學習云課堂心得體會篇一：教育云培訓心得教育云培訓心得體會作為一名新進教師，有辛和同事們在美麗的光谷二高參加教育云的學習，我很高興，也有很多收獲。以前在學校學習的是用ppt上課，而這次教育云培訓為我打開了一扇通往新世界的大門，讓我真真正正的感受到新時代的教學方式和網(wǎng)絡(luò)時代帶來的巨大變化和好處。我們可以運用教育云備課，甚至上課，從課本到課件，從布置作業(yè)到與家長溝通，一應(yīng)俱全。更值得一提的是，教育云還為我們提供了教師業(yè)務(wù)發(fā)展學習的各種應(yīng)用軟件，為我們提供了極大的便利。教育云讓所有的教師有了學習和交流的平臺，有了展示學校，班級和自己的機會。培訓中所展示的優(yōu)秀教師及學生空間給我們帶來了他們用心澆灌的一片天地，精彩奪目。學以致用，我要向前輩們學習，將此次培訓的收獲加以運用，讓我的課堂更加有趣，讓我的學生快樂學習。篇二：人人通云教學培訓學習心得體會蜂窩行動暨人人通?云教學培訓學習心得體會東英中心學校王興揚通過參加本次人人通云教學培訓，使我在思想上有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家講座，從這個學樂人人通云教學平臺我學到了不少有價值的知識。在人人通云教學學習中，使我受益匪淺。下面是這次學習的收獲和體會。通過云平臺支撐的教育云空間可以快速搭建學?？臻g、班級空間、教師空間、學生空間、家長空間、教研機構(gòu)空間，為各級教育主管部門及學校、機構(gòu)輕松建設(shè)實名制網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我們的生活和學習、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要。通過人人通教育云空間的應(yīng)用，為學校、老師、學生、家長構(gòu)筑了一個以學生成長記錄為核心，以校園、班級文化建設(shè)為紐帶，以教、學資源共建共享為驅(qū)動的管理、學習、交流、分享網(wǎng)絡(luò)。"人人通移動教育云平臺"是立足教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，主要使用對象是教育主管部門、學校、老師、學生、家長，支持文字、圖片、視頻、文檔等多種格式，可以通過Pc電腦、手機客戶端、平板電腦等多種方式上網(wǎng)使用，極大地降低了信息化應(yīng)用門檻，使得網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用快速普及，促進教與學、教與教、學與學的全面互動?，F(xiàn)在，人人通移動教育云平臺通集過成教育行政管理、教學互動、學校教學教務(wù)管理、學生日常管理、成長管理、安全管理、教育垂直社區(qū)、個性化空間、優(yōu)質(zhì)教學資源、家校溝通等信息化應(yīng)用于一體，已成為各級教育主管部門"三通二平臺"建設(shè)的綜合服務(wù)平臺，并逐步融入到每個教師的日常教學活動之中，學生的學習活動之中，家長的協(xié)同教育工作之中。通過這次教師網(wǎng)絡(luò)人人通云教學培訓，使我更進一步了解和掌握了教育教學的發(fā)展方向和目標，對自己今后的教學工作指明了方向。在學習的過程中，我深深地體會到，感到自己知道得太少。學習應(yīng)該成為一個人的一生目標。人應(yīng)該是活到老學到老。越是這樣就越有一種急迫感，一種壓力，驅(qū)使自己更加自覺地學習。篇三：培訓心得體會打開這扇窗，別忘那扇門——“湖南省小學語文骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓心得體會懷化市沅陵縣荷花池小學張曉英11月9日，拖著重重的行李箱，來到省城參加“國培計劃（2014）”湖南省小學語文骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓班的培訓，雖冬雨綿綿，心里卻懷揣著幾份榮耀與期盼。在長沙井圭路小學熱心的招待下，六天時間就這樣一晃而過，雖然白天安排得滿滿的，有專家對“信息技術(shù)”理論知識的解讀，對“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學院”的介紹，有“如何提高信息技術(shù)能力”方法的指導，有技巧的培養(yǎng)，比如如何處理音頻視頻、如何處理圖片有八堂案例課的觀摩與互動，還有學員老師的匯報課以及說課。但每天晚上的思索空間確實屬于自己的?！伴L沙井圭路小學肖慧校長說的好：信息技術(shù)為語文拓展性學習打開一扇窗，她的導讀課《父與子》對我的震撼最大，全班同學都用aipd，云課堂的構(gòu)建真的就如一把鑰匙打開了我心靈的窗戶……”“點點點，多奇妙的繪本課……”“團隊，特別是我們的小團隊，需要的不是競爭而是合作，而信息技術(shù)是幫助我們合作最好的方式……信息技術(shù)就如同計劃生育，要明辨是非，合理運用，……”北師大博士生導師劉美鳳的講座讓我們?nèi)玢宕猴L?！颐刻炝c，在夜幕下回到住所，就會躺在潔白的床上，思索著每日所得，然后將一天的學習情況，通過微信、微博形式發(fā)在朋友圈或者校園網(wǎng)站里，因為，我明白，那兒——我工作的地方，還有一扇門。上周，也就是來培訓前的一周，學校剛剛召開家長會，校園里的廣播里聲音仿佛還在耳旁“學校禁止學生帶手機進校園！”班上優(yōu)秀家長在介紹自己培養(yǎng)孩子成功經(jīng)驗時最得意的一條就是：喜歡玩電腦的孩子現(xiàn)在終于連電腦看都不看，原來只要有時間就想玩電腦，現(xiàn)在心里根本想都不想了！多厲害，這真的就是斬草除根呀！學校費了大筆資金在教室里安裝了多媒體，實現(xiàn)了班班通，可是對大部分老師來說，那只是些擺設(shè)……當大都市里談?wù)摰氖莔ooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂時，還有些人在津津樂道哪個人、哪個班考試成績排在全縣倒數(shù)第一！……一些雜亂的思緒如云般亂翻著筋斗。我們，我們算是幸運的了，那么，我們，我們這群所謂的骨干，當我們的窗被打開后，我們還要干什么呢？就是——不忘那扇門。打開窗后，我們要幫助老師們走進網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在的教育，許多情況下是要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的。比如在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種教學形式，我們在設(shè)計制作的時候，重要的恐怕不只是技術(shù)，更重要的是要改變我們的教育教學理念，并借此來影響學生的學習理念和生活觀念。在這樣的背景下，我們必須走進網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上與我們所教學科有關(guān)的甚至沒有關(guān)聯(lián)的新動態(tài)、新知識、新技術(shù)、新思想。否則，我們這些移民跟那些原住民的溝通是會發(fā)生阻滯的。即便是“屈絲”、“打醬油”、“油菜花”之類的網(wǎng)絡(luò)詞語，看起來膚淺的東西，但如果我們不走進網(wǎng)絡(luò)，我們就永遠只可能是一只“菜鳥”，即便是這樣低層面的東西，我們?nèi)绻粺o所知，也是會影響我們的教育行為與學生的具體情況的匹配的。打開窗后，我們要做終身學習的引導者有一個必須正視的問題時，網(wǎng)絡(luò)催生了電子游戲。電子游戲可以傳播知識嗎？當然可以。尤其是美國、日本等發(fā)達國家的電子游戲、動漫，充滿驚奇險惡，迎合了青少年的獵奇心理，早已經(jīng)將孩子們興趣吸引過去了，某些知識也在這個過程中如影隨形地傳遞給了孩子。這些知識良莠不齊，泥沙俱下，幫助學生建立甄別和選擇的理念和能力，正需要今天的教師來作為引導。大數(shù)據(jù)背景下的教師需要的是互聯(lián)網(wǎng)思維，并在互聯(lián)網(wǎng)思維下組織教育教學活動，堅持以學生為中心，以需要為前提，以服務(wù)為方式，以分享為快樂。并將這樣的思維方式傳遞給學生。在資訊發(fā)達的今天，我們理所應(yīng)當成為學習理念的引導者，要在我們的引導下讓學生明白：游戲，也是學習，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螌W習。上學不止是為了升學，上學的目的是為了增長知識，使得我們未來有更好的生活。如果一個學生只把升學當做他的唯一目標。如果我們學校教師也只把升學當做唯一的目標，那是要出問題的，為什么有那么多的孩子上吊，為什么最近有父親因為孩子作業(yè)沒完成就痛下毒手？這些問題都需要我們?nèi)ニ伎?，去剖析，去引導學生思考和剖析。打開窗后，我們要做信息技術(shù)的指導者和領(lǐng)跑人今天的教師應(yīng)該成為一個領(lǐng)跑者，要先學一步。我認為，所謂的課堂教學，應(yīng)該是老師在課堂上跟學生分享自己的學習體驗，引領(lǐng)學生在課堂上體驗學習，建構(gòu)知識的過程。我們要知道，有些知識因為學生的人生經(jīng)驗所限，靠自己還是沒有辦法解決的，必須依靠我們這些教師去講授。不要把那些專家的話都奉為神明，譬如一堂課只允許講15分鐘，15分鐘能講個明白嗎？但是換過來講，有些問題需要講15分鐘嗎？這都是常識性的問題，其實我們真正要解決的是如何講的問題。同時，我們還要領(lǐng)跑人，主動和信息技術(shù)老師聯(lián)系溝通，在他們的幫助下，在學校里上這樣的課例，然后建設(shè)學校“云課堂；起初，肯定是困難的，但是要堅持，當把大家都帶起來后，就會成氣候、成隊伍。所以回去后，最大的就是做領(lǐng)跑者。打開窗后，我們要是問題探究的合作者和幫助者合作學習這個詞語對我們而言，早已經(jīng)是耳熟能詳?shù)牧?。但合作學習更需要的是對學生有具體的個別化指導，因為不同的人學習的情景和背景是不一樣的，他的出生，他的人生經(jīng)驗，尤其是他前一個學段所在學校教學對他的影響是不一樣的。比如，實驗小學的學生跟鄉(xiāng)村小學的學生的知識背景和學習結(jié)構(gòu)肯定會不一樣。我?guī)煾翟?jīng)常講，城里的孩子跟鄉(xiāng)下的孩子比比，什么都不一樣，就連看的廣告多少都不一樣，你看看城里的孩子，出門就看到廣告，鄉(xiāng)下的孩子出門看到的是什么，是田野，天空，不一樣的。指導應(yīng)該是因人而異的，具體化的。我們經(jīng)常講頭腦風暴，但它還是有一個組織者，教師的功能其實就是一個組織者，不僅是課堂組織者，同時他還是教學資源的組織者。學校教育有一個很重要的任務(wù)，恐怕是要設(shè)法把學生的“知”與“行”從網(wǎng)絡(luò)中解放出來，互聯(lián)網(wǎng)會解決“知”的問題，但是解決不了“行”，基于網(wǎng)絡(luò)的探究也只是探究而已。如何做？如何實踐？我相信這是教師們大展宏圖的新領(lǐng)域。打開窗后，我們要成為課程資源的開發(fā)者和組織者如何把學校的課程資源跟教材的內(nèi)容，跟學校所在的社區(qū)以及當下的社會事件組織起來？這也是必須要思考的問題。一個好教師需要有一種教學敏感，所謂教學敏感，就是遇到某個社會問題，你就思考是否有教育教學價值。實際上，并不是所有的資源都有教學價值的，更不能所有的資源都有教育的價值，尤其是今天這個知識大爆炸的時代