《桂花雨》文本教學(xué)解讀及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)―、文本教學(xué)解讀《桂花雨》是臺灣女作家琦君的一篇思鄉(xiāng)散文。單單“桂花雨”三個(gè)字就令人眼前呈現(xiàn)出一幅花雨飄落、花香縈繞的美麗畫面。整篇文章字里行間既帶著淡雅的花香，又浸潤著絲絲縷縷的鄉(xiāng)愁，雖不熱烈,卻揮之不去。作者雖然不懂花，卻唯獨(dú)喜歡桂花。確切地說,是著迷于桂花的香氣。作者通過對比的方式，先抑后揚(yáng)地突出桂花香氣的迷人。思鄉(xiāng)夢中的桂花香讓“至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，以及“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”，兩個(gè)“浸”字，不僅寫出了桂花濃郁的香，還暗含著村民們的淳樸之情、和諧之美。文章圍繞桂花只詳細(xì)寫了一件事一搖花。因?yàn)樵谕甑膲糁校皳u花對我來說是件大事”，搖花前“總是纏著母親問”，一個(gè)“纏”字將那份迫不及待的心情體現(xiàn)得淋漓盡致。終于盼到了搖花，“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”，在繽紛落下的陣陣桂花中，小琦君不由得感嘆道：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”這句話寫出了搖花時(shí)的那份欣喜快樂，也點(diǎn)出了課題一桂花雨。文章結(jié)尾說“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂從“又”字可以看出“搖花”這個(gè)場景是作者童年剪影里非常寶貴的一幀，這也就是為什么她會(huì)在文章中獨(dú)獨(dú)詳寫這一畫面。桂花的清香，搖花的歡樂，很容易讓讀者沉醉在這如夢的畫中，最后母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，就像給夢中的美景籠罩上一層思鄉(xiāng)的薄霧。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。對于五年級的學(xué)生來說，他們通常在這篇文章中更容易關(guān)注到愛花香、搖花樂，但對其中蘊(yùn)含的、彌漫的思鄉(xiāng)之情卻可能有點(diǎn)兒陌生。如何讓學(xué)生透過桂花看到故鄉(xiāng)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情，進(jìn)一步落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，是本文教學(xué)需要突破的重難點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】結(jié)合語文園地“詞句段運(yùn)用”鞏固學(xué)到的對比的寫作手法，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表達(dá)效果。抓住關(guān)鍵語句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，結(jié)合寫作背景以及“閱讀鏈接”,理解作者和母親的思鄉(xiāng)之情。進(jìn)一步了解“借物抒情”的寫作方法，體會(huì)這一寫法的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)過程】板塊一:詩意解題，激發(fā)想象教師板書課題《桂花雨》。學(xué)生展開想象，激活對桂花已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過師生交流,想象桂花飄落時(shí)的繽紛美景以及由此產(chǎn)生的通感聯(lián)想一陣陣淡雅的花香撲鼻而來。隨即出示作者父親即時(shí)口占一絕:“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”借助此詩，走進(jìn)課文。板塊二:初讀課文，重溫童年之夢邊自由朗讀課文，邊梳理文意，捕捉文中關(guān)于童年的畫面，采用小標(biāo)題的方式概括畫面內(nèi)容。自讀思考后，小組討論交流。面向全班的匯報(bào)交流。師生共同梳理清楚文章所描繪的三幅畫面。（1）賞花姿。文章第2自然段先寫自己不懂欣賞花，接著筆鋒一轉(zhuǎn)直抒胸臆一“我喜歡的是桂花”。作者在表達(dá)對桂花的喜愛之情時(shí)，將桂花樹的樣子與梅樹對比，用“笨笨的”來形容桂花樹。這種明貶實(shí)褒的表達(dá)方式是四年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，基于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在這里稍加點(diǎn)撥即可，但是對比的寫作手法是本單元的語言習(xí)得重點(diǎn)，在此可以出示“詞句段運(yùn)用”中的兩個(gè)句子。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上,使人一見就生愛慕之心。（強(qiáng)調(diào)花生的樸實(shí)與低調(diào)）（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。（強(qiáng)調(diào)白鷺的適宜之美）這兩個(gè)句子都是本單元前兩課的內(nèi)容，由此可以激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而體會(huì)到作者對桂花的喜愛之情。作者還采用了先抑后揚(yáng)的表達(dá)方式來突出桂花香氣迷人的特點(diǎn)。文章并不先說桂花，而是先展示“滿樹的葉子”，接著才是“仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到的那些小花”，最后再強(qiáng)調(diào)桂花迷人的香氣。這種先抑后揚(yáng)的表達(dá)方式對于五年級學(xué)生來說是一個(gè)新的知識體驗(yàn)，因此在本文中讓學(xué)生有所體會(huì)即可。（2） 聞花香。文中描寫花香的句子雖然不多，但短短的兩句話卻讓整篇文章都彌漫著濃郁的桂花香。桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。兩句話都用了一個(gè)共同的字眼“浸”,但是所表達(dá)的含義卻不盡相同。這也是本篇課文需要會(huì)寫的字，在此可以隨文識字，提醒學(xué)生注意“浸”的右上部分不是“曰”。第一句話可以采用對比的方式，將“浸”字改成“飄”字，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)二者的差異?！敖北臼恰白屢后w滲透”之意，但用在這里卻讓人能感覺到花香的濃郁和厚重感，與之相比，“飄”則顯得太“輕”了，花香也就變淡了。第二句的理解可以結(jié)合上下文，即第3自然段中母親說的話以及第6自然段，體會(huì)母親的人性之美以及民風(fēng)淳樸之美。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“全年，，“整個(gè)”“都，，，體會(huì)到無論什么季節(jié)，桂花都與家家戶戶的幸福生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。（3） 搖花樂。這是本篇文章濃墨重彩的一幅畫面，也是本文的點(diǎn)題場景。這個(gè)畫面應(yīng)該是學(xué)生最容易捕捉到的，但也是最容易淺讀的部分，可以通過抓關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生深刻理解。關(guān)鍵詞:纏。體會(huì)作者對“搖花”這件事迫不及待的心情。關(guān)鍵句1：搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??！真像下雨，好香的雨呀!”“紛紛”“滿身滿頭”突出桂花之多，營造出桂花灑落的繽紛之美;再回到課題，全班齊讀“桂花雨”，懂得題目的由來;再次出示父親的“即時(shí)口占一絕”，沉浸體會(huì)。關(guān)鍵句2：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。抓住“又”討論交流，體會(huì)其中蘊(yùn)含的童年美好記憶和思鄉(xiāng)之情。板塊三:聚焦思鄉(xiāng)之情,體會(huì)“借物抒情”這是本文的重難點(diǎn)，也是本課學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié),可以牢牢抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué)。讀中感受思鄉(xiāng)之情。我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要撿一大袋桂花給母親。第一次導(dǎo)讀:抱著桂花樹，使勁地?fù)u,桂花紛紛落下，真香的一場雨呀,這童年夢中的搖花樂，每每想起內(nèi)心也依然充滿喜悅之情。所以說（點(diǎn)名男生輕聲朗讀）一里白儺花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。第二次導(dǎo)讀：童年的時(shí)光已流逝，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年，那個(gè)歡樂搖花的小姑娘也已長成少年。由衷感慨（點(diǎn)名女同學(xué)，輕輕讀）一這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。第三次導(dǎo)讀:花依然是桂花，但不是家鄉(xiāng)院子里的桂花，（全班同學(xué)，深情地讀）一這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。問中感悟思鄉(xiāng)之情。對比:將這兩句話放在一起,讀一讀，比一比哪里的桂花更香。桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。追問：毫無疑問,杭州的小山上的桂花更多，自然也就更香，但是為什么母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？讀