小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)視域下的主問題教學(xué)摘要在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提升他們的閱讀水平。因此，教師不但要根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)正確預(yù)設(shè)主問題，而且要激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出主問題，還要有效評價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞小學(xué)語文深度學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)主問題深度學(xué)習(xí)是“學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主［參考。教師要在明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上正確預(yù)設(shè)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的:問題，使主問題成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的“拐棍”。學(xué)習(xí)過程”田。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué): 五年級(jí)上冊第一組課文圍繞“一花一鳥總關(guān)情”習(xí)主題精心設(shè)計(jì)“主問題”，即“學(xué)生研讀文本中牽一;的人文主題選編了郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花發(fā)而動(dòng)全身的重要提問或問題”乳教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊;生》、琦君的《桂花雨》和馮驥才的《珍珠鳥》四篇經(jīng)典圍繞“主問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能提高課堂教學(xué)效率，的作品，為讀者展示了一幅幅充滿詩情畫意的花鳥而且使學(xué)生有明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的深度學(xué):圖，激起了讀者美好的情感體驗(yàn)。郭沫若的散文《白習(xí)能落地生根，甚至開花結(jié)果,從而切實(shí)提升學(xué)生的:鷺》是開篇之作，清新雋永的文字讓人沉醉。依散文文閱讀水平?，F(xiàn)以五年級(jí)上冊《白鷺》教學(xué)為例，談?wù)勅绾?體特性，教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)散文的兩個(gè)目標(biāo):一是有效應(yīng)用主問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)"人文性目標(biāo)，體認(rèn)作者在散文中所傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，一、明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)主問題 :進(jìn)而豐厚自己的人生經(jīng)驗(yàn);二是工具性目標(biāo),通過學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生:習(xí)散文，提升自己閱讀散文的知識(shí)和能力，即提升自課堂閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定了學(xué)生深度學(xué)習(xí)所要:己的語文經(jīng)驗(yàn)叫在這兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師擬達(dá)到的程度。教師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及學(xué);定《白鷺》的課時(shí)目標(biāo):依散文文體特點(diǎn)，欣賞作者獨(dú)生的實(shí)際情況等因素綜合考慮學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo):語:具匠心的構(gòu)思和個(gè)性化的表達(dá)方式；品悟流露心扉的文課程標(biāo)準(zhǔn)為教師確定學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了科:語句,體認(rèn)白鷺?biāo)休d的作者獨(dú)特情思;仿照作者借學(xué)依據(jù)，教科書為教師確定學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了:物抒情的手法描寫身邊常見事物的一個(gè)畫面。為了達(dá)主要依據(jù),學(xué)情為教師確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了重要［成教學(xué)目標(biāo)，教師展開板塊式教學(xué)，預(yù)設(shè)四個(gè)主問題:1?默讀課文,假如你是一名攝影師，你會(huì)把鏡頭對準(zhǔn)哪:學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)單“質(zhì)疑問難”，并嘗試按照“檢索、理些畫面？請結(jié)合文本內(nèi)容或表達(dá)說明理由。2?研讀課［解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新,四五層級(jí)進(jìn)行分層提問。學(xué)文,給你所拍攝的畫面起個(gè)名字，并用簡潔的語言描;生的預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)這些問題:1?作者要贊美白鷺，為什述畫面。3?有人認(rèn)為，作家在第2-5自然段已經(jīng)寫出，么要寫白鶴、朱鷺、蒼鷺呢？2?白鷺清晨獨(dú)立小樹的絕白鷺獨(dú)特之美，對白鷺的贊美也表達(dá)得到位且傳神，頂,它真的是在望哨嗎？3?白鷺不會(huì)唱歌，為什么說白第6?8自然段顯得多余。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎?請結(jié)合，鷺是一首優(yōu)美的歌?4.如果白鷺會(huì)唱歌,那它會(huì)唱什么文本說明理由。4?回憶生活中看到的白鷺情景,或選擇；呢?5.課文最后可以直接寫結(jié)尾,為什么要寫“一不，課堂中提供的圖畫，仿照課文的寫法，寫一、二段話，歌未免太鏗鏘了”？??????這些問題中，第1個(gè)問題指向要求:標(biāo)題醒目、語言簡潔和情感真實(shí)，100字左右。四，運(yùn)用，其他問題都指向理解，雖然層級(jí)不太明顯，但都個(gè)主問題統(tǒng)整教學(xué),織成了一張細(xì)密且有張力的教學(xué)，有一定思考價(jià)值,這有助于學(xué)生想象與創(chuàng)新,有助于之網(wǎng):體現(xiàn)出主問題所具有的吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀［學(xué)生品悟語言的內(nèi)蘊(yùn)之美、豐厚閱讀體驗(yàn)。的牽引力，構(gòu)成一個(gè)持續(xù)較長時(shí)間教學(xué)板塊的支撐: 教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試按照“閱讀五層級(jí)”進(jìn)行提問,力，形成師生課堂教學(xué)節(jié)奏動(dòng)靜有致的調(diào)節(jié)力，體現(xiàn):使學(xué)生理解不同的文本類型應(yīng)該有不同層次的問題。師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。 :學(xué)生提出的問題雖然和教師預(yù)設(shè)的主問題有所不同，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示語、課后資源及學(xué)生已？但已經(jīng)逼近主問題，適當(dāng)加工整合就能變成主問題,有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,教師明確提出深度學(xué)習(xí)目;嘗試提問能有效激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活標(biāo),使學(xué)生有實(shí)現(xiàn)“自我”深度學(xué)習(xí)的可能。教師將提;動(dòng)逐漸走向深刻。學(xué)生如果提出高質(zhì)量的問題有困問主要指向運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新等高階思維，因?yàn)橹福y，教師就要進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。向運(yùn)用的主問題能讓學(xué)生在言語實(shí)踐中遷移內(nèi)化，豐， 三、經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過程，有效探究主問題富語言積累,為規(guī)范和準(zhǔn)確運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。而指，恰當(dāng)運(yùn)用主問題，有利于教師在課上簡化教學(xué)頭向評鑒與質(zhì)疑創(chuàng)新的主問題，則更能切實(shí)提高學(xué)生的，緒，組織和開展語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、表達(dá)力和評鑒力。 ，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生在有效經(jīng)歷知識(shí)形成過二、激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣，嘗試提出主問題 ，程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除了為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)“在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)最關(guān)鍵的就是吸引學(xué)，與空間外，教師還要為學(xué)生提供適當(dāng)支持和幫助，引生認(rèn)知投入和情感參與,促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解:導(dǎo)他們在深度探究主問題過程中建構(gòu)關(guān)聯(lián)知識(shí)與經(jīng)與掌握。”四教師可以借助多媒體播放含義豐富的教學(xué):驗(yàn)之間的網(wǎng)絡(luò)，加深他們對主問題的思考與理解，使視頻,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事:學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐漸體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟課情境，吸引學(xué)生的注意力；可以提出富有挑戰(zhàn)性的主:文的表達(dá)方法，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。問題，觸發(fā)學(xué)生解疑析惑的求知欲;可以提出能引導(dǎo): 細(xì)讀全文時(shí)，教師要求學(xué)生圍繞主問題研讀課學(xué)生思辨的主問題，幫助學(xué)生形成批判性思維意識(shí)；;文,思考并批注。在閱讀中品析、欣賞、想象和感悟作可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出主問題,促使學(xué)生積極:者精準(zhǔn)表達(dá)后呈現(xiàn)的如詩意境和精巧結(jié)構(gòu)。在探究第探尋未知??????引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,思維會(huì)越來越:二個(gè)主問題時(shí),隨著學(xué)生對選取鏡頭的描繪,教師用深入;在思考中提問，問題也會(huì)越來越高效。學(xué)習(xí)的成:課件出示相關(guān)文字,讓學(xué)生對比自已描述與作者表達(dá)就感會(huì)成為他們探究的強(qiáng)大動(dòng)力。 ，之間的異同，領(lǐng)悟作者筆下詩意語言的個(gè)性化表達(dá),揭示課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問。學(xué)生，感受語言文字的生命。隨后，教師用課件呈現(xiàn)配套情會(huì)根據(jù)“是什么,“為什么”和“怎么樣”進(jìn)行提問，如白，境圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖畫與文字的交融中感受白鷺的鷺是什么？為什么要學(xué)習(xí)《白鷺》？作者為什么要寫白，美。當(dāng)學(xué)生嘗試用簡潔凝練的文字給拍攝的畫面起名鷺？??????主動(dòng)思考并提問能使學(xué)生積極投入閱讀過，字時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地選取學(xué)生的三類典型答案（見程。為了增強(qiáng)提問的有效性，教師可將提問前置，引導(dǎo)［圖1）,引導(dǎo)他們分析比較,選擇最佳選項(xiàng)并說明理由。

A?圖L清田A?圖L清田B.圖2；清晨堰3:優(yōu)美圖L水田鷺釣圖|圖2：悠然棲息圖圖3:空中飛翔圖S1：白勉福青水田里釣魚圖2：白順地站在柚絕］C眉3:禎戰(zhàn)中低飛:醒目、語言簡潔和情感真實(shí),100字左右。: 第1題重點(diǎn)考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)特色,打體會(huì)作者的表達(dá)魅力,選對得4分。第2題主要考查，學(xué)生能否從文本中提取關(guān)鍵信息、整合概括并發(fā)表個(gè)第一位發(fā)言同學(xué)選擇了圖1中的右圖，認(rèn)為右圖!人觀點(diǎn)。學(xué)生能寫出2點(diǎn)或2點(diǎn)以上理由即可得4分,內(nèi)容詳細(xì)，能較好地表現(xiàn)畫面內(nèi)容意境;第二位發(fā)言!如果語言表達(dá)正確且有新意，另加2分。第3題檢測學(xué)同學(xué)選擇了圖1中的中圖，因?yàn)樽髨D文字過于簡潔,生能否聯(lián)系生活展開聯(lián)想和運(yùn)用。如果內(nèi)容有真情實(shí)指示不明，無法體現(xiàn)畫面內(nèi)容意境；中圖文字簡潔凝:感且有新意,就評為8-10分;如果內(nèi)容具體，語句通練，語義清晰，最好;右圖文字雖能體現(xiàn)圖畫內(nèi)容意;順，有真情實(shí)感，但行文平淡，就評為7分;如果內(nèi)容境，但不夠精巧凝練，且字?jǐn)?shù)不等、結(jié)構(gòu)不美。學(xué)生在!不具體，缺乏真情實(shí)感,就評為6分;其余酌情評分。經(jīng)歷了簡要概括、對比分析、總結(jié)說理等閱讀實(shí)踐后，對學(xué)生閱讀文學(xué)作品的評價(jià)要“著重考察學(xué)生對最終更好地發(fā)現(xiàn)并掌握了概括要點(diǎn)的方法——整體把:形象的感受和情感的體驗(yàn),對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)握、簡約精要、體現(xiàn)主旨。應(yīng)加以鼓勵(lì)”叫教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精讀細(xì)品是以主問題為導(dǎo)向的。在對比閱讀中，練習(xí)緊扣主問題，其目的是評價(jià)學(xué)生的理解、運(yùn)用與學(xué)生圍繞主問題感悟作者的語言特色，體味作者借!評鑒能力。這樣定量評價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，簡便物抒情的精妙表達(dá)，嘗試聯(lián)系生活進(jìn)行內(nèi)化遷移運(yùn):易行，容易反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果及時(shí)用??????在師生的一次次咀嚼品味中，白鷺完美獨(dú)特的;調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);學(xué)生也可以自我評價(jià)深度學(xué)習(xí)過程形象得以豐滿、立體。學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的主問題引領(lǐng):中的成功或不足，了解自己在深度學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的下深入探究，經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,解決了主問題，層次，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，讓自己在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。習(xí)得了新的言語經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)智慧，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)」 總之，教師要根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的深四、評價(jià)深度學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)反思主問題 ：度學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在圍繞主問題探究中充分經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)評價(jià)服務(wù)于特定的目標(biāo)。教師要基于學(xué):深度學(xué)習(xí)過程，并有效評價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，使生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo),通過評價(jià)和反饋,發(fā)展學(xué)生的高:學(xué)生在主問題閱讀教學(xué)中掌握學(xué)科核心知識(shí),把握科階思維。評價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值:學(xué)的閱讀方法，形成用欣賞的眼光看待文本、用質(zhì)疑的重要經(jīng)歷，要能體現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力。評價(jià)可:的眼光反思文本的良好閱讀品質(zhì)，從而展現(xiàn)語文閱讀以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對閱讀材料的理解、感受、體!教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的無窮魅力。驗(yàn)和運(yùn)用;可以關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀:習(xí)慣和批判閱讀等閱讀品質(zhì)；可以關(guān)注學(xué)生感受形:象、體驗(yàn)情感、品味語言的語感層次;還可以關(guān)注學(xué)生:對主問題的理解和掌握程度等。