例談習(xí)作單元中精讀課文郵標(biāo)觥與落實(shí)作單元將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)刁生閱讀理解能力的同時(shí)，更加關(guān)注其書(shū)面表達(dá)能力，以達(dá)到在閱讀中感受和學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)的目的。因此，習(xí)作單元的精讀課文除了要落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。那么，習(xí)作單元中精讀課文的目標(biāo)該如何確定，又該如何落實(shí)呢？下面以《匆匆》一課為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌（D、習(xí)作單元中精讀課文的目標(biāo)確定習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)更注重學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是寫(xiě)作能力的提升。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作要求多個(gè)路徑對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，尋找其表達(dá)的獨(dú)特性，從而準(zhǔn)確把握。比如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元由《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇精讀課文，交流平臺(tái)、初試身手板塊，以及《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法:》兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作組成。這些內(nèi)容緊密?chē)@培養(yǎng)學(xué)生“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”這一主線，形成一個(gè)各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的整體性和綜合性單元。在充分解讀單元教材及了解編者意圖后，《匆匆》一文的教學(xué)目標(biāo)可確定為:能入情入境地朗讀課文,感受課文的語(yǔ)言美;通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感及情感表達(dá)的方法；在閱讀中感悟時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。三個(gè)目標(biāo)中，第一個(gè)指向閱讀，在閱讀中感受精準(zhǔn)的語(yǔ)言對(duì)表達(dá)真情實(shí)感的作用；第二個(gè)指向表達(dá)，是本課的核心目標(biāo)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三個(gè)指向人文，借助作者的思路走向自己的世界,將閱讀、寫(xiě)作與生活有機(jī)地融合在一起。這樣的設(shè)置，由品讀語(yǔ)言到感悟方法，由語(yǔ)文要素到人文主題,由文本到生活，圍繞單元目標(biāo),緊扣課后習(xí)題，層層遞進(jìn)，步步提升,直指學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。二、習(xí)作單元中精讀課文的目標(biāo)落實(shí)閱讀與寫(xiě)作是不可分，彼此融合在一起的。習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生通過(guò)階梯式的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，在閱讀中建構(gòu)和積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。合理統(tǒng)整要素、資源《匆匆》一課的語(yǔ)文要素是“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。從本單元的交流平臺(tái)我們了解到，表達(dá)情感有兩種方法:一是把情感融入具體的人、事或景物中，在敘述中自然而然地流露感情;二是把心里想說(shuō)的話直接寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感。為更好地落實(shí)本課的語(yǔ)文要素,在學(xué)生學(xué)習(xí)了以上兩種表達(dá)情感的方法后，筆者選擇了遲子建的《時(shí)間怎樣地行走》和趙麗宏的《歲月的目光》兩篇文章作為本課教學(xué)的補(bǔ)充閱讀材料。《時(shí)間怎樣地行走》一文大量地運(yùn)用了在敘述中自然流露感情的表達(dá)方式，而《歲月的目光》主要運(yùn)用了把心里話直接寫(xiě)出來(lái)的表達(dá)方式。同時(shí)，兩篇文章都表達(dá)了珍惜時(shí)間這一主題。通過(guò)拓展閱讀、品讀重點(diǎn)句段，學(xué)生可有效鞏固兩種表達(dá)真情實(shí)感的方法，同時(shí)落實(shí)“惜時(shí)”的人文教育目標(biāo)。梯度安排教學(xué)根據(jù)以上的要素及資源整合，圍繞“品文”和“表達(dá)”，筆者安排了四個(gè)教學(xué)板塊:談話導(dǎo)入，引出新課;重點(diǎn)品讀，感悟方法;延伸閱讀，鞏固所學(xué);布置作業(yè)，警醒惜時(shí)。其中第一和第四板塊屬于常規(guī)性教學(xué)流程，指向語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和人文教育;第二、三板塊是本課核心的、個(gè)性化的、有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二板塊還可細(xì)分成“品詞語(yǔ)、品標(biāo)點(diǎn)、品修辭、品方法”四個(gè)具體的環(huán)節(jié);第三板塊承上所學(xué)，通過(guò)延伸閱讀，再次感受、辨別表達(dá)真情實(shí)感的兩種方法。在教學(xué)中，筆者以品讀代替分析,讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，悟得方法。習(xí)作單元的精讀課文除了要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受和體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，將閱讀中的思考與表達(dá)中的方法進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。因此在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法后，筆者安排了一個(gè)“小練筆”環(huán)節(jié)。要求學(xué)生仿照課文第三自然段，運(yùn)用在敘述中表達(dá)真情實(shí)感這一方法仿寫(xiě)一段話，把自己的時(shí)間是怎么流逝的寫(xiě)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)，凸顯了習(xí)作單元的特點(diǎn)，緊扣單元目標(biāo)挖掘單元閱讀文本中的寫(xiě)作元素，培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫(xiě)”雙向流轉(zhuǎn)的能力，從閱讀走向?qū)懽?從寫(xiě)作反觀閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)以讀仿寫(xiě)、以仿促寫(xiě)，雙向聚焦，讀寫(xiě)共生。以上教學(xué)設(shè)計(jì)使《匆匆》一文在本單元的價(jià)值得到了最大體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量、充分、有側(cè)重的閱讀，使學(xué)生掌握本單元須要習(xí)得的寫(xiě)作方法一如何表達(dá)真情實(shí)感。三、教學(xué)中須注意的問(wèn)題堅(jiān)持“一課一得”統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏指出,現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種趨向，語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了。教材在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí),不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練,知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出也不成體系,結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們要讓統(tǒng)編教材的教學(xué)理念落實(shí)到日常教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的系列教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識(shí)的教授和能力的訓(xùn)練,將其落實(shí)到各個(gè)單元、各篇課文、各個(gè)課時(shí),努力做到“一課一得”,著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體到這一單元,“一得”應(yīng)該指向?qū)W生習(xí)得某一方面的習(xí)作能力。《匆匆》一課的教學(xué),筆者設(shè)計(jì)了“品詞語(yǔ)、品標(biāo)點(diǎn)、品修辭、品方法”四個(gè)具體環(huán)節(jié)?？此苾?nèi)容很多，但“用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)描述感受”“用恰當(dāng)?shù)男揶o表達(dá)情感”“用一連串的問(wèn)句表達(dá)內(nèi)心的感觸”“用首尾呼應(yīng)來(lái)強(qiáng)調(diào)文章的主旨”等，都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的表達(dá)方法，課上無(wú)須“講”,只需引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法“在敘事中表達(dá)情感”和“直接表達(dá)情感”。這樣,學(xué)生才會(huì)運(yùn)用這些方法去直接表達(dá)或在敘述中表達(dá)。不丟語(yǔ)文基礎(chǔ)習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文，雖然一般沒(méi)有安排關(guān)于閱讀理解和語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練，但是教學(xué)不能忽視基本的閱讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生讀懂文章寫(xiě)了什么（了解課文內(nèi)容，感悟主題思想）、知道為什么這樣寫(xiě)（完成課后練習(xí)）。這樣做的道理很簡(jiǎn)單，如果不知道寫(xiě)了什么，是不可能了解為什么這么寫(xiě)的，即該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。不丟人文教育雖然習(xí)作單元的課文一般沒(méi)有統(tǒng)一的人文主題,但不等于不用關(guān)注課文的人文要素。寫(xiě)作是為了自我表達(dá)、與人交流，必須圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)，才能讓別人知道你想表達(dá)什么。因此,通過(guò)課文閱讀，我們要讓學(xué)生明白課文都是圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)的,以及怎么寫(xiě)的。而這個(gè)“意思”,即文章的人文主題。不拔高要求堅(jiān)決貫徹教學(xué)目標(biāo)確定的“標(biāo)準(zhǔn)性原則”，對(duì)習(xí)作單元各課文的教學(xué)目標(biāo)，不隨意添加、提高要求,以免造成無(wú)效學(xué)習(xí)。不拘泥于教材編排順序教師可根據(jù)自己的教學(xué)思考和目標(biāo)達(dá)成梯度，