小學(xué)高年級寫作能力初步診斷測驗(yàn)設(shè)計華三作能力診斷是教師對學(xué)生寫作能力進(jìn)寫行客觀科學(xué)評價和正確反饋的依據(jù)，是培養(yǎng)寫作能力的起點(diǎn)。國外對于學(xué)生寫作能力的診斷主要通過量表的形式，其研究早于我國。美國作文教學(xué)專家瑪麗?安妮?特羅絲在介紹“整體評價法”時列出一份《作文整體評價項(xiàng)目表》，其中有十個內(nèi)容項(xiàng)目，將評分標(biāo)準(zhǔn)分為低、一般、高三個等級。在作文測評診斷量表方面，我國學(xué)者也有研究，如朱作仁《小學(xué)生作文量表指南》從審題、確定中心思想、搜集整理資料、選擇體裁、語言表達(dá)、修改能力等六方面進(jìn)行測評，評分分為優(yōu)等、中等、差等、劣等四個等級。小學(xué)低年級、中年級，學(xué)生的作文一般是以寫話和習(xí)作為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的寫作信心和興趣。而高年級學(xué)生的作文已經(jīng)趨于成熟，能夠體現(xiàn)出寫作能力的高低。本文擬從探討寫作能力的構(gòu)成要素入手，通過小學(xué)生寫作能力結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)，分析小學(xué)高年級的寫作能力構(gòu)成要素，對小學(xué)高年級寫作能力診斷進(jìn)行分析和研究。―、寫作能力的構(gòu)成要素寫作能力是寫作者對自己積累的寫作素材進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力，是一種綜合地、創(chuàng)造性地應(yīng)用語文知識、技能進(jìn)行書面表達(dá)的本領(lǐng)。寫作能力構(gòu)成要素和作文教學(xué)目標(biāo)是對小學(xué)高年級寫作能力進(jìn)行初步診斷方式的依據(jù)，也是編制診斷測驗(yàn)卷的基礎(chǔ)根據(jù)上述對寫作教學(xué)目標(biāo)要求的分析，以及課標(biāo)對小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力要求，結(jié)合小學(xué)生寫作的實(shí)際情況，我們將小學(xué)高年級寫作能力構(gòu)成要素確定為審題能力、立意能力、構(gòu)思能力、語言表達(dá)能力、修改能力。審題能力是寫作的第一步，指的是寫作者能根據(jù)題目所提供的一切信息與內(nèi)容范圍，對寫作對象形成一個整體的認(rèn)知，包括時間、地點(diǎn)，以及題目要求的對象、內(nèi)容，如人、事、物等。立意能力是指在認(rèn)真審題后能確定文章主旨，即寫作的中心思想。立意能力是寫作者通過表達(dá)情感、闡述道理、說明事物等所表現(xiàn)出來的基本思想，是在審題的基礎(chǔ)上確定寫作的中心、基調(diào)和切入點(diǎn)。構(gòu)思能力指寫作者根據(jù)特定的題目要求，在已儲備的材料中篩選出表達(dá)文章中心的典型材料,并能按一定寫作順序，詳略得當(dāng)?shù)匕才诺湫筒牧系哪芰?。小學(xué)生在選定了寫作題目并且完成了審題這一重要環(huán)節(jié)后，就要根據(jù)審題來決定選材內(nèi)容，確定哪些可以寫，哪些不可以寫，這就是選材。選好材料后，再根據(jù)中心思想選擇哪些詳寫，哪些略寫，從而讓材料很好地為文章的中心服務(wù)。這就是學(xué)生平時積累素材的能力，以及對已有的寫作素材與題目所需材料進(jìn)行結(jié)合的能力。語言表達(dá)能力是文章的鏡子。語言表達(dá)能力指寫作者能夠用詞準(zhǔn)確、語句通順，把事物表達(dá)得具體而生動的能力，可以從語法標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確、語句通順、修辭得當(dāng)、具體生動四個角度評價。⑵修改能力指寫作者能夠找出文章在用詞、語句、標(biāo)點(diǎn)、語法等方面的錯誤，并能對其進(jìn)行更換、調(diào)整、增補(bǔ)、刪除等。寫作修改體現(xiàn)在對文章的字、詞、句、格、符等小毛病進(jìn)行有效修改，修改方法是學(xué)生需要掌握必要的四類修改符號“刪除、更換、調(diào)整、增添”的運(yùn)用規(guī)則，養(yǎng)成使用標(biāo)準(zhǔn)修改符號修改作文的習(xí)慣。二、寫作能力診斷方式設(shè)計測驗(yàn)設(shè)計主要采用選擇題、排序題和半客觀題這幾種題型，初步診斷小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力。五項(xiàng)能力組成寫作能力的診斷測驗(yàn)，共十二道題。各寫作能力的診斷方式如下。審題能力的診斷審題能力的具體要求是寫作者能夠讀懂、讀透題目意思，審清題目的內(nèi)容、范圍、要求、重點(diǎn)詞、體裁等。審題能力以選擇題為診斷題型，要求學(xué)生從多個選項(xiàng)中選出一個恰當(dāng)?shù)拇鸢浮ａ槍忣}能力診斷可設(shè)計以下三道測試題：第一題要求學(xué)生從“我的媽媽、我愛媽媽、我和媽媽”三個題目中選出以敘事為主的題目和以抒發(fā)情感為主的題目，主要診斷學(xué)生看到題目時，是否能快速、準(zhǔn)確地提取這篇作文的體裁，以敘事為主，還是以抒發(fā)情感為主。此題考查學(xué)生對體裁的敏感度，只有明確體裁，才能整體把握文章的內(nèi)容，明確立意。第二題從“我和我的文具盒、介紹我的文具盒、由文具盒想到的”這三個題目中選出寫記敘文最佳的題目和寫說明文最佳的題目，主要考查學(xué)生對文章體裁的判斷能力，可以根據(jù)題目選擇最佳的文章體裁。第三題則要求學(xué)生從“難忘的瞬間、難忘的生活、難忘的日子”三個題目中選出可以寫幾天、幾個月或幾年里發(fā)生的令人難忘的事情和可以把難忘的事情寫得更具體、詳細(xì)的題目。主要考查學(xué)生對題目要求的范圍認(rèn)知，哪個題目是只用詳細(xì)寫一件事的，哪些可以同時寫幾件事，某一件事可以略寫，某一件事詳寫。學(xué)生明確題目的范圍，再根據(jù)題目的重點(diǎn)詞“難忘”明確文章的立意，進(jìn)行選材。如“難忘的瞬間”，學(xué)生根據(jù)“瞬間”可知，這個文章只用寫一件事，而且這件事必須是自己經(jīng)歷過的最難忘的、印象最深刻的，同時還要寫得具體、詳細(xì)。立意能力的診斷對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，明確文章中心思想，把握文章主旨是非常重要的寫作能力之一。寫作內(nèi)容應(yīng)是積極、深刻、新穎，包含某種思想的。立意能力以選擇題為主,半客觀題為輔，學(xué)生需要根據(jù)題目所提供的材料，選擇與這個作文題最相符的一個中心。針對立意能力診斷，我們設(shè)計了兩道測試題。第一題，要求學(xué)生從“①早上，跟媽媽一起去菜市場買菜;②上午和爺爺在公園下象棋;③下午和鄰居小北一起在家里完成手工作業(yè);④晚上完成沒寫完的周末作業(yè)”四件事中，選出哪件事對表達(dá)“星期天發(fā)生的愉快的事情”這一主題效果最好。這一題主要考查學(xué)生能否根據(jù)關(guān)鍵詞“愉快”選擇最能體現(xiàn)“愉快”這一中心的題材。第二題，要求根據(jù)題目《那一刻，我長大了》設(shè)想可以表達(dá)哪些中心，要求學(xué)生寫出三個中心。學(xué)生可以寫與媽媽之間的事情，如發(fā)現(xiàn)媽媽的白發(fā)、皺紋，學(xué)會了關(guān)心媽媽;也可以寫同學(xué)間的，如參加比賽時同學(xué)們的激勵，使自己變得更勇敢了。這一題考查學(xué)生對文章主旨理解的創(chuàng)新性與多樣性。學(xué)生不應(yīng)只是局限于教師提供的優(yōu)秀作文的案例，而更應(yīng)該是自己在生活中的發(fā)現(xiàn)。在寫作前，學(xué)生對題目的中心有多種設(shè)想，可表明學(xué)生有一定的社會情感基礎(chǔ)，在寫文章時就不會出現(xiàn)中心陳舊、片面的問題。構(gòu)思能力的診斷對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，在其寫作構(gòu)思能力上要求能根據(jù)題目的要求就所提供的材料按一定的邏輯順序選材、組材，確定詳略。學(xué)生能夠通過多種途徑獲取素材；在審清題意的基礎(chǔ)上，能夠合理恰當(dāng)?shù)剡x取素材;材料時刻反映主題,突出中心思想，不離題。在組織結(jié)構(gòu)上，要求材料結(jié)構(gòu)有條理（如按照總分總、事情發(fā)展等順序展開），組織詳略得當(dāng)，不濫用。開頭能吸引人，開篇點(diǎn)題或者開門見山；結(jié)尾是全文的總結(jié)，切忌“虎頭蛇尾”，結(jié)尾應(yīng)自然，解釋某些深刻含義，給予我們何種思考，表達(dá)怎樣的感情,短小精悍等。在診斷小學(xué)高年級學(xué)生構(gòu)思能力上，主要題型為半客觀題。針對構(gòu)思能力診斷，我們設(shè)計了三道測試題。第一題要求學(xué)生根據(jù)題目《那一刻，我長大了》，設(shè)想會選用哪些材料。學(xué)生在回答此類題目時，會根據(jù)題目要求,從眾多的素材中提取最能體現(xiàn)文章中心的材料，且典型，具有深刻含義，是學(xué)生的真實(shí)感受。如果學(xué)生選擇的題材普通，雷同點(diǎn)高，不能體現(xiàn)出“長大了”這一中心，則表明學(xué)生缺乏素材的積累；如若學(xué)生選材新穎，一眼就能抓住文章題眼“長大了”，即說明學(xué)生有一定的素材積累。第二題要求學(xué)生從四個選項(xiàng)“①上課專心聽講，及時完成課堂作業(yè)，仔細(xì)訂正作業(yè)中的錯誤；②小明經(jīng)常洗頭、洗澡、換衣服，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣；③小明經(jīng)常去圖書室?guī)兔φ頁p壞的書籍；④小明打籃球很厲害”中選出哪個題材更能體現(xiàn)小明是個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。這道題檢驗(yàn)學(xué)生是否能根據(jù)中心選擇最合適的素材的能力。第三題是排序題，要求學(xué)生根據(jù)“遲到”這一關(guān)鍵詞，對題目給出的五個亂序選項(xiàng)的寫作順序進(jìn)行排列。此題考查學(xué)生的寫作邏輯，即安排寫作結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生要明白“遲到”的前因后果，才能很好地完成此題。語言表達(dá)能力的診斷語言表達(dá)能力是寫作能力的核心。其具體指標(biāo)是寫作中標(biāo)點(diǎn)符號無誤，書寫正確，用詞準(zhǔn)確，句子通順，語言具體生動，表達(dá)別出心裁，具有真情實(shí)感，并且行文有一定的速度?！罢Z言生動”要依靠寫作者平時的詞語積累，以及修辭方法和描寫手法的恰當(dāng)運(yùn)用；“用詞準(zhǔn)確”是指寫作者在寫作過程對于詞語的理解是否正確，包括其詞性、含義；“句子通順”是指寫作中語句間意思連貫，句子不能有歧義；“真情實(shí)感”則是指在文章中寫出心中所想，寫真人真事，真實(shí)表達(dá)，在行文中也可加入適當(dāng)?shù)南胂?，但不可天馬行空、胡編亂造。在診斷小學(xué)高年級學(xué)生語言表達(dá)能力上，主要題型為半客觀題。我們根據(jù)此項(xiàng)寫作能力診斷設(shè)計了兩道測試題。第一題要求學(xué)生分別寫出“形容人心情的詞語”“形容自然景色美麗的詞語”“描寫手的動作的字和詞”“描寫'快’的字和詞”，并且越多越好。此題診斷學(xué)生的詞語積累，寫得多，表明該生的詞語積累豐富。⑶第二題要求學(xué)生用具體情境表達(dá)“悠然自得、喋喋不休、理直氣壯、左右為難”四個成語的意思，使句子既生動又具體，字?jǐn)?shù)在25個以上。主要考查學(xué)生在理解成語的基礎(chǔ)上，用具體情境表達(dá)成語意思的能力。如果學(xué)生不理解成語的含義，則表明學(xué)生在詞語積累上存在不足；若學(xué)生理解成語意思，但在表達(dá)其具體情境時，表述生硬，語句不通順，東拼西湊，即可診斷出學(xué)生在修辭手法的運(yùn)用上不夠，平時缺乏對語言運(yùn)用的訓(xùn)練。用具體情境表達(dá)成語的意思，還可考查學(xué)生對日常生活素材的積累與運(yùn)用，“喋喋不休”最能反映，學(xué)生可以寫媽媽在家的“喋喋不休”，也可以寫老師對學(xué)生的“喋喋不休”。修改能力的診斷修改能力是學(xué)生針對以上四種寫作能力所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行修改。具體指標(biāo)是對錯字、別字、標(biāo)處，包括錯字、別字、標(biāo)點(diǎn)符號、語句情景等的修改。第二題要求學(xué)生以《我班的新鮮事》為題，編寫一個寫作提綱，如有需要修改的地方，用修改符號認(rèn)真修改，并要求提綱中完整表達(dá)時間、地點(diǎn)、人物、事件，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)局，注明詳寫與略寫的部分。學(xué)生編寫寫作提綱，寫完檢查是否有錯字、別字，中心是否偏離題目，選材是否突出中心。總之，在寫作能力診斷設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的程度為準(zhǔn)則設(shè)計內(nèi)容和深度，超過和低于學(xué)生程度的內(nèi)容都不利于診斷效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計測試卷的具體內(nèi)容，以及把握通過測試卷