篇一最近幾年來(lái)，學(xué)校為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論，我校在展開(kāi)新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，踴躍實(shí)行評(píng)論方式改革，成立了一套以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋〞為根基，以學(xué)科模塊評(píng)論登記表為主要內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)評(píng)論和社區(qū)效力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)論表為重要增補(bǔ)，以老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己的多主體互動(dòng)評(píng)論為主要特色的過(guò)程性、展開(kāi)性素質(zhì)教育綜合評(píng)論系統(tǒng)。新課程改革所倡議的教育評(píng)論是以人為出發(fā)點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)論，促使個(gè)體和睦展開(kāi)的展開(kāi)性評(píng)論，其重要特色是關(guān)注過(guò)程性評(píng)論。評(píng)論要求抵達(dá)：1、評(píng)論主體多元化。2、評(píng)論方式互動(dòng)化。3、評(píng)論內(nèi)容多樣化。旨在鼓舞學(xué)生全面展開(kāi)和促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，使對(duì)學(xué)生的評(píng)論與考試工作和新課程改革相對(duì)接。依據(jù)自己這幾年的親自領(lǐng)會(huì)，現(xiàn)將以學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的成立和管理為主要形式的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論的一些做法簡(jiǎn)要總結(jié)以下：一、明確評(píng)論的目標(biāo)經(jīng)過(guò)“學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋〞的成立和管理，全面、全程、客觀且富裕人性化地記錄“學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的蹤跡〞，打破現(xiàn)行的考試制度，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)衡，溫馨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的踴躍性和主動(dòng)性，促使學(xué)生健康、全面、可連續(xù)展開(kāi)，抵達(dá)以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。二、清晰評(píng)論的原那么1、全面性原那么。評(píng)論一定關(guān)注全體學(xué)生的展開(kāi)，不可以把眼光只投向少量尖子生，要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思想習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，促使全員的多層展開(kāi)。2、鼓舞性原那么。評(píng)論應(yīng)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。對(duì)學(xué)生的鼓舞應(yīng)由外在鼓舞為主轉(zhuǎn)變成內(nèi)在鼓舞為主。評(píng)論應(yīng)多方發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在鼓舞，加快學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的展開(kāi)，不停鼓舞學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心，品味到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，有進(jìn)一步展開(kāi)的追求。3、自主性原那么。評(píng)論應(yīng)充分調(diào)換和實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過(guò)評(píng)論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步展開(kāi)自己的潛能。學(xué)生對(duì)某項(xiàng)考察結(jié)果不滿時(shí)，可按學(xué)生的要求讓其再自學(xué)，在其自認(rèn)為已獲取優(yōu)秀展開(kāi)時(shí)賜予再次考察的機(jī)遇。4、多樣性原那么。評(píng)論要做到形式多樣：等級(jí)評(píng)論與語(yǔ)言描繪相聯(lián)合；全程性評(píng)論和終結(jié)性評(píng)論相聯(lián)合；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參加相聯(lián)合。要突出考試方式的多樣化，多種形式的綜合評(píng)論能更全面地促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。5、個(gè)性化原那么。過(guò)程評(píng)論一定關(guān)注每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注他們感情態(tài)度的形成與展開(kāi)以及個(gè)性心理和專長(zhǎng)，使評(píng)論適應(yīng)不一樣層次學(xué)生的個(gè)性特色。三、實(shí)行評(píng)論的舉措成立成長(zhǎng)記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測(cè)試不出的內(nèi)容?！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成進(jìn)步步的蹤跡，使每一位學(xué)生都獲取自信〞是設(shè)置“學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋〞的主旨。成立成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生能夠在自己的成長(zhǎng)記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己獨(dú)有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現(xiàn)的平時(shí)生活中的高中地理問(wèn)題，對(duì)解題的反省，單元知識(shí)總結(jié)，典型的錯(cuò)題記錄，自我評(píng)論或他人評(píng)論等等。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容能夠包含學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個(gè)階段的學(xué)習(xí)資料。使學(xué)生感覺(jué)自己的不停成長(zhǎng)與進(jìn)步，培育學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也為教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教課，實(shí)行因材施教供給重要依照。讓學(xué)生參加成長(zhǎng)記錄袋成立的過(guò)程，有益于培育學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度。它向?qū)W生傳達(dá)的信息是：學(xué)習(xí)的過(guò)程才是最重要的。這將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培育優(yōu)秀習(xí)慣。成立并使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋〞，改變了過(guò)去以考試成績(jī)作為評(píng)論學(xué)生“獨(dú)一尺度〞的方法，著眼于促使人的全面和睦展開(kāi)，關(guān)注教育的過(guò)程和方法，著力于人的感情、意志、態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)論方法。有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生；比較全面、客觀正確評(píng)論學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性展開(kāi)，有助于學(xué)生自我鼓舞、自我反?。挥兄趯W(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的相互交流，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在協(xié)力。對(duì)推動(dòng)學(xué)校的新課程教課改革、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個(gè)性專長(zhǎng)的展開(kāi)起到了踴躍的作用。四、實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論電子平臺(tái)的一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生九個(gè)維度的客觀評(píng)論，使每一位學(xué)生感覺(jué)到他人對(duì)他的評(píng)論不再是僅憑成績(jī)的利害，而是多方向多元化評(píng)論，鼓舞學(xué)生和諧展開(kāi)、全面展開(kāi)。經(jīng)過(guò)成立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋〞，增強(qiáng)了過(guò)程評(píng)論，抵達(dá)了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的目的，表達(dá)評(píng)論的動(dòng)向變化。學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論工作的長(zhǎng)效體制，將學(xué)校德育工作和班級(jí)慣例管理工作歸入此中，各班成立班級(jí)管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論供給有力憑證，促使優(yōu)秀班風(fēng)的形成。但也存在一些問(wèn)題，一是學(xué)平生時(shí)表現(xiàn)資料累積少，造成學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、班主任評(píng)論等缺乏充分依照，說(shuō)服力不強(qiáng)，難以抵達(dá)公正評(píng)論的成效。二是學(xué)校局部學(xué)生素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)有待進(jìn)一步提升，局部學(xué)生對(duì)評(píng)論工作的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，以致他們?cè)谠u(píng)論過(guò)程中不可以仔細(xì)參加，客觀評(píng)論，而是粗心大意?？傊?，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論工作是一項(xiàng)專業(yè)性、耐受性較強(qiáng)的工作，我們?cè)谠敿?xì)工作中力爭(zhēng)做到有針對(duì)性和可行性，力爭(zhēng)使評(píng)論結(jié)果客觀公正。但這畢竟是新惹禍物，在詳細(xì)工作過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在此后的工作中需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。篇二陪伴著新課程改革的全面展開(kāi)，我們傳統(tǒng)的教課方法和觀點(diǎn)都獲取了很大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論，必定也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)有所改變。以此刻的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)論方式在新時(shí)代的教育理論眼前，顯得是那么的蒼白和無(wú)力。傳統(tǒng)的評(píng)論方式在新的教育局勢(shì)和環(huán)境下，已經(jīng)沒(méi)法客觀、公正、全面地評(píng)論學(xué)生的學(xué)業(yè)了。新課程改革所倡議的教育評(píng)論是以人為出發(fā)點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)論，促使個(gè)體和睦展開(kāi)的展開(kāi)性評(píng)論，其重要特色是關(guān)注過(guò)程性評(píng)論。我校在展開(kāi)新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，踴躍實(shí)行評(píng)論方式改革，旨在鼓舞學(xué)生全面展開(kāi)和促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，使對(duì)學(xué)生的評(píng)論與考試工作和新課程改革相對(duì)接。依據(jù)我們這一年的親自領(lǐng)會(huì)，現(xiàn)將我校正學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)論的一些做法簡(jiǎn)要總結(jié)以下：一、評(píng)論內(nèi)容多樣傳統(tǒng)的評(píng)論方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)論只看重分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生是不客觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模件，我們擬訂一個(gè)一致的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看看誰(shuí)合格誰(shuí)不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不停展開(kāi)的個(gè)體。我們常說(shuō)“要用展開(kāi)的眼光看問(wèn)題〞，因此，我校從評(píng)論的內(nèi)容上，要求老師們不要只著重一個(gè)用分?jǐn)?shù)來(lái)權(quán)衡的結(jié)果，而更要重視學(xué)生展開(kāi)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、講堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。換言之，對(duì)于學(xué)生的評(píng)論，我們更看重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)論，而非對(duì)學(xué)習(xí)的最后結(jié)果的評(píng)論。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、講堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等這些方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步時(shí)，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“瓜熟蒂落〞的進(jìn)步了。如在講堂察看時(shí)，教師不單關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技術(shù)掌握和狀況，并且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其余方面。如，學(xué)生如何提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題，如何進(jìn)行推理，如何解決問(wèn)題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自己的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性、講話的次數(shù)、聲音的宏亮程度、作業(yè)書(shū)寫(xiě)狀況等都能夠加以評(píng)論，使學(xué)生由某一點(diǎn)的必定評(píng)論順序漸進(jìn)走向全面必定的評(píng)論，使學(xué)生在不停必定中學(xué)習(xí)能力獲取全方向展開(kāi)。教師經(jīng)過(guò)對(duì)講堂察看到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀剖析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評(píng)論。再比方我校正學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)論，我們要求老師們應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的標(biāo)準(zhǔn)程度進(jìn)行評(píng)論；二是從對(duì)根本知識(shí)和根本技術(shù)的掌握程度進(jìn)行評(píng)論，并且要給學(xué)生實(shí)時(shí)校正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)遇。比方某個(gè)學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看特別仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)清楚標(biāo)準(zhǔn)，但存在一小局部錯(cuò)誤，教師能夠在做錯(cuò)的地方打上問(wèn)號(hào)或劃上橫線，那么對(duì)他本次作業(yè)的評(píng)論是：“整齊：優(yōu)，成績(jī)：良〞。學(xué)生經(jīng)過(guò)再次學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)校正后，教師應(yīng)付他的作業(yè)進(jìn)行“二次評(píng)論〞。此時(shí)，對(duì)該生的根本知識(shí)和根本技術(shù)的掌握程度的評(píng)論是“成績(jī)：優(yōu)〞，并且作為本次作業(yè)的最后評(píng)論結(jié)果；對(duì)于解題方法獨(dú)到或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲〞、“優(yōu)〞外，另加鼓舞性語(yǔ)言，并按期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長(zhǎng)發(fā)夸獎(jiǎng)信息。經(jīng)過(guò)作業(yè)設(shè)置和評(píng)論的改革，使學(xué)生能夠更深入地參加到知識(shí)的產(chǎn)生、展開(kāi)、形成、應(yīng)用的全過(guò)程。二、評(píng)論主體多樣其實(shí)，只有老師的評(píng)論是不全面的評(píng)論。評(píng)論的主體要多樣，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)論、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)論、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)論等。我們給每個(gè)學(xué)生成立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，這個(gè)檔案能夠是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一個(gè)檔案袋，學(xué)生能夠把平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)同學(xué)給他的評(píng)論、自己每個(gè)學(xué)習(xí)階段〔能夠是一個(gè)月或許是每學(xué)完一個(gè)專題〕的學(xué)習(xí)總結(jié)、每個(gè)學(xué)期家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的考語(yǔ)、老師在平時(shí)寫(xiě)給他的考語(yǔ)、自己最歡樂(lè)的作文、最滿意的試卷等，都能夠放入這個(gè)成長(zhǎng)檔案中。在講堂上，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評(píng)。如語(yǔ)文課上，讀課文，二人小組互聽(tīng)后評(píng)論對(duì)方；聽(tīng)寫(xiě)后，二人小組互批，全對(duì)得五顆星，錯(cuò)一個(gè)字扣一顆星，直到扣完為止；背誦時(shí)，相互檢查，小構(gòu)成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全背會(huì)的老師給小組加分30分；寫(xiě)作文時(shí)，最后的考語(yǔ)有老師的，有學(xué)生的，也有家長(zhǎng)的總之，成立并使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋〞，改變了過(guò)去以考試成績(jī)作為評(píng)論學(xué)生“獨(dú)一尺度〞的方法，著眼于促使人的全面和睦展開(kāi)，關(guān)注教育的過(guò)程和方法，著力于人的感情、意志、態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)論方法。有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生；比較全面、客觀正確評(píng)論學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性展開(kāi)，有助于學(xué)生自我鼓舞、自我反?。挥兄趯W(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的相互交流，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在協(xié)力。對(duì)推動(dòng)學(xué)校的新課程教課改革、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個(gè)性專長(zhǎng)的展開(kāi)起到了踴躍的作用。三、評(píng)論方法簡(jiǎn)單操作我們要求各班在對(duì)學(xué)生評(píng)論時(shí)，必定要堅(jiān)持使用小組，堅(jiān)持捆綁式評(píng)論，堅(jiān)持每科評(píng)論，堅(jiān)持日反響、周總結(jié)、月查核。以前，各班依據(jù)本班學(xué)生狀況，科學(xué)分組，提早培訓(xùn)組長(zhǎng)、組員，讓組長(zhǎng)會(huì)分工，會(huì)敦促，能提升；讓組員明分工，會(huì)聆聽(tīng)，會(huì)汲取。每日安排值白班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄各組得分狀況，每周評(píng)出得分前三名的小組，小構(gòu)成員可享受一天無(wú)作業(yè)日。各組得分夠200分就在專欄里的小構(gòu)成長(zhǎng)樹(shù)上貼一片葉子或一顆星星，而后又規(guī)定五片葉子換一顆果實(shí)〔或五顆星星換一顆大星星〕。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不單要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)所在小組中其余同學(xué)負(fù)責(zé)；學(xué)生能夠相互解說(shuō)所學(xué)東西、能夠相互幫助理解和達(dá)成作業(yè)。小組中，假如一個(gè)同學(xué)沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么其余成員就得全力幫助這個(gè)同學(xué)，否那么整個(gè)小組不可以得分。作為根基教育課程改革的重點(diǎn)，一定被教師采取，假如給教師帶來(lái)好多不用要的麻煩，自然就會(huì)沒(méi)有生長(zhǎng)的沃壤。為此實(shí)驗(yàn)初始，我們先取之于民，讓每位教師就學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)方案提出合適本班實(shí)質(zhì)狀況的班級(jí)方案。在運(yùn)轉(zhuǎn)中，教師提出低年級(jí)的孩子年紀(jì)小，用漢字分?jǐn)?shù)記錄有困難，針對(duì)這個(gè)狀況我們特意召開(kāi)了商討會(huì)，以為一、二年級(jí)的小同學(xué)能夠用小紅花、小星星等學(xué)生喜聞樂(lè)道的形式來(lái)記錄他們所獲得的成績(jī)。這樣既減少了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。同時(shí)，我們也總結(jié)出一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)，老師們?cè)诮o學(xué)生的記分過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教課成效更好，對(duì)學(xué)生的幫助更大。孩子們每日關(guān)注自己組的分?jǐn)?shù)，每日看到自己的進(jìn)步，每日總結(jié)自己組的缺乏之處，你追我趕，誰(shuí)也不愿落伍?？墒?，假如扣分多了，小構(gòu)成員就會(huì)精神不振，信心遇到打擊，學(xué)習(xí)情緒遇到很大影響。心理學(xué)告訴我們，人都是盼望獲取贊譽(yù)的，欣賞的，學(xué)生更是這樣。學(xué)生在遇到贊譽(yù)時(shí)，腦神經(jīng)活動(dòng)就快，也更為敏捷，做事的效率也高。行為科學(xué)證明:一個(gè)人假如遇到正確而充分的鼓舞，能力就能夠發(fā)揮80%--90%，甚至更多。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，夸獎(jiǎng)和鼓舞無(wú)異于小樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光和雨露。在整個(gè)操作過(guò)程中，教師和學(xué)生老是處在一個(gè)輕松的狀態(tài)下、在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，并能正確看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到努力的方向。四、存在的問(wèn)題在實(shí)質(zhì)的教課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的班小組捆綁式評(píng)論未落到實(shí)處，有些教師仍以個(gè)人評(píng)論為主。“捆綁式〞評(píng)論是小組合作學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成局部，能最大程度地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)換其合作學(xué)習(xí)的踴躍性。但在實(shí)質(zhì)操作過(guò)程中，有些教師怕麻煩、不得要領(lǐng)，“捆綁式〞評(píng)論的作用根本沒(méi)有表達(dá)，有些任課老師仍是老樣子，感覺(jué)和自己關(guān)系不大，忽視了課改的內(nèi)涵，穿新鞋，走老路，沒(méi)相關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)論也不到位。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的二次評(píng)論，有些教師不夠重視，沒(méi)有給學(xué)生實(shí)時(shí)批閱或許沒(méi)有進(jìn)行等級(jí)評(píng)論，因此不可以很好地調(diào)換學(xué)生的踴躍性，造成個(gè)別學(xué)生不改錯(cuò)，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)。五、改進(jìn)舉措針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們招集教研組長(zhǎng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)，增強(qiáng)教課研究，從思想上提升老師們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。下一步學(xué)校