-8-XXXXX學(xué)校建構(gòu)項(xiàng)目式融合課程體系實(shí)施個(gè)性化新勞動(dòng)教育情況匯報(bào)勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑。然而目前勞動(dòng)教育現(xiàn)狀中有幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題較為突出，例如：學(xué)校勞動(dòng)教育專職師資缺乏，勞動(dòng)教育課沒有固定教材和具體的教師教學(xué)指南教育改革實(shí)踐證明，以課程建設(shè)為載體，無疑是快速提高勞動(dòng)教育品質(zhì)的有效路徑。基于此，XXXX學(xué)校聚焦勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)，努力破解勞動(dòng)教育淺表化、碎片化的問題，力求開發(fā)更具適應(yīng)地域差異、校情差異、年齡差異、以及家庭教育的差異的項(xiàng)目式融合課程。真正實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力的教育目標(biāo)。通過兩年的實(shí)踐探索，初步形成了三點(diǎn)策略，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的整體推進(jìn)。策略一、建立“四點(diǎn)三級(jí)式”課程架構(gòu)思路，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性是學(xué)校課程建設(shè)中的關(guān)鍵，為了研發(fā)具有時(shí)代特征，符合學(xué)生成長規(guī)律的課程。經(jīng)緯學(xué)校以《XX區(qū)中小學(xué)生學(xué)段德育目標(biāo)及行動(dòng)指南》為指引，以小學(xué)勞動(dòng)教育融合課程體系建構(gòu)為路徑，以主題式為研發(fā)單元，以項(xiàng)目化為實(shí)施方式，以學(xué)生積極性勞動(dòng)為原則。從課程廣度與梯度、實(shí)施方式與路徑，四個(gè)研究點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起“低中高”三個(gè)學(xué)段的課程體系框架。課程圍繞勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)創(chuàng)新四個(gè)研發(fā)維度，形成適合不同年段學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)的項(xiàng)目式課程。通過學(xué)科滲透、場館體驗(yàn)、家校合作、社區(qū)聯(lián)動(dòng)等方式，讓學(xué)生充分利用學(xué)校、校外基地、家庭、社區(qū)等途徑開展勞動(dòng)教育課程。策略二、突出“四個(gè)設(shè)計(jì)”，關(guān)注生命成長，優(yōu)化課程內(nèi)容。1.年段式設(shè)計(jì)，遵循發(fā)展規(guī)律。受年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的影響，不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也各有差別。因此，我們嘗試著根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律將課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)型、拓展型、進(jìn)階型。其中基礎(chǔ)型指向勞動(dòng)意識(shí)的普及與認(rèn)知，拓展型指向勞動(dòng)習(xí)慣與生活勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，進(jìn)階型趨于高階勞動(dòng)素養(yǎng)及勞動(dòng)價(jià)值觀的進(jìn)階培育。低年級(jí)圍繞能自理、樂學(xué)習(xí)的德育滲透目標(biāo)，以日常生活勞動(dòng)為側(cè)重，以勞動(dòng)與個(gè)人為視角，讓學(xué)生從自理能力訓(xùn)練開始，學(xué)會(huì)自我服務(wù)，慢慢過渡到服務(wù)他人。如：“自己的事情自己做”從穿衣、整理書包等技能勞動(dòng)技能做起，“小學(xué)家庭美化師”認(rèn)領(lǐng)家務(wù)勞動(dòng)，即突出自理能力，由滲透家庭責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。中年級(jí)圍繞惜資源、懂關(guān)愛的德育滲透目標(biāo)，側(cè)重生產(chǎn)勞動(dòng)，以勞動(dòng)與生活為視角，多學(xué)科整合資源，項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出家校聯(lián)動(dòng)性。如：“我和樹木交朋友”，就是通過在校園中認(rèn)養(yǎng)一刻樹，為它做樹牌，了解種植知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。高年級(jí)圍繞善合作、會(huì)生活的德育滲透目標(biāo)，以服務(wù)性勞動(dòng)為側(cè)重，“社區(qū)志愿服務(wù)崗”的認(rèn)領(lǐng)，給流浪的小動(dòng)物制作“溫馨小窩”從勞動(dòng)與集體、勞動(dòng)與社會(huì)視角，將志愿、責(zé)任、愛心等融入其中，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出勞動(dòng)創(chuàng)新。2主題項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)完整體驗(yàn)。要克服勞動(dòng)課程碎片化，隨意性的弊端，就要在設(shè)計(jì)內(nèi)容的選題以及實(shí)施方式的靈魂性上多思考。我們采取主題式，項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)課程模塊。各年段課程選取了一個(gè)或多個(gè)主題，采取項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施。圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)類別，形成側(cè)重體力勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)三種項(xiàng)目類型。每個(gè)項(xiàng)目包含三個(gè)板塊：學(xué)一學(xué)、做一做、展一展在一定的運(yùn)營周期內(nèi)完成，教師通過“課上指導(dǎo)——課后實(shí)踐鞏固——課上交流”三個(gè)問題確立、方案制定，細(xì)化分工，主動(dòng)實(shí)踐，交流分享、反思總結(jié)的完整的教育過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重以探究式、合作式、體驗(yàn)式、沉浸式等開放的學(xué)習(xí)方式開展，勞動(dòng)教育也注重學(xué)生的直接體驗(yàn)和感受。教育勞動(dòng)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的成功感，讓學(xué)生能夠自主、自立、自強(qiáng)，對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐有一個(gè)完整的體驗(yàn)過程。例如：《一件漢服的來歷》勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生歷經(jīng)七項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，歷時(shí)一個(gè)月，通過了解漢服文化，養(yǎng)蠶，設(shè)計(jì)漢服等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)教育中得到文化的浸潤。3.定制多樣性設(shè)計(jì)，滿足個(gè)性差異。人的成長存在差異性，一切教育行為都應(yīng)建立在以學(xué)生為中心，那么勞動(dòng)教育中如何突出差異化，滿足個(gè)性發(fā)展需求?；趯W(xué)校辦學(xué)理念“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，我們采用課程菜單設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了必選項(xiàng)目與自選項(xiàng)目供學(xué)生選擇，通過每學(xué)段完成2+X勞動(dòng)課程內(nèi)容。必選項(xiàng)目有貫徹小學(xué)六年的《我是值日生》項(xiàng)目，采取分級(jí)落實(shí)。還有年段特色項(xiàng)目，整體推進(jìn)。自選項(xiàng)目則著眼于小周期的手工、木工、創(chuàng)意類為主，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)創(chuàng)新、多學(xué)科整合，快樂體驗(yàn)。學(xué)生通過自主選擇、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)成為一種需要，一種快樂，成為一種享受。4.開發(fā)融合化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)家校共育。我們在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上與家庭教育相結(jié)合，安排了適量的勞動(dòng)家庭作業(yè)。邀請(qǐng)家長做見證人、觀察者，參與者，實(shí)現(xiàn)家校共育。學(xué)校位于城XX心萬達(dá)片區(qū)，社區(qū)資源的開發(fā)是課程資源拓寬的有利渠道，我們采取“家校社三結(jié)合”的融合實(shí)踐，開設(shè)家庭勞動(dòng)日、勞動(dòng)周與十一假期、寒暑假相結(jié)合，利用雙休日及下午課后服務(wù)的時(shí)間與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，開設(shè)社區(qū)勞動(dòng)站、志愿服務(wù)崗、組織主題活動(dòng)日等多方面的內(nèi)容。構(gòu)建學(xué)校新勞動(dòng)教育的生態(tài)圈。三、建立可視性評(píng)價(jià)，注重價(jià)值引領(lǐng)，突出評(píng)價(jià)導(dǎo)向。我們時(shí)常感到教育往往有時(shí)效性，特別是組織活動(dòng)過后很多時(shí)候很難保障教育效果的延續(xù)性。即便是我們實(shí)行21天好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，那21天后就真的內(nèi)化的心靈中，外顯到形式上了嗎？不見得。怎么樣勞動(dòng)教育像吃飯、睡覺一樣成為生活的必須？讓學(xué)生眼里有活，想到去干，愿意去干。必須要有一個(gè)貫徹成長經(jīng)歷的長效機(jī)制。我們想到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：趣味、評(píng)價(jià)。趣味，讓學(xué)生不是完成老師布置的任務(wù)下學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)，最大限度的獲取勞動(dòng)帶來的成功。那么勞動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)應(yīng)該重什么？不是地掃的干不干凈，活干的漂不漂亮，而是要看學(xué)生的勞動(dòng)觀念是否有轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)意識(shí)是否有提高，勞動(dòng)習(xí)慣是否能堅(jiān)持，勞動(dòng)創(chuàng)新是否有觸動(dòng)。所以評(píng)價(jià)應(yīng)該是靈動(dòng)的，激趣的、能助力的、重過程的。設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相配套的各年段勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊。通過在校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)的方式實(shí)施。評(píng)價(jià)手冊模塊化設(shè)計(jì)體現(xiàn)指導(dǎo)性，增加了必要的學(xué)習(xí)資源鏈接，任務(wù)達(dá)成的促進(jìn)，過程軌跡，成果分享平臺(tái)。把學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)融入評(píng)價(jià)中，從非智力因素的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。在每一次勞動(dòng)中，按照不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)記錄孩子們的成長歷程，積累豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。評(píng)價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展維度和發(fā)展水平的差異性，注重用個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，由此促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。勞動(dòng)教育實(shí)施落地，發(fā)揮預(yù)期的教育效果還需要評(píng)價(jià)作為保障和促進(jìn)，而在勞動(dòng)評(píng)價(jià)方面，我們改變以往關(guān)注勞動(dòng)作品質(zhì)量等的方面，更多的思考如何激發(fā)學(xué)生參與度，持久力，創(chuàng)造力，注重勞動(dòng)價(jià)值轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)行“有智慧的勞動(dòng)”。我們還把勞動(dòng)成果用于學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中，作為獎(jiǎng)品、禮物、學(xué)校文化標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造的美好、光榮。把勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等方面科學(xué)整合，為學(xué)生