物發(fā)生了位置的變化？有誰說一說？”小結(jié)：原來房子面對的方向不一樣，所以房子前后的小動物就會發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。師：“現(xiàn)在小動物都跑來要跟小朋友做游戲，邀請小朋友根據(jù)要求幫助小動物站好隊?！苯處熣f出動物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面師：“隊伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動物站隊的次序，引導幼兒操作）師：“現(xiàn)在請所有的小動物向后轉(zhuǎn)，請問青蛙的前面是誰？后面是誰？（教師說出前后讓幼兒說出動物名稱）?！睅煟骸艾F(xiàn)在請企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復練習）”四、游戲鞏固以身體或客體為中心區(qū)分前后，并感知物體前后的特性1.幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性師：“現(xiàn)在我們一起玩一個變變變的游戲。請小朋友聽清老師的要求快速說出他們的相應位置?！眴柶渲幸幻變呵昂蟾魇钦l？變換座位后再問前后各是誰？反復幾次游戲。師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”小結(jié)：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當人或事物向前或向后移動的過程中還具有連續(xù)性。2.師：“請小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進桌子里面站在椅子的后面?！睅煟骸懊嫦蚶蠋熛蚯耙徊阶?/p>