水循環(huán)一、教材分析本教學設計采用的教材是新人教版必修1第三章第1節(jié)“水循環(huán)”。本節(jié)課主要內容是學習水循環(huán)的過程及地理意義。水循環(huán)是一種自然現象，包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等環(huán)節(jié)。教材主要以文字敘述、景觀圖像、案例分析、探究活動等進行呈現，以案例探究為主，重點探究水循環(huán)各個環(huán)節(jié)之間的相互聯系及其地理意義。同時為學習選擇性必修1《自然地理地理基礎》中世界洋流分布及運動規(guī)律打下知識基礎。二、課標解讀本課的課程標準要求是“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義?！北緱l“標準”的知識技能是說明水循環(huán)的過程及其地理意義，行為動詞是“運用示意圖”，主要是看學生能否繪制示意圖或使用水循環(huán)示意圖來說明水循環(huán)的過程和水循環(huán)的地理意義。教師在教學過程中為學生提供繪制水循環(huán)示意圖的機會，讓他們學習如何自己建立水循環(huán)各環(huán)節(jié)之間的聯系，如何從感性的、直觀的景觀圖或象形圖中逐步歸納、建立、比較水循環(huán)模型。三、教學目標知識與技能：1.了解自然界水循環(huán)的概念、類型；2.運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其內在聯系3.理解自然界中水循環(huán)的地理意義及人類對其的影響過程與方法：1.通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間循環(huán)示意圖”，并用簡潔的語言表述水循環(huán)的過程及意義。2.通過海浪活動、潮汐規(guī)律、洋流影響等知識開展小組討論和探究性學習，讓學生學會合作學習，培養(yǎng)學生的全球性觀念，學會在認識地理事物的共性時把握區(qū)域的個體差異。情感態(tài)度與價值觀：1.樹立可持續(xù)發(fā)展觀，增強保護水資源意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣2.認識自然界的水動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義思想四、教學重點和難點：1.重點：水循環(huán)的類型、形成過程、四大環(huán)節(jié)、地理意義2.難點：水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的相互作用關系五、教法與學法1.教法：（一）讀圖分析法：學生讀圖、析圖。（二）探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情境，學生自主學習、討論、探究并因此獲得發(fā)展。（三）情境法教學：創(chuàng)設情景，激起學生的求知欲。2.學法：自主探究與小組合作探究相結合。六、教學過程設計教學過程學生活動設計意圖情景引入:李白詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。思考：1、李白詩句中的黃河之水是否真的來自于天上？2、是否正如他所言：黃河最終注入大海？一去不復返呢？閱讀課本內文段，使學生對水循環(huán)有初步印象。創(chuàng)設情景激趣引入探究一、探究水循環(huán)的過程及類型[學情預設：學生對于水循環(huán)僅僅停留在基于過去知識基礎上的經驗認識，教師應使用感性材料及合理的指導，讓學生充分理解水循環(huán)的概念]對于自然界水體有哪些，有怎樣的補給關系？簡單了解基本的水體及相互聯系，為引出水循環(huán)打好知識基礎。簡單介紹水循環(huán)概念：“水循環(huán)”是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。根據教學內容設置三個問題，問題難度遞增1.結合課本內容，請判斷示意圖中水循環(huán)A/B/C三種類型分別是什么？B海陸間循環(huán)，C海上內循環(huán)，A陸地內循環(huán)2.結合課本內容，請判斷示意圖環(huán)節(jié)①②③④⑤⑥分別是？此問題作為本環(huán)節(jié)中重點，注意引導學生繪制水循環(huán)的形成過程：大海-蒸發(fā)-水汽輸送-降水-地表徑流-下滲-地下徑流-入海3.在示意圖中可推測出黃河是屬于水循環(huán)的環(huán)節(jié)李白詩句中奔流到海不復回是否正確呢？活動探究：水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的影響因素以課本案例：寧夏砂田對水循環(huán)的影響1.分析砂石覆蓋層對水的下滲的影響2.比較砂石和裸田蒸發(fā)量的差異說明砂石覆蓋層對蒸發(fā)的影響3.比較4月末砂田和裸田土壤含水量，歸納砂田影響的水循環(huán)節(jié)。通過以上三個問題可得出：含水量：砂田>裸田作用：通過改變地表狀況，砂田增大土壤厚度，并增強下滲環(huán)節(jié)，減少蒸發(fā)，使得深層土壤含水量增大由此設問：除此之外，影響水循環(huán)環(huán)節(jié)的因素還有哪些？引出總結水循環(huán)原理揭示地理現象：試分析沼澤的形成原因指導學生閱讀概念后，尋找關鍵詞，并在課本用標記落實。通過閱讀課本內容找出水循環(huán)的三種類型并加以對比分析學生通過材料及示意圖分析，有序繪制出出完整的海陸間循環(huán)示意圖通過自主學習寧夏砂田對水循環(huán)的影響，讀圖分析出砂田與裸田之間區(qū)別以沼澤地的形成原因作為深入理解水循環(huán)各個環(huán)節(jié)之間相互作用的案例培養(yǎng)學生的文字信息的歸納與判定能力通過情景讀圖、信息整理、分析問題、得出結論、學以致用的探究活動，培養(yǎng)學生的思考和綜合分析能力和歸納知識能力探究二、水循環(huán)的地理意義[學情預設：學生對問題式探究會存在知識儲備不足，分析能力較弱的問題，所以要讓學生充分閱讀材料，及時提示，讓學生始終保持最近發(fā)展區(qū)內，同時充分發(fā)揮小組學習合作的優(yōu)勢，讓組員攜手攻克難題]問題1：滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷東流入海而不枯竭？海洋水位也沒有因江河入海而上漲？水循環(huán)促進陸地水體的不斷更新，維持了全球水量的動態(tài)平衡問題2：水循環(huán)的根本能量來源是什么？三峽電站發(fā)電的水能資源是怎樣形成的？說明水循環(huán)對地理環(huán)境造成了怎樣的影響呢水循環(huán)是最活躍的能量交換和物質遷移過程之一，在各個圈層之間進行物質和能量的輸送和轉換。問題3：黃土高原的表面形態(tài)有何特點？為什么有這樣的特點？長江中下游平原是如何形成的？這兩個問題說明水循環(huán)對地理環(huán)境造成了怎樣的影響？水循環(huán)不斷塑造地表形態(tài)歸納總結：水循環(huán)的意義在于①水量平衡器②天然淡水制造廠③大自然的空調④地形雕塑師學生在小組合作學習中，找出水循環(huán)的地理意義結合觀看圖文資料通過這個三個