學校管理與課堂改革的思考第一頁，共七十六頁，2022年，8月28日一、近十幾年我在干什么一）深化成功教育有了新進展1、對成功有了新的認識成功是成功之母失敗也是教育的資源，幫助學生正確對待失敗成功多于失敗為成功而教第二頁，共七十六頁，2022年，8月28日從單一知識目標走向知識、能力、人格和諧發(fā)展的目標3、創(chuàng)建“幫助成功——嘗試成功——自主成功”系列的模型，使他律到自律的社會化過程有了基本的操作點和實踐模型2、對培養(yǎng)目標有了新的認識第三頁，共七十六頁，2022年，8月28日5、德育改革在艱難前行中有了新的進展4、國家課程校本化與本校課程、教材和教法改革逐步系統(tǒng)化第四頁，共七十六頁，2022年，8月28日閘北八中辦學規(guī)模從初中拓展為完中創(chuàng)建了田家炳中學（民辦完中）

2004年在全國首創(chuàng)委托管理，目前委托管理農村薄弱學校共8所二）推廣成功教育有了新突破第五頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲基本經驗：借助信息技術把成功教育的教育和管理思想理念過程化、細節(jié)化、顯形化，大面積提高管理效能、教育效能，為城鄉(xiāng)一體化、教育均衡化提供了體制機制、策略方法的新經驗。第六頁，共七十六頁，2022年，8月28日二、我對學校管理的反思與對校長同行的建議一）校長的定位包工頭有思想的包工頭教育實踐家在實踐層面有發(fā)明、有創(chuàng)造，不是理論家在實踐中有思考、有創(chuàng)新，不是思想家第七頁，共七十六頁，2022年，8月28日理論家、思想家以創(chuàng)造新知識為價值取向實踐家以解決問題為價值取向理論家可能主要是想實踐家既要想、還要做，柳斌認為：教育就是要想清楚、做明白。二）校長要以解決問題為價值取向第八頁，共七十六頁，2022年，8月28日1、問題解決①尋找問題（這是價值取向決定的）

②概括主要問題（問題很多，抓住主要問題，才能牽住牛鼻子）

③發(fā)現有可能解決的問題（做自己能做的事）三）校長要形成以解決問題為價值取向的思維方式第九頁，共七十六頁，2022年，8月28日⑤制定解決問題的對策加以實施（改變現狀是目的）用什么解決問題，我常常是用學校的經驗解決學校的問題。④問題形成因素的邏輯分析（因素及其邏輯順序分析是制定對策的前提）第十頁，共七十六頁，2022年，8月28日①發(fā)現已經取得什么效果②倒推采取了哪些措施③在措施與結果之間建立聯(lián)系，進行因素的邏輯分析、判斷2、發(fā)現、總結、推廣經驗第十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日

3、兩件事的特征：問題解決是從問題出發(fā)，尋找哪些對策能解決問題發(fā)現總結推廣經驗從已取得的效果倒尋哪些對策能取得好的效果。這兩件事正好是一個正反合的思維過程，是教育實踐工作者常用的基本思維方式。第十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日①問題解決與經驗總結都是多因素的②問題解決的思維經驗總結的思維找到問題找到經驗找到主要問題找到主要經驗找到有可能解決找到有可能推的問題廣的經驗4、問題解決與經驗總結的難點第十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日校長要站在學科前沿，指教育學科前沿。對教育規(guī)律有思考，對教育發(fā)展大趨勢有清醒的判斷

1、上世紀八十年代末，控制留級生、大年齡退學、補課量，創(chuàng)建“講練結合”的幫助成功課堂模型四）超前思考、看清方向第十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日2、上世紀九十年代末提出“知識、能力、人格和諧發(fā)展”，創(chuàng)建以增加思維為重點的講想練結合的嘗試成功課堂模型第十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日

3、新世紀又明確提出在苦干精神基礎上，增加學科成份對質量的貢獻值4、2009年又在初中數學語文全面鋪開先學后教、“學講想練”的自主成功課堂模型的探索研究校長先一步、高一層的思考，才能帶領學校不斷前行第十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日教育改革需要觀念先行，但一定是實踐活動校長的水平在于把理念轉化成行為轉化的關鍵要找準操作點、切入口以講為主——講練結合——講想練結合——學講想練結合五）找準操作點，制定分步推進的策略方法第十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日每一步改革都前進一步，要素的壓縮為新的改革提供時空教育改革一定是一個連續(xù)不斷的變革過程，只有起點沒有終點第十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日堅守教育規(guī)律，用教育家精神辦學不唯上，不唯書，不唯俗既有開放心態(tài)，又不能被別人忽悠允許理論工作者走極端實踐工作者一定要走綜合之路堅持傳統(tǒng)經驗與現代理念的整合六）正確處理理論與實踐、繼承與改革的關系第十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲學校發(fā)生的事件有兩類▲偶然發(fā)生事件的管理與處置是依賴經驗、教訓積累與管理思維方式的提升▲重復發(fā)生的事件的管理與處置是大量的，是提高管理效能的要害七）建立重復發(fā)生事件管理與處置的平臺，提高管理效能第二十頁，共七十六頁，2022年，8月28日

▲通過學校365天事件框架，每一件事件的管理流程和每個崗位細則三位一體的學校重復發(fā)生事件的管理與處置平臺，實現管理的精致化，從而提高管理效能。第二十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲堅守教育規(guī)律，提高管理效能，為教師成長提供環(huán)境▲改變精英教育觀念，立足提高每個教師的水平，尤其是普通教師、教育教學不規(guī)范教師的水平，是師資隊伍建設的重點。八）校長主要精力抓好隊伍建設，尤其是師資隊伍建設第二十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲對教師進行正確分析是針對性提高教師的前提（始終講不清，耗時講清、省時講清，有意不講清）▲堅持在學校教育教學各個環(huán)節(jié)過程中提升教師第二十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲優(yōu)秀教師經驗既有先進性，又有操作性▲著力營造團隊作戰(zhàn)氛圍，形成團隊意識，這是現代人的品質?！褍?yōu)秀教師經驗轉化為更多教師的教育行為第二十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲優(yōu)秀教師經驗過程化、細節(jié)化、顯形化（科學部分經驗）讓青年教師、不規(guī)范教師，先模仿、后理解，再個性化（教學有法；教無定法）第二十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日三、用中國元素重新結構課堂，落實課改精神一）課改是什么1、單一目標到多元目標知識目標到知識、能力、人格和諧發(fā)展的目標多元目標是增加新的目標，不是否認原先的單一目標第二十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日2、單一方式到多元方式接受式學習到接受式學習與啟發(fā)式教學、體驗式學習等多種學習方式的完善多元方式是增加新的方式，而不是否認原先的方式第二十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日

3、改變學習方式的口號是錯誤的古今中外教育規(guī)律都告訴我們，接受式學習是提高知識技能效率最有效的方式接受式學習可以提高知識技能水平，但不能達成能力、人格目標第二十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日二）課改的操作點1、在傳統(tǒng)課堂基礎上增加學生的思維和動手，培養(yǎng)學生的思維習慣與能力，落實課改基本目標2、在上述改革的基礎上，增加學生自學，培養(yǎng)學生自學習慣和能力，落實課改的高要求第二十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲能力、人格發(fā)展是教師引導下主體自主構建的▲換言之，知識形成可以是灌輸的、被動的，能力、人格發(fā)展則必須是主體的。只有使學生主體作用發(fā)揮，三維目標才能達成，以人為本才有可能落實。第三十頁，共七十六頁，2022年，8月28日三）用中國元素重新結構課堂（兩類共四種）第一類：以知識為目標有兩種：1、以講為主

2、講練結合第一種以講為主（多數學校、多數教師、多數家常課）第三十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日有兩種結果1．知識質量高（1）教師好(講的準、講的清)（3）學生回家愿意大量訓練

師資、生源好的學校（2）學生好(聽懂率，會做率，做對率高，自我補償意識與能力強)。第三十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日2．知識質量很低（1）教師弱(講的不夠準、不夠清)（2）部分學生聽懂了(80%)，聽懂的學生部分會做(80%)，會做的部分做對(80%)。課堂效率很難超過50%。（3）學生回家不愿意大量訓練

師資、生源較差的學校第三十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日第二種講練結合

——“幫助成功”課堂模式1．壓縮講的時間，不降低效率2．及時跟進訓練，教師能及時了解學生聽懂率、會做率3．當堂反饋，調整教學過程第三十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日4．分段的講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成第三十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日第三種講想練結合

——“嘗試成功”課堂模式1．壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維第二類：以知識能力人格為目標有兩種：1、講想練結合

2、學講想練結合第三十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日2．教師注重問題與問題情境的設計▲研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動圓的周長化學通分第三十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲可以是自問自答（隱性思維）

啟發(fā)式教學▲也可以是學生活動討論（顯性思維）體驗式學習第三十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日3．學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師的權威受到挑戰(zhàn)第三十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲教師只能在啟發(fā)式教學、體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深的方法策略▲教學相長真正得以實現第四十頁，共七十六頁，2022年，8月28日4．思維一定是主體的，主體動起來，以人為本就有可能落實，生生互動、師生互動、過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀應有盡有5．培養(yǎng)學生的思維習慣，形成思維能力——這是新課改的基本要求第四十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲聰明的媽媽往往教出傻的孩子——一個▲聰明的教師往往教出傻的學生——一批又一批，都考進了大學，思維習慣能力未得到充分發(fā)展第四十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日第四種學講想練結合

——“自主成功”課堂模式1．壓縮講想練時間，不降低效率，騰出時空，讓學生先學，教師后教第四十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日2．編制預習提綱，引導學生先學；建立檢測學生是否先學的管理手段▲提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現），也可以是簡單的測試題。數學第四十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日3．多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的水平是在此基礎上設計問題與問題情境，引導學生帶著問題聽課、討論、學習第四十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日4．這一模式與講想練正好是相反的。

講想練是通過啟發(fā)式教學、體驗式學習讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展應用過程。第四十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗是新的挑戰(zhàn)，因為自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的第四十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日我們的做法是首先肯定學生自學的結果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。第四十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日5．培養(yǎng)學生學會自學的習慣和能力——這是新課改的高要求▲培養(yǎng)學生的思維習慣、能力和自信的人格特征，加上傳統(tǒng)教學的知識基礎，三者都是創(chuàng)新精神和能力的基礎第四十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲孩子什么時候創(chuàng)新？在什么方面創(chuàng)新？教師是不可能知道的▲據美國有關研究告知，開設研究型學習與不開設研究型學習對創(chuàng)新沒有顯著的影響。第五十頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲我并不反對研究型學習首先是家常課里成功多于失敗，培養(yǎng)學生自信的健康人格；其次是家常課都要多讓學生思維、動手，思維、動手多了，思維習慣才能形成，思維能力就能發(fā)展▲在家常課改革的基礎上，增加研究型學習，效果可能更好

第五十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日四、幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方式不可能是單一的，必然是多元的第五十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲學生所學知識大致可分兩類◆一類為直接知識，應以體驗學習為主；◆另一類大量的為間接知識，應采用什么學習方式，又可以分為兩類第五十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日●一類叫陳述性知識，也叫規(guī)定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一門學科都大量存在，如數學中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結合、死記硬背。

第五十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日●另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數學中時間、距離、速度的關系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機械訓練也可以掌握，但會增加學生負擔，降低學習水平；第五十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日所以，啟發(fā)式教學、體驗式學習，讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展、應用的過程，自主構建知識網絡的建構式學習就成為必要。第五十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲我們現在的問題該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學的不學了，不該學的學了。第五十七頁，共七十六頁，2022年，8月28日學生記憶理解水平分類有的學生喜歡記憶（大多為女生）有的學生喜歡理解（大多為男生）有的學生既喜歡記憶，又喜歡理解

（好學生）有的學生既不喜歡記憶，又不喜歡理解（學習困難學生）第五十八頁，共七十六頁，2022年，8月28日該學的學，該講的講，

該想的想，該練的練。第五十九頁，共七十六頁，2022年，8月28日（二）中國人一直用中國元素結構課堂，結構學習1、5000年前，倉頡造字，“學習”兩字的說文解字——接受學習與體驗學習相結合第六十頁，共七十六頁，2022年，8月28日“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：《辭?！方忉屜旅娌糠质恰鞍住?，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛?！睂W而時習之，不亦樂乎“《論語》漢字”學習“的象形意義——接受式與體驗式學習相結合第六十一頁，共七十六頁，2022年，8月28日2、孔子：

學而不思則罔，思而不學則殆3、陶行知：教學做合一第六十二頁，共七十六頁，2022年，8月28日4、段力佩：

上世紀六十年代課堂改革經驗：精講多練八十年代：讀讀、議議、講講、練練，茶館式學習第六十三頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲東方哲學的整體性是中國元素的核心，即我們通常所說的整合優(yōu)化（三）整合優(yōu)化是中國元素重新結構課堂、學習的核心第六十四頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲世界已經出現了西方研究東方的趨勢其合理的解釋：當條分縷析的精細化方法走到當今時代，哲學思考的回歸必然是新的基礎上的整體思考第六十五頁，共七十六頁，2022年，8月28日當然他不是簡單的回歸東方，而是在東西方整合的基礎上醞釀和產生新的哲學思考，而這些思考一定會影響我們對教育的思考第六十六頁，共七十六頁，2022年，8月28日▲我們以往曾主張和實踐用中醫(yī)的思維方式來解釋教育中的某些被