引導(dǎo)式教育一、引導(dǎo)式教育的概念二、引導(dǎo)式教育的起源和發(fā)展三、引導(dǎo)式教育的理論基礎(chǔ)四、學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用五、引導(dǎo)式教育的作用六、基本原則七、用具及注意事項(xiàng)八、引導(dǎo)式教育組成九、引導(dǎo)式教育實(shí)踐十、總結(jié)一、引導(dǎo)式教育的概念引導(dǎo)式教育：通過(guò)創(chuàng)造能使他們盡可能獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境（引導(dǎo)員、小組、節(jié)律性意向等誘發(fā)技巧、習(xí)作程序及每日活動(dòng)課程、普通或特殊的引導(dǎo)式教育材料、家具、設(shè)備等），鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，鼓勵(lì)兒童和成人掌握他們應(yīng)學(xué)會(huì)的技巧以解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，獲得融入社會(huì)所要達(dá)到的適應(yīng)水平，使他們更主動(dòng)和獨(dú)立的生活。包括運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、智能、社交、情感及情緒等各個(gè)方面也就是說(shuō)，引導(dǎo)式教育是將教育這一概念引入到了康復(fù)醫(yī)學(xué)之中，是應(yīng)用教育的概念體系對(duì)功能障礙者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的一種方法。香港明愛(ài)醫(yī)院的定義引導(dǎo)式教育是一種綜合及交流性的教育方法，旨在促進(jìn)患有多種殘疾的兒童的性格發(fā)展，透過(guò)一些仔細(xì)策劃的活動(dòng)及有關(guān)引導(dǎo)員、小組、節(jié)律性意向、習(xí)作程序及每日活動(dòng)課程之輔助，刺激兒童有系統(tǒng)地建立在運(yùn)動(dòng)功能、言語(yǔ)、智能、社交及情緒等各方面的發(fā)展，并得以緊密聯(lián)系，讓孩子能主動(dòng)去學(xué)習(xí)日常生活所需要的功能，以克服身體運(yùn)動(dòng)功能障礙.二、引導(dǎo)式教育的起源和發(fā)展

引導(dǎo)式教育由匈牙利學(xué)者petoAndrás教授創(chuàng)建從1938年開(kāi)始，peto教授致力于引導(dǎo)式教育的研究1945年二次世界大戰(zhàn)后，peto帶領(lǐng)4名醫(yī)學(xué)生對(duì)14名障礙兒童進(jìn)行了引導(dǎo)式教育訓(xùn)練方法的嘗試，2年后效果顯著，他的成功引起匈牙利有關(guān)部門(mén)的注意。1948年組織兒科醫(yī)生調(diào)查團(tuán)對(duì)peto的療育成果進(jìn)行了鑒定，并對(duì)其認(rèn)可。1950年由國(guó)家出資在首都布達(dá)佩斯建立引導(dǎo)式教育研究所1965年建立了培養(yǎng)引導(dǎo)員的2年制短期大學(xué)1968年開(kāi)始轉(zhuǎn)為4年制的大學(xué)1988年，為建立世界性的peto研究所，特別成立了Petoadolacs財(cái)團(tuán)，并成立了國(guó)際性的引導(dǎo)式教育體系協(xié)會(huì)。在亞洲日本、香港引入引導(dǎo)式教育對(duì)腦癱兒童進(jìn)行療育，并積極向內(nèi)地推廣1987年，黑龍江省小兒腦性癱瘓防治療育中心將此方法從日本引入我國(guó)。三、引導(dǎo)式教育的基本理念一、功能失效引導(dǎo)式教育中的功能失效是指兒童心理、生理、解剖結(jié)構(gòu)或功能的異常，使兒童不能以正常方式或不能在正常范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，并使他的行為與他自己或所處環(huán)境的期望之間不協(xié)調(diào)。引導(dǎo)式教育并不認(rèn)為功能失效是運(yùn)動(dòng)功能失調(diào)兒童的特征，而是孩子與他的環(huán)境之間互相作用的產(chǎn)物。二、功能生效是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)W習(xí)并完成一項(xiàng)任務(wù)，是指最大程度的獨(dú)立。人類潛能基于以往的經(jīng)驗(yàn)、情景和已掌握的技巧而不斷變化，功能生效也不斷地改變，如果恰當(dāng)?shù)乩酶叨冉Y(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法和環(huán)境，腦癱患者就可能達(dá)到最大的潛能即功能生效。性格是指人們對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的、習(xí)慣了的行為方式，是決定一個(gè)人獨(dú)特行為和思想的啟動(dòng)性結(jié)構(gòu)。性格是在實(shí)踐活動(dòng)中，在人與客觀世界相互作用的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。環(huán)境對(duì)兒童的影響：如果兒童遭受挫折被視為需要幫助，便會(huì)向照顧他的人尋求幫助，而另一方面，兒童若被視為不靠他人幫助而能達(dá)到自己的目標(biāo)，并且在活動(dòng)能能得到鼓勵(lì)，他便不會(huì)尋求幫助所以引導(dǎo)式教育強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童由被動(dòng)到主動(dòng)，稱贊每個(gè)努力的成功，引導(dǎo)員要盡量創(chuàng)造學(xué)習(xí)者成功達(dá)成目標(biāo)的條件，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)開(kāi)朗的性格，充分利用自己擁有的技能來(lái)面對(duì)困難，積極對(duì)待生活。三、正常功能與生理需求概念：功能：指組織、器官、肢體的特征性活動(dòng)。能力：指?jìng)€(gè)體的行為能力。正常功能：為了滿足維持個(gè)人的生理要求和社會(huì)要求的一種能力，是每個(gè)正常人都應(yīng)具有的能力。生理需求：是一個(gè)人是為了維持自己的生長(zhǎng)發(fā)育所必需的各方面要求，如攝食、排泄、更衣、洗漱等，不同年齡的人有不同的需求。社會(huì)要求：包括需要學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，需要與他人溝通的能力。四、功能障礙功能障礙的人不能滿足普通人在相應(yīng)年齡的生理和社會(huì)的要求，peto認(rèn)為，功能障礙兒是處于一種持續(xù)的，無(wú)能力參與生活與工作的狀態(tài)，因此在成長(zhǎng)的過(guò)程中他們不能積極地面對(duì)環(huán)境對(duì)他們的要求。為了解決這些問(wèn)題就需要發(fā)揮自身存在的殘余能力，其中包括腦的、器官的、肢體的殘余能力。五、適應(yīng)能力是一個(gè)人能順應(yīng)環(huán)境的變化，具有不論在任何條件下都能滿足自己的生理和社會(huì)要求的能力。功能障礙兒的適應(yīng)能力不同程度地低下甚至發(fā)育停止，從而導(dǎo)致在各方面的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)新的功能的能力發(fā)生困難，甚至成為不可能的事。為了減輕功能障礙兒的程度，首先要使其重建適應(yīng)能力，使他們能順應(yīng)環(huán)境，能學(xué)習(xí)到自己不會(huì)的功能活動(dòng)。四、學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用一、取得學(xué)習(xí)成功的條件1、學(xué)習(xí)必須要有意義2、學(xué)習(xí)要有動(dòng)機(jī)3、鞏固學(xué)習(xí)成果二、學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體性和不可分割性體能、智能、言語(yǔ)、社交、認(rèn)知情感、意志興趣、需要、三、學(xué)習(xí)的連貫性和重復(fù)性重復(fù)所需的動(dòng)作，能在不同的場(chǎng)合運(yùn)用，融合在每日的程序內(nèi)，并不限于特定的時(shí)間、環(huán)境或情況。四、要有學(xué)習(xí)的動(dòng)力目的性、反應(yīng)性、主動(dòng)性

五、引導(dǎo)式教育的作用

第一引導(dǎo)式教育讓腦癱兒童，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)之初就明確的知道自己的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練目標(biāo)。

第二引導(dǎo)式教育可以讓腦癱兒童在學(xué)習(xí)某種知識(shí)，技能以及在同伴進(jìn)行游戲的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)功能的目的，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣。第三引導(dǎo)式教育發(fā)展了幼兒的性格，糾正了幼兒不良的行為和情感問(wèn)題，使得幼兒感到雖然自己有的殘疾，但也能和正常的孩子一樣成為一個(gè)各方面“健全”的人。

第四引導(dǎo)式教育讓腦癱兒童在家庭化的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們情緒愉快，沒(méi)有更多的壓力。

第五引導(dǎo)式教育培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒通過(guò)普通的一日活動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻的接受訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)如何照料自己。

六、基本原則

從整體的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合觀察患兒在每個(gè)活動(dòng)中的認(rèn)知（知—概念、意識(shí)）、技巧（行—功能條件、技巧）、態(tài)度（意—行動(dòng)意欲、解難意欲、學(xué)習(xí)意欲）三方面表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)游戲或日常活動(dòng)的方式，來(lái)觀察兒童的表現(xiàn)七、常用器具及注意事項(xiàng)木條床、梯背椅、矮凳、木棒、長(zhǎng)板凳、平放的梯和斜板注意事項(xiàng)：除器具的尺寸、大小、重量等要注意外，所有的器具及附件都應(yīng)被視為過(guò)渡時(shí)期的工具。在覺(jué)得不需要時(shí)，應(yīng)逐步由普通器具替代。八、引導(dǎo)式教育的組成

引導(dǎo)員小組節(jié)律性意向言語(yǔ)誘發(fā)技巧

引導(dǎo)員彼圖系統(tǒng)的專業(yè)人員被稱為引導(dǎo)員——Conductor引導(dǎo)員像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮，協(xié)調(diào)著整個(gè)小組成員的活動(dòng)，有時(shí)與兒童個(gè)別進(jìn)行，使他的步調(diào)與組內(nèi)其他人員協(xié)調(diào)一致。但正常情況下是引導(dǎo)著全組的活動(dòng)，把他們作為一個(gè)社會(huì)單位，一個(gè)兒童的進(jìn)步可以促進(jìn)其他兒童更好地完成活動(dòng)。引導(dǎo)員的角色

觀察員了解個(gè)別兒童各方面長(zhǎng)處以及困難包括：機(jī)能、智力、自理、情緒、性格、喜好、家庭情況等策劃者按個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)的方向及方法按小組的特質(zhì)及節(jié)奏設(shè)計(jì)及編排學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的所需條件把兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)整全地及有意義地編排于各課堂／整日常規(guī)／習(xí)作程序讓兒童在一個(gè)自然、流暢的常規(guī)中進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者為使學(xué)員能夠在一致的要求及態(tài)度下學(xué)習(xí)，各專業(yè)于針對(duì)學(xué)員個(gè)別問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有共同策略要求、方法、態(tài)度、與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)教育者

為達(dá)成訂定的目標(biāo)，引導(dǎo)員需掌握不同的誘發(fā)技巧并加以配合發(fā)揮在不同的組別中擔(dān)任不同形態(tài)的角色運(yùn)用帶組技巧使兒童積極參與引導(dǎo)員的帶組技巧

堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動(dòng)，不可隨意更改教學(xué)形式多樣，活潑，避免機(jī)械性重復(fù)刺激兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：玩具、聲音等學(xué)習(xí)之間，用語(yǔ)言簡(jiǎn)單、清晰地告訴孩子將要學(xué)什么孩子學(xué)習(xí)動(dòng)作之前，自己先示范節(jié)律性意向清晰，語(yǔ)速適中，并隨孩子重復(fù)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)與第二引導(dǎo)員或其他工作人員配合默契給孩子充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教育小組按年齡表現(xiàn)水平障礙類別學(xué)習(xí)難易程度學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)作的節(jié)拍等進(jìn)行分組小組成員的個(gè)別化原則

認(rèn)清每個(gè)成員的獨(dú)特個(gè)性了解每個(gè)人的特性：機(jī)能、智能、年齡了解他們的不同需要了解他們存在的問(wèn)題小組成員差別也就注定了他們的行動(dòng)是多元化成熟的小組可以節(jié)奏較快、人數(shù)較多、需要的工作人員相對(duì)較少節(jié)律性意向（一）節(jié)律性意向的概念：是引導(dǎo)式教育采用的一種利用言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)行動(dòng)的誘發(fā)技巧。意向—是指一個(gè)人想要達(dá)到某一目標(biāo)并將其用話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程。節(jié)律性意向時(shí)根據(jù)巴甫洛夫的關(guān)于“語(yǔ)言能夠調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)功能”的理論學(xué)說(shuō)而創(chuàng)造的。意向：是指一個(gè)人想要達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)我們把這個(gè)意向用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就建立了語(yǔ)言和動(dòng)作之間的連貫性，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程。兒童用語(yǔ)言表達(dá)出：動(dòng)作的內(nèi)容、要求動(dòng)作的目標(biāo)意向性的作用：將課題活動(dòng)命名后，用指令形式告知兒童，再讓其復(fù)述，這種得知-復(fù)述的過(guò)程使兒童清楚自己將要作什么，在頭腦中產(chǎn)生了行為的意識(shí)化，用語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，使為達(dá)到目標(biāo)而努力。節(jié)律—就是指動(dòng)作的節(jié)拍。兒童一邊行動(dòng)一邊數(shù)數(shù)節(jié)律的作用：節(jié)拍會(huì)誘發(fā)動(dòng)作（順應(yīng)性）;會(huì)調(diào)節(jié)動(dòng)作或活動(dòng)的時(shí)間以及完成動(dòng)作的速度（時(shí)間的保證）。節(jié)律性意向——舉例我慢慢站起來(lái)，1、2、3、4、5“我慢慢站起來(lái)”代表

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意向（動(dòng)作的內(nèi)容、要求／動(dòng)作的目標(biāo)）“1、2、3、4、5”代表

－

節(jié)律（動(dòng)作的開(kāi)始與結(jié)束／動(dòng)作的速度）意向節(jié)律性的作用：1、以“我”開(kāi)頭知道自我的存在2、知道將要做的事情3、有意識(shí)地準(zhǔn)備4、調(diào)節(jié)行為的速度5、集中注意力6、將節(jié)律性意向變成自己的工具7、聯(lián)系的紐帶8、不同類型節(jié)律具有不同作用9、制造氛圍10、指導(dǎo)家長(zhǎng)節(jié)律性意向的特點(diǎn)

分解動(dòng)作，增加兒童解難能力促進(jìn)小組學(xué)習(xí)動(dòng)力重復(fù)動(dòng)詞或數(shù)數(shù)以唱歌表達(dá)出來(lái)以兒歌來(lái)表達(dá)幫助兒童控制活動(dòng)的速度使活動(dòng)順暢、協(xié)調(diào)增加兒童的專注力發(fā)展身體及空間概念增強(qiáng)對(duì)聲音的感覺(jué)及發(fā)出聲音誘發(fā)技巧

是指引導(dǎo)員通過(guò)環(huán)境的設(shè)置、語(yǔ)言的激發(fā)、動(dòng)作的示范、手法的幫助、節(jié)奏的控制、家具的支持、玩具及教具的輔助等因素；幫助兒童完成以自主運(yùn)動(dòng)為主的活動(dòng)的方法。誘發(fā)技巧的目的

激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助樹(shù)立信心；減少兒童學(xué)習(xí)中的困難；改善兒童異常姿勢(shì)，學(xué)習(xí)正常的運(yùn)動(dòng)模式；學(xué)習(xí)獨(dú)立生活技能。使用誘發(fā)技巧的原則

要以兒童主動(dòng)參與為主；要注意使用的頻率和方法；要讓兒童學(xué)會(huì)使用誘發(fā)方法解決困難；減少對(duì)成人的依賴。使用誘發(fā)技巧的方法

口頭誘發(fā)視覺(jué)誘發(fā)觸覺(jué)誘發(fā)情感誘發(fā)社交誘發(fā)綜合的誘發(fā)其他九、引導(dǎo)式教育實(shí)踐(一)評(píng)定(二)制定目標(biāo)(三)制定課題(四)確定和準(zhǔn)備實(shí)施課題的場(chǎng)景，準(zhǔn)備應(yīng)用的工具和教具(五)實(shí)施課題評(píng)定-兒童基本動(dòng)作模式基本動(dòng)作模式：抓握及放開(kāi)手；伸直手肘；在中線內(nèi)活動(dòng)，包括頭部控制及對(duì)稱；固定身體或四肢某一部分活動(dòng)其他部分；髖關(guān)節(jié)活動(dòng)；重心控制；轉(zhuǎn)動(dòng)如翻身等。功能障礙兒的動(dòng)作模式1、不同程度地缺乏抓握能力，或不能松開(kāi)2、缺乏固定身體一部分，活動(dòng)其他部分能力出現(xiàn)整體的運(yùn)動(dòng)模式，不能進(jìn)行分離的運(yùn)動(dòng)。3、由于屈肌緊張或不隨意運(yùn)動(dòng)的存在使肘關(guān)節(jié)不能伸直，妨礙上肢伸向個(gè)方向。4、正中位不能保持5、不能充分屈曲伸展髖關(guān)節(jié)(一)評(píng)估內(nèi)容粗大運(yùn)動(dòng)坐位活動(dòng)木條臺(tái)活動(dòng)或席上活動(dòng)站立活動(dòng)步行高級(jí)體能活動(dòng)基本動(dòng)作模式等精細(xì)活動(dòng)自理活動(dòng)進(jìn)食、進(jìn)飲如廁梳洗穿衣等溝通能力社交能力認(rèn)知能力ADL評(píng)定項(xiàng)目

項(xiàng)目說(shuō)明1、頭部控制特指腦癱兒童的抬頭、豎直及左右轉(zhuǎn)動(dòng)2、翻身仰臥、側(cè)臥、俯臥位的體位變化3、坐起從臥位到坐位4、爬用雙手、雙膝支撐爬行5、站起從坐位到立為6、坐位移動(dòng)在床、輪椅、椅子、便器之間移動(dòng)7、步行在平地連續(xù)走10步以上8、上下臺(tái)階連續(xù)上或下每級(jí)約15cm的三級(jí)臺(tái)階9、進(jìn)食使用合適的器具將食物飲料送入口中，咀嚼咽下10、穿脫上衣包括帽子、圍巾11、穿脫下衣包括鞋、襪子12、洗漱洗臉、漱口、刷牙、梳頭13、大、小便穿脫褲子，使用便器，便后清潔14、交流對(duì)言語(yǔ)、手勢(shì)、文字，圖示等任一方式理解和表達(dá)15、使用輔助器具使用輪椅，假肢、矯形器、生活自助具等輔助器具16、兒童參加集體活動(dòng)或上學(xué)和其他孩子一起游戲，上學(xué)包括幼兒園學(xué)前班17、做家務(wù)從事3種以上的家務(wù)勞動(dòng)18、勞動(dòng)或工作除家務(wù)以外的勞動(dòng)19、參加社區(qū)活動(dòng)在社區(qū)內(nèi)使用公共設(shè)施、購(gòu)物、參加健身娛樂(lè)等活動(dòng)(二)制定目標(biāo)根據(jù)日常生活所需的技能、兒童的發(fā)展、可量度三個(gè)原則，從知、行、意三個(gè)方面制定出短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。(三)制定計(jì)劃編寫(xiě)習(xí)作程序治療計(jì)劃應(yīng)包含小組形式的活動(dòng)及個(gè)體特點(diǎn)的活動(dòng)定期復(fù)查，及時(shí)修訂計(jì)劃習(xí)作程序習(xí)作程序是引導(dǎo)式教育一套獨(dú)特的體能教育方法；按障礙兒童的現(xiàn)有能力，把普通兒童自然學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)能力，分成細(xì)小的步驟，并串聯(lián)起來(lái)，成為有目標(biāo)的功能性活動(dòng)或連貫動(dòng)作。躺臥習(xí)作程序從坐—站習(xí)作程序站立行走習(xí)作程序手部習(xí)作程序(四)選擇環(huán)境--設(shè)置

引導(dǎo)式利用不同的環(huán)境，讓兒童體驗(yàn)成功與失敗，給兒童更多的特別設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境、教室布置和場(chǎng)地設(shè)施，目的是發(fā)展兒童的獨(dú)立生活能力；通過(guò)這些設(shè)施的應(yīng)用，可以培養(yǎng)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和責(zé)任感，主動(dòng)的運(yùn)用自己的能力，提高獨(dú)立生活的技能(五)實(shí)施課題舉例：躺臥習(xí)作將身體拉上條木前臂支撐仰臥從俯臥翻身到仰臥；仰臥位平躺仰臥位活動(dòng)仰臥位翻身側(cè)臥側(cè)臥位坐起舉例：坐到站習(xí)作良好的坐位：頭的控制，中線取向，髖的屈曲，軀干伸展，踝中間位，對(duì)稱性負(fù)重坐位下指出身體部位或揮手回答點(diǎn)名坐位下轉(zhuǎn)動(dòng)軀干坐位下拾地上的物品坐位到站位再到蹲位舉例：站立行走習(xí)作良好的站位能力成分：頭部控制，身體對(duì)稱，軀干髖膝伸展，踝中間位，對(duì)側(cè)性負(fù)重，站立平衡行走成分：站立動(dòng)態(tài)平衡，單側(cè)下肢負(fù)重，重心轉(zhuǎn)移，髖膝踝的活動(dòng)舉例：手部習(xí)作程序適宜3-5歲障礙兒童特點(diǎn)：將不同專業(yè)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題：動(dòng)物。達(dá)到目的是認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物及它們所吃水果A、熱身運(yùn)動(dòng)首先要引起兒童注意，然后用節(jié)律性意向請(qǐng)他們坐好唱“坐好歌”，坐好的要求是：雙腳踏地平放，雙手緊握木條臺(tái)，抬頭挺胸向前看點(diǎn)名：學(xué)習(xí)應(yīng)答點(diǎn)到自己名字的反應(yīng)B、基本手部活動(dòng)將鏡子上的泡沫擦干凈，照鏡子引導(dǎo)員拿出手的圖卡和字卡雙手平放臺(tái)上：確認(rèn)手指數(shù)；固定一手移動(dòng)另一手，發(fā)展手—眼協(xié)調(diào)C、引出主題:喂食拿出猴子的圖片,猴子翻筋斗玩具,木梯,玩猴子爬梯游戲拿出猴子爬樹(shù)摘水果的圖片,學(xué)習(xí)兩者關(guān)系用手指頭做游戲,認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物吃不同的水果目的：抓握-放手、手-眼追蹤協(xié)調(diào)、增加中線活動(dòng)D、應(yīng)用活動(dòng)兒童喂完動(dòng)物吃水果后，也給他們一些食物：先洗手、手肘固定在臺(tái)上、吃完水果要抹嘴及合唇吞口水。最后，唱“再見(jiàn)歌”，揮手說(shuō)再見(jiàn)。整日流程——每日常規(guī)

接受引導(dǎo)式教育的兒童需從早到晚，一整天生活及學(xué)習(xí)的編排體能、認(rèn)知、社交、ADL生活自理等具體內(nèi)容：起床、穿衣、梳洗、如廁、喝水、進(jìn)餐、步行、互相交往、學(xué)習(xí)等日課的范例介紹7：00起床，排泄，穿衣，洗漱，晨間操7：40向餐廳移動(dòng)8：20早餐9：30臥位或坐位的課題11：