《談創(chuàng)造性思維》課堂實(shí)錄

第一部分：故事導(dǎo)入（一上課，我就在黑板上寫下了三個名字：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德。叮囑學(xué)生抄寫下來）師：孩子們，記住，這是古希臘三位最著名的哲學(xué)家。他們是三代師徒。他們的思想對世界產(chǎn)生了重大影響。我講講他們的故事啊。一天，蘇格拉底在課堂上拿出一個蘋果對學(xué)生們說：“請大家聞聞空氣中的味道?！币晃粚W(xué)生很快便舉手回答說：“是蘋果的香味。”蘇格拉底走下講臺，舉著蘋果慢慢地從每位學(xué)生身旁走過，并要求大家仔細(xì)地聞一聞，空中是否有蘋果的氣味。這時(shí)已有半數(shù)的學(xué)生舉起了手。蘇格拉底回到講臺，又重復(fù)剛才的問題。這一次，除了一名學(xué)生外，其余的學(xué)生都舉起了手。蘇格拉底問那位沒舉手的學(xué)生說：“難道，你真的什么氣味也沒有聞到嗎？”那位學(xué)生肯定地說：“我真的什么氣味也沒聞到！”這時(shí)，蘇格拉底對大家宣布：“他是對的，因?yàn)檫@是一只塑料蘋果?！边@位學(xué)生就是后來大名鼎鼎的哲學(xué)家柏拉圖。（生笑）師：再講一個；柏拉圖是亞里斯多德的老師。曾經(jīng)，柏拉圖講述自己對人的含義的定論:“人是沒有羽毛的兩腳直立的動物。”于是，亞里士多德便想出了辦法來推翻老師的謬論。他將一只公雞的毛全部拔光立于眾人面前，和他的老師開了一個玩笑:“這就是老師的‘人‘！"有人說亞里斯多德對老師不尊重，亞里斯多德就說：“吾愛吾師，吾更愛真理?！保◣煱鍟?。請學(xué)生抄）師：其實(shí)類似的話我們的古書中也有。講過的。比如盡信書則——生：不如無書。師：那好。記住這些話。這是我們學(xué)習(xí)的原則?，F(xiàn)在請大家談?wù)剬Α妒挛锏恼_答案不止一個》的初讀印象。第二部分：課文“體檢”生：我覺得主題很好，這篇文章能夠拓寬我們的思路。師：同感。這文章在思想上對我們是很有啟迪作用的。生：比較吸引我的是開頭，很精彩。生：我讀了這篇文章，覺得很受教育，他講的觀點(diǎn)我贊成。生：我覺得這篇文章有點(diǎn)兒雜亂。生：我覺得也是。開頭說事物的正確答案不止一個，但寫著寫著好像又不是寫這個的。（師板書：雜亂）師：看來大家有褒也有貶。褒的是文章的主題，貶的是寫法。那這樣，我們來給文章做個體檢。體檢懂嗎？（生笑，說“懂”）師：我們體檢可以檢查出身體的問題，課文也該體檢。它們是不是好文章呢？不一定喲!怎么體檢？一個最簡單的方法是理清各個自然段之間的關(guān)系。師：現(xiàn)在咱們做第一個事情。弄明白這文章到底想講什么問題？請讀題目。（生讀）師：文章是在講事物的正確答案不止一個的問題嗎？先看文章開頭的這個例子，用了四個段落，很長的，什么地方做總結(jié)了？找出來。生：3自然段的最后一句和4自然段。生：3段末尾，讀……（生讀）師：關(guān)于不滿足于一個答案的問題，后文還提到了嗎？找！生：沒有！沒有！師：這就怪了。讀4段——師：這個小段落的核心句是哪句？讀——（生讀：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？）師：這叫做議論文的“中心論題”。請勾畫批注。師：看來，這篇議論文的中心論題并不在題目中。我們進(jìn)一步，為了對這個中心論題進(jìn)行論述，作者從哪些方面進(jìn)行了闡述呢？我們一般可以在哪里去找？生：結(jié)尾！師：聰明！一般來說，寫文章也好，做報(bào)告也好，演講也好，辯論也好，正常的情況下,作者都一定會在結(jié)尾進(jìn)行梳理性的總結(jié)?？唇Y(jié)尾。讀?。ㄉ首x）師：誰告訴我，分論點(diǎn)有幾點(diǎn)？文段中有什么標(biāo)志沒有？生：三點(diǎn)！兩個分號就是標(biāo)志。師：聰明！聰明！現(xiàn)在我要請一個更聰明的孩子，把這三點(diǎn)歸納提煉出來，用四五個字。概括是語文能力中的高層次能力，很難。誰來？（請了一個基礎(chǔ)比較好的孩子）生：第一點(diǎn)是經(jīng)常保持好奇心。師：你把這句話讀一遍，再說。（生讀：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識）生：哦哦哦，該歸納為“積累知識”更好。師：為什么？生：“積累知識”是目的，“保持好奇心”是原因。師：這就是優(yōu)秀學(xué)生，自我調(diào)整的能力很強(qiáng)！贊贊贊！生：第二點(diǎn)是運(yùn)用知識！師：好！生：第三點(diǎn)是師：這個句子字?jǐn)?shù)多，歸納很難。教你一個方法，可以把各個分句中的關(guān)鍵詞提取出來進(jìn)行整合。生：發(fā)展小靈感！師：漂亮！漂亮?。◣煱鍟悍e累知識、運(yùn)用知識、發(fā)展小靈感）師：好，我們繼續(xù)體檢。現(xiàn)在分別找出和這三個小分論點(diǎn)相對應(yīng)的段落。生：講“積累知識”的是第五自然段。生：講“運(yùn)用知識”的是6、7、8自然段。生：講“發(fā)展小靈感”的是9段到12段。生：6段和9段是承上啟下的段落。師：非常好。請把“承上啟下”這四個字旁批在這兩個段落的旁邊。（師板書。叮囑學(xué)生不要寫錯）師：讀6自然段，告訴我，哪一個詞提醒我們這個段落要承上啟下，但主要任務(wù)是“啟下”呢？（生齊讀）生：“但”字！師：好！理一理，對于啟下，作者有幾個方面的意思？生：兩個方面。一是要有活用知識的態(tài)度和意識。二是持之以恒地進(jìn)行嘗試。師：好。那請靜靜地讀7、8段，這是兩個事例論證段，你來評價(jià)一下，這兩個事例能夠證明6段中的分論點(diǎn)嗎？（生靜靜讀）生：我覺得能證明，挺好的！生：我覺得這兩個例子都只能證明“要有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識”，并不能夠證明“要持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”。生：我也覺得是這樣的。羅蘭?布歇內(nèi)爾的例子甚至還說“此后不久”，難道他沒有持之以恒地進(jìn)行嘗試嗎？生：這兩個例子比較重復(fù)，可以舉出不同性質(zhì)的例子出來。師：同意！最嚴(yán)重的問題是觀點(diǎn)和事例不能完全呼應(yīng)。作者對事例的闡釋重心略微偏離了。如果強(qiáng)調(diào)“持之以恒地進(jìn)行嘗試”，那么，段落與段落之間就更加嚴(yán)絲合縫了。這是雜亂的原因之一啊。師：我們再看第三點(diǎn)。第三個分論點(diǎn)講的是“發(fā)展小靈感”的問題，但請同學(xué)們找找,課文到底是從哪一段開始才講這個問題的？生：是從11段的末尾最后一句才開始的。師：那9段、10段、11段在講啥呢？生：講的是“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力之分”的問題。師：你怎么看作者這么安排？生：我覺得跑題了。不好！生：我認(rèn)為這是我們感覺“雜亂”的原因所在。作者好像悄悄改變了論題，扯了半天才扯了回來。師：我的感覺也是這樣。就好像我們在一條主軌道上跑步，跑著跑著，跑沒了，跑到另外一條道上去了。玩了半天，又回來了。這叫啥？叫跑偏了。（師一邊表演一邊說，全班同學(xué)狂樂）第三部分：總結(jié)師：好了，孩子們，大家很聰慧，現(xiàn)在我們總結(jié)一下。通過體檢，我們發(fā)現(xiàn)這課文確實(shí)有些毛病。我們可以給作者開出藥方，建議作者作如下修改：1.縮短“開頭的引子”，努力三言兩語即可，不要喧賓奪主。2.調(diào)整第二個分論點(diǎn)的表述或者調(diào)整兩個事例的表述，使其對應(yīng)。3.重新考慮9、10、11段的位置?；蛘邉h去。4.重新擬標(biāo)題。師：好，那現(xiàn)在我們給課文重新擬一個標(biāo)題。作為議論文，標(biāo)題直接就是論點(diǎn)或者點(diǎn)明論題是比較合適的。生：怎么才能成為一個有創(chuàng)造力思維的人生：創(chuàng)造