要素關(guān)聯(lián)，整體設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃U_花一鳥(niǎo)總關(guān)情”“萬(wàn)物有靈”這樣的人文主題是令人期待的?；ê网B(niǎo)，是自然中的詩(shī)畫(huà)，總讓人想到美好的景象，給人帶來(lái)美妙的情感體驗(yàn)。用這樣的人文主題開(kāi)啟新學(xué)期的語(yǔ)文課程生活，大概學(xué)生也是充滿期待的。五年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文，都是緊緊圍繞著人文主題選編的,且四篇都是很經(jīng)典的文章。除了郭沫若的《白鷺》，其他三篇（許地山《落花生》、琦君《桂花雨》、馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》）也已多次入選各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材。統(tǒng)編教材再次選入這些文章，足見(jiàn)編者對(duì)文本本身及其學(xué)習(xí)價(jià)值的高度認(rèn)可。的確，這四篇文章，哪一篇都文質(zhì)兼美,哪一篇都令人回味?！栋槨烽_(kāi)篇就說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，細(xì)細(xì)品讀文字會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅白鷺是一首精巧的詩(shī),這篇散文亦如一首精巧的詩(shī)?！堵浠ㄉ氛Z(yǔ)言樸實(shí)，字里行間都氤氤著暖意，父親告訴“我們”的做人道理，因?yàn)闇嘏募彝シ諊@得更加真誠(chéng)、深入人心?！豆鸹ㄓ辍防?，那迷人的香氣,那搖落花雨的歡樂(lè)，讓讀者也不知不覺(jué)陪著“我”和母親一起思念家鄉(xiāng)了?！墩渲轼B(niǎo)》里,作者的那份人替鳥(niǎo)著想的小心和用心,終于贏得了小鳥(niǎo)的信賴,創(chuàng)造出人與鳥(niǎo)和諧相處的美好境界，令人贊嘆,也引人深思。作者描寫(xiě)的是事物，抒發(fā)的是心中最真最切的情感,真情流露筆端，文字令人回味。用心讀過(guò)這四篇課文,“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí),應(yīng)該是很自然的。寫(xiě)白鷺，寫(xiě)落花生，寫(xiě)桂花雨，寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，不都是抒發(fā)了作者心中最真摯的情感嗎？當(dāng)然，“很自然的收獲”并非“自動(dòng)”的收獲,總得師生沉浸文字，細(xì)細(xì)品出個(gè)中滋味，讀懂作者的心思，才能讀懂文章借物抒情的表達(dá)秘密。文章表達(dá)情感的方法有很多，這是小學(xué)階段第一次明確提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的方法。而進(jìn)入高年級(jí)，從課文中領(lǐng)會(huì)、習(xí)得各種常用的表達(dá)方法，是閱讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。統(tǒng)編教材中關(guān)于如何體會(huì)文章思想感情和了解文章如何抒發(fā)感情的閱讀訓(xùn)練要素，有一條清晰的發(fā)展線索（見(jiàn)表1）。表面上看,學(xué)習(xí)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情與了解文章是怎樣表達(dá)思想感情的，屬于兩個(gè)不同指向的閱讀訓(xùn)練要素一前者指向讀的方法，后者指向?qū)懙姆椒?。認(rèn)真揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，二者之間的關(guān)系極為密切，在方法和能力上是相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)通過(guò)一定的方法,體會(huì)文章的思想感情,包括低年級(jí)借助“想表1統(tǒng)編教材“體會(huì)文章思想情感、了解文章如何抒發(fā)感情”閱讀訓(xùn)練要素冊(cè)次單元閱讀訓(xùn)練要素備注二上第七單元展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)如何體會(huì)二下第二單元讀句子，想象畫(huà)面。試著有感情地朗讀課文如何體會(huì)四上第一單元邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美如何體會(huì)四上第六單元通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情如何體會(huì)四下第一單元抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情如何體會(huì)四下第三單元初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的感情如何體會(huì)四下第四單元體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的如何表達(dá)五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法如何表達(dá)五上第四單元結(jié)合查找到的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情如何體會(huì)五上第六單元注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情如何體會(huì)和表達(dá)五下第一單元體會(huì)課文表達(dá)的思想感情如何體會(huì)六下第三單元體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的如何表達(dá)象”，到中年級(jí)“邊讀邊想”，以及抓關(guān)鍵語(yǔ)句，再到高年級(jí)注意“場(chǎng)景和細(xì)節(jié)”等，這些讀與思的方法,對(duì)應(yīng)的正是文章中隱含的表達(dá)方法。學(xué)生運(yùn)用具體的方法策略學(xué)會(huì)了體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，再進(jìn)一步思考這種情感是如何表達(dá)、如何抒發(fā)的，也就貫通了讀與寫(xiě)，往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，以讀促寫(xiě)，循序漸進(jìn)，水到渠成。本單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”學(xué)習(xí)思考的路徑，一定是以領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)了怎樣的思想感情為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步探究作者是如何表達(dá)具體情感的?！俺醪搅私庹n文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一閱讀訓(xùn)練要素中，“初步”一詞值得注意。所謂“初步”,是相對(duì)“深入”而言的,研讀課文后面的思考題和語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”后，“初步”到底是落實(shí)到哪一步，就比較清楚了。首先是要讀懂課文圍繞具體事物（如白鷺、落花生、桂花雨、珍珠鳥(niǎo)）寫(xiě)了什么內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章通過(guò)這些內(nèi)容的描寫(xiě)抒發(fā)了怎樣的感情，從哪些語(yǔ)句中能夠體會(huì)到。至于作者為什么選擇這些事物來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)言風(fēng)格與事物特點(diǎn)、情感表達(dá)有怎樣的關(guān)系等，可以思考但不用深究。“借助具體事物抒發(fā)感情”是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，簡(jiǎn)單的理解就是“寫(xiě)了什么事物,抒發(fā)了怎樣的感情”。落實(shí)到具體的文章學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)一步追問(wèn):圍繞具體事物寫(xiě)了哪些內(nèi)容，作者是怎樣寫(xiě)的，為什么讀著這些內(nèi)容就能體會(huì)到作者表達(dá)的感情？循著追問(wèn)，研讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文如何借助具體事物抒發(fā)感情，除了共性的一面,還各有特性。共性，首先當(dāng)然是都借助具體事物來(lái)抒發(fā)特定感情，深入字里行間，還會(huì)發(fā)現(xiàn),四篇課文都運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法；特性,因?yàn)槭挛锊煌?抒發(fā)的具體情感不同，每篇文章內(nèi)容的聚焦點(diǎn)就各不相同?！栋槨分γ鑼?xiě)了白鷺外形和行動(dòng)的畫(huà)面，《落花生》抓住了花生與眾不同的特點(diǎn)，《桂花雨》重在寫(xiě)與桂花有關(guān)的往事，《珍珠鳥(niǎo)》聚焦了鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化與發(fā)展。經(jīng)過(guò)上面的細(xì)致解讀，可基本厘清表達(dá)訓(xùn)練要素中包含的方法、路徑和學(xué)習(xí)目標(biāo)要抵達(dá)的程度，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的特點(diǎn)，就可以將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細(xì)化為具有操作性、評(píng)價(jià)性的具體單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)閱讀單元文本，發(fā)現(xiàn)可以借助具體事物抒發(fā)特定的感情。初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的一般方法，如描寫(xiě)具體而有特點(diǎn)的畫(huà)面，聚焦事物的某一特點(diǎn)，敘述與具體事物有關(guān)的事情等。通過(guò)品讀最能表達(dá)感情的語(yǔ)句，體會(huì)不同描寫(xiě)方法（對(duì)比、抓特點(diǎn)等）的作用，豐富語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”。四篇課文都告訴學(xué)生，作者寫(xiě)物，為的是抒發(fā)心中特定的情感，那么嘗試“用一種事物表達(dá)自己的感情”,也就成為“以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用”的合理而自然的目標(biāo)選擇了。單元表達(dá)訓(xùn)練要素的定位，是與閱讀訓(xùn)練要素的定位密切相關(guān)的。從文本閱讀到習(xí)作訓(xùn)練，是很自然、很緊密的“讀寫(xiě)結(jié)合”的編排，這是這個(gè)單元突出的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，不僅從單元讀寫(xiě)訓(xùn)練要素中可以看出,而且教材中習(xí)作內(nèi)容和要求的呈現(xiàn)，開(kāi)篇“每個(gè)人都有自己特別鐘愛(ài)的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。你的心愛(ài)之物又是什么呢”就點(diǎn)明了，單元文本閱讀與習(xí)作不僅在內(nèi)容和情感上是關(guān)聯(lián)的，都是寫(xiě)自己喜愛(ài)的事物，而且在表達(dá)方法上也是緊密關(guān)聯(lián)的，都要借助具體事物抒發(fā)感情。這種“讀寫(xiě)結(jié)合”，幾乎是全方位的。稍有不同的是，課文的寫(xiě)法可以概括為“借物抒情”,作者要表達(dá)的情感和思想，可能并不只落在所寫(xiě)事物本身上，而是還有更深更廣的立意;習(xí)作的要求是針對(duì)五年級(jí)的兒童提出的,尊重兒童的認(rèn)知水平和表達(dá)能力，只提出能“圍繞心愛(ài)之物,寫(xiě)出自己的喜愛(ài)之情”，沒(méi)有更深更廣的立意要求。從四年級(jí)開(kāi)始，與“表達(dá)自己的感情”有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練出現(xiàn)的頻率比較高，如四年級(jí)上冊(cè)第八單元“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”，四年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫(xiě)自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”，五年級(jí)上冊(cè)第六單元“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”,六年級(jí)上冊(cè)第八單元“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”,六年級(jí)下冊(cè)第三單元“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”等。這些習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)安排，都聚焦一個(gè)重點(diǎn)一寫(xiě)出真情實(shí)感。因此，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用一定要通過(guò)真實(shí)的表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力,不能為了學(xué)習(xí)表達(dá)方法而學(xué)習(xí)表達(dá)方法。正如統(tǒng)編教材對(duì)語(yǔ)文園地內(nèi)容和目標(biāo)的定位,本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”也是圍繞單元讀寫(xiě)訓(xùn)練要素編排的:前者進(jìn)一步明確課文借物抒情的寫(xiě)法，后者聚焦突出事物特點(diǎn)時(shí)的對(duì)比寫(xiě)法和詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中表達(dá)的不同意思?！叭辗e月累”是虞世南的《蟬》，通過(guò)寫(xiě)蟬,詩(shī)人展現(xiàn)了對(duì)高潔清遠(yuǎn)品行的追求。這個(gè)單元唯有一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與人文主題和讀寫(xiě)訓(xùn)練要素似乎在任何維度上都沒(méi)有直接聯(lián)系，那就是“口語(yǔ)交際”。這次口語(yǔ)交際的話題是“制定班級(jí)公約”，重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)指向兩點(diǎn)：一是“發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間”，二是“討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也說(shuō)明不同的意見(jiàn)”。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容目標(biāo)與單元讀寫(xiě)內(nèi)容目標(biāo)幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，就可以獨(dú)立安排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于“制定班級(jí)公約”與學(xué)生的教室生活密切相關(guān)，可以將口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，或與第一周的班會(huì)課融合,這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了真實(shí)的“境遇”和需求。鑒于以上的解讀，這一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其整體性主要體現(xiàn)在課文閱讀、習(xí)作和語(yǔ)文園地三項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上。高年級(jí)的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能帶著對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和期待展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是最有利于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的。本單元的教學(xué)，不妨從最理性的目標(biāo)任務(wù)理解入手一第一板塊,師生一起閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，初步理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),再瀏覽單元學(xué)習(xí)內(nèi)容（四篇課文、習(xí)作和語(yǔ)文園地），師生一起確定單元學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，討論學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度。第二板塊，課文閱讀,先通讀，讀通，自主掃清字詞障礙,初步了解每篇