小學語丈群丈問棱文本的選擇摘要群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，使學生在有限的時間內接觸到更多更豐富的篇章內容。文本的選擇在群文閱讀教學中起著重要作用，教學目標的把握、閱讀議題的確定、文本組合結構性的把握是群文閱讀教學文本選擇須注意的三個問題。關鍵詞小學語文群文閱讀文本選擇小學語文群文閱讀不同于以往傳統(tǒng)單篇閱讀，它，現(xiàn)偏差的時候適時引導,這樣可以最大程度上鼓勵學可以以點帶面，采用橫向知識結構引導，實現(xiàn)縱向挖掘住開拓創(chuàng)新、不斷探索，鍛煉學生的邏輯思維。例如統(tǒng)學生潛力的教育目標。文本選擇對群文閱讀的開展而，編《語文》六年級上冊的第三單元教學，單元內四篇課言十分重要，文本的規(guī)律性和多樣性是群文閱讀的必，文有部分段落具有相似的特征,教師應該鼓勵學生找要條件，如何選擇優(yōu)秀的文本內容，有效提高學生的學:出這幾個段落，思考其共同特點，總結規(guī)律，讓學生在習效率，是群文閱讀教學模式開展必須面對的問題。，探索中學習、在學習中探索。一、準確把握教學目標 : 準確把握語文教學目標，培養(yǎng)學生的知識點梳理群文閱讀的目的是鼓勵學生拓展知識儲備，通過，能力和解構能力。在引導學生開展群文閱讀的過程閱讀提高自身語文素養(yǎng)，奠定文化基礎，能夠自主學，中，教師應該將中心思想相似或相同的文本梳理歸習、自主探索。因此準確把握教學目標尤為重要。根據(jù)［類，聯(lián)合教學，并且定期對學生所學內容進行考察整教學目標設置閱讀議題，選擇文本，組織群文閱讀流［理，看學生是否能夠自行歸納知識點，把握文章主旨，程,收集閱讀回饋，才能使群文閱讀更加高效，更有針］區(qū)分不同類型文章。在群文閱讀的研討環(huán)節(jié),教師也對性。 :應該鼓勵學生自主交流分析文章思想。例如在學習準確把握群文閱讀教學目標，培養(yǎng)學生的自主學《落花生》《珍珠鳥》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的習能力，引導學生探索）知。群文閱讀教學改變了傳:啟示》等文章時，教師會先結合學生的生活實際拋出統(tǒng)教師的機械性灌輸教學模式,給了學生相對開放的:問題:“你們在日常生活中遇到過困難嗎？是如何解決空間，引導學生自主閱讀，而學生的學習場所也并不;的呢？”引導學生踴躍回答，進而引出議題，讓學生在局限于課堂，因此要將閱讀和生活聯(lián)系起來,更便于，閱讀文章后找出答案。學生的理解記憶。 ： 二、合理確定閱讀議題準確把握群文閱讀教學目標，鍛煉學生的邏輯思， 1.議題有價值維。群文閱讀教學是在有限時間內完成多文本閱讀」 群文閱讀的議題必須要有一定的學習價值，議題在文本的組織過程中，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，應，既不能過于淺顯，使學生失去興趣;也不能過于深奧,）將具有內在規(guī)律和一定聯(lián)系的文本排列組合在一，難以被學生接受。例如，在學習人教版《語文》六年級起，并且在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)其文本特點和規(guī)律「下冊第一單元課文《匆匆》《文言文兩則》《手指》《桃花在群文閱讀的課堂上，教師只起到一個引導點撥的作］心木》《頂碗少年》時,結合同步教材《一諾千金》《三個用,學生才是課堂真正的主人。教師要在學生認知出］人一雙眼睛》等篇章，教師引入話題:“在我們的日常生活中，總有很多小事讓我們獲得很多啟示,正因為，情。”接下來引導學生自行閱讀第二單元課文，教師再經歷過這些事情，我們才會成長,那么今天老師帶大:次拋出疑問：“這幾首詩詞表達了作者怎樣的思想感家一起走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的啟示?！敝?，教師在黑，情呢?他們對這份情感的表達方式是否一樣？”學生自板上寫下議題一生活的啟示。引導學生閱讀相關文，主討論，最后老師總結:“雖然他們所要表達的情感是章后,教師再度拋出問題:“大家在課文中都學會了什，一樣的，都是對家人的思念，但是寄托的景物卻不一么呢？”學生回答:“我在《手指》這篇文章中明白了團，樣，表達方式也因人而異?！边@里所設定的議題就結協(xié)作的重要性;在《頂碗少年》這篇文章中明白了我1是一思鄉(xiāng)情，通過相關詩詞的閱讀，既鼓勵學生在們應該努力拼搏??????”這個議題讓學生由課文聯(lián)系到，詩詞中學習語文知識，也幫助學生樹立正確的價值了生活，更加關注生活中帶來的啟示和收獲。 ，觀，珍惜當下的陪伴，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。2.議題側重語用 : 三、確保文本組合的結構性議題的設定應該側重于語言的建構與運用。在設! 1.文本選擇要基于議題置議題的時候，首先要對不同類型的文本進行整合,如果說群文閱讀是一個體系，那么議題就是帶動聚焦文本結構形式，通過對不同結構類型的文章進行:這個體系運作的“點”，整個教學活動圍繞著議題這個分類匯總，幫助學生理解不同結構類型的文章特點。：點”，以點帶面，排列文本。每個子文本都相互關聯(lián)卻其次，要讓學生更深層次地理解語言的運用，聚焦語:又獨立存在，共同聯(lián)系起來組成一個完整的學習模言表達技巧。比如在引導學生閱讀時，對文章內的好:塊,每個文本的設定必須基于議題展開，不能脫離議句名言進行分析，從它的內涵、措辭、修辭方法等多角;題中心。度解讀，引領學生品味文本的魅力。最后，選取不同的， 例如在學習人教版《語文》四年級下冊第三單元題材，匯總整理，聚焦文章文體特點，對小說、散文、神，第九課《詠柳》時，同步閱讀《惠崇春江曉景》《春暮》《游話、童話及詩歌、寓言等題材進行分類,在群文閱讀的，園不值》《江畔獨步尋花》等古詩。閱讀議題是一賞教學中引領學生更深刻地認識不同類型的文體特征,，析古詩中的春日美景，選擇的古詩詞都是和春日相關品味不同文體文章所帶來的不同韻味。 ，的、描寫春日景色的名篇佳作，但是具體的描寫內容在圍繞議題開展群文閱讀時,作為教師必須全方:又不盡相同。有的描寫的是初春的風光,有的描寫仲位、多角度地提高學生對語言的理解和運用，從三個，春的萬物復蘇,還有的寫暮春的鳥語花香。詩人所抒階段幫助學生提高語文素養(yǎng)。首先，要引導學生發(fā)現(xiàn)，發(fā)的情感也有一定區(qū)別，有人惜春,有人贊春,有人喜語言特點,在正式課程開始之前，先有意識地創(chuàng)造一:春。雖然描寫的都是春日美景,但是意境卻有很大的個引導環(huán)境,使學生發(fā)現(xiàn)文體的特點,進而互動交流,不同。在“古詩中的春日美景”這一議題的引領下，學提問思考。在對文體特色有一定了解的基礎上，回歸:生通過比較閱讀，讀到了不同的春天，感悟到了不同群文閱讀，帶著自己的思考在文中尋找答案,并且在:于當下春日的另一片風光。閱讀過程中了解到更多的文本信息，交流分享。最后:2.文本選擇要豐富多樣完成書面表達和口語表達,以此考察學生對語言建構; 多文本教學是為了讓學生在有限的時間接觸更的掌握程度和運用能力，鍛煉學生的創(chuàng)造能力和邏輯，多精彩的篇章，利用多樣本拓展學生知識面。所以文思維。 ，本的排列組合必須具有一定的內在規(guī)律。聚焦文本規(guī)例如在學習人教版《語文》五年級上冊第二單元:律,提煉典型素材進行匯總排列,讓學生在閱讀時能的《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》時,配合同步教材，夠掌握更多的語言表達特點和表達技巧，對不同結構《月是故鄉(xiāng)明》《懷念》等文章，以納蘭性德的一首《長，的文本有進一步的了解。在整合同類素材后,針對議相思》作引，老師拋出疑問：“同學們在這首詞中讀出，題要求，要對任務群內同一主題下的不同類型問題進了作者怎樣的思想感情？它是如何表達感情的？”學生，行區(qū)分比較，使學生能夠更細致地梳理各種類型文體回答：“借景敘事、借景抒情，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之，之間的關系，鼓勵學生博覽群文，拓展知識儲備。在文本組織時，可以從文本的內容豐富性和結構豐富性兩，個方面著手。 :不同的文本風格迥異，在組織文本時可以將同一，個作家的系列作品進行匯總整合,引導學生總結作者，的文風、寫作特點及寫作背景，結合作者的人生經歷」拓展學生的知識層次。例如林清玄的作品，在小學階，段有《桃花心木》《和時間賽跑》,可以將兩篇文章放在:一起學習，了解林清玄的人物背景，結合文章分析其:寫作特征和個人風格。教師引導學生解讀篇章中的好，句好段，比如：“所有時間里的事物，都永遠不會回來!了”。這句中可以看出作者筆觸細膩清新，在感慨祖母1離世的同時，也在勸誡讀者珍惜當下。除此之外，也可1以針對同一個主題，匯集多篇不同時代背景、不同表!達方式、不同創(chuàng)作風格的文本。如李白