語(yǔ)文必修上冊(cè)的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)建議提綱認(rèn)識(shí)部編本語(yǔ)文教材的功能了解2017年版課標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)的規(guī)定語(yǔ)文必修上冊(cè)的設(shè)計(jì)思路語(yǔ)文必修上冊(cè)的使用建議一、認(rèn)識(shí)部編本語(yǔ)文教材的功能對(duì)教材功能的認(rèn)識(shí)對(duì)部編本教材功能的認(rèn)識(shí)二、了解課標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)的規(guī)定語(yǔ)文教材編寫(xiě)建議（10條）“古詩(shī)文背誦推薦篇目”“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”等對(duì)教材編寫(xiě)的要求2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)49-50頁(yè)：（三）教材編寫(xiě)建議1.教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)；要貫徹國(guó)家課程改革的精神，落實(shí)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。2.教材編寫(xiě)要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，體現(xiàn)對(duì)文化多樣性的理解和尊重，有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、愛(ài)國(guó)感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。鏈接：對(duì)教科書(shū)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究“中小學(xué)課程與教學(xué)彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，2014年度上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目文化內(nèi)容及其教育的整體分析框架文化行為/事實(shí)

↑文化認(rèn)知?文化態(tài)度

↑符號(hào)文化——制度文化——觀念文化分析對(duì)象的確定我們把課文、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及單列的各類(lèi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立單元處理；各單元內(nèi)部的課文或獨(dú)立的專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”等）列為一個(gè)分析單位；所謂分析個(gè)案，在本研究中指的是有無(wú)傳統(tǒng)文化因素的具體分析條目。這樣，研究對(duì)象共包括小、初、高三個(gè)學(xué)段23冊(cè)、196個(gè)單元、964個(gè)分析單位和3737個(gè)分析個(gè)案。內(nèi)容維度中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容構(gòu)成：一級(jí)維度：符號(hào)文化、制度文化、觀念文化和技藝文化二級(jí)維度：物化符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)、藝體符號(hào)，價(jià)值取向、思維方式、思想信仰、原理規(guī)則、策略方法，制度法令、禮俗規(guī)范和組織形式，科技發(fā)明和職業(yè)手藝等13個(gè)1-23冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)量

傳統(tǒng)文化類(lèi)型按1-23冊(cè)覆蓋率由高到低排序

從各冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)中所含三級(jí)及以下傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分布情況來(lái)看，除器物類(lèi)、文學(xué)作品類(lèi)和古體詩(shī)類(lèi)實(shí)現(xiàn)了1-23冊(cè)全覆蓋以外，其他傳統(tǒng)文化類(lèi)型按1-23冊(cè)覆蓋率由高到低排序依次是：俗語(yǔ)成語(yǔ)類(lèi)（95.70%）、建筑類(lèi)（95.70%）、稱(chēng)謂姓氏類(lèi)（87.00%）、服飾類(lèi)（87.00%）、詩(shī)文名句類(lèi)（82.60%）、文言文類(lèi)（65.20%）、書(shū)法類(lèi)（60.90%）、社會(huì)關(guān)愛(ài)類(lèi)（60.90%）、美術(shù)類(lèi)（56.50%）、人格修養(yǎng)（52.20%）、音樂(lè)類(lèi)（47.80%）、小說(shuō)類(lèi)（47.80%）、故事類(lèi)（47.80%）、地理天文類(lèi)（39.10%）、戲曲類(lèi)（34.80%）、家國(guó)情懷類(lèi)（21.70%）。3.教材要適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，要充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。4.教材編寫(xiě)要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。必修、選擇性必修和選修教材要落實(shí)各自的專(zhuān)屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)依據(jù)學(xué)分要求和年段特點(diǎn)進(jìn)行組合，容量要適當(dāng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式和呈現(xiàn)方式提倡多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，能為教師的多樣化實(shí)施提供空間與相應(yīng)的支架；學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)為學(xué)生精選內(nèi)容，提供典型學(xué)習(xí)樣例。5.教材編寫(xiě)要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。6.教材中的選文應(yīng)具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美。體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向。選文格調(diào)要積極向上、健康明快，選文作者必須有正確的政治立場(chǎng)、較高的語(yǔ)言文字水平和良好的社會(huì)形象。材料組織方式應(yīng)充分考慮高中學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。教材編寫(xiě)應(yīng)注意語(yǔ)言材料的多重功能，便于體現(xiàn)文本在達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)中的示范、積累、探究等不同功用。7.教材的編寫(xiě)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的語(yǔ)言生活，通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)探索學(xué)習(xí)方法，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。8.教材應(yīng)有開(kāi)放性和選擇性。學(xué)生在語(yǔ)文課程方面的原有基礎(chǔ)和在高中階段的學(xué)習(xí)訴求各有差異，各地方、各學(xué)校的條件也往往各不相同，因此，教材應(yīng)在明確體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生基本要求的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)適度的開(kāi)放性，讓學(xué)生根據(jù)各自情況作出選擇，給地方、學(xué)校和教師留有選擇、調(diào)整和開(kāi)發(fā)的空間。9.教材編寫(xiě)要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)教師積極調(diào)動(dòng)各種資源創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)豐富的數(shù)字化資源庫(kù)。10．教材的設(shè)計(jì)可以探索信息化環(huán)境下的革新，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源的有效運(yùn)用，以利于學(xué)生的自主、合作與探究，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的優(yōu)化。三、語(yǔ)文必修上冊(cè)的設(shè)計(jì)思路教材的編寫(xiě)理念單元的結(jié)構(gòu)方式教材內(nèi)容的構(gòu)成（一）編寫(xiě)理念用人文主題組織單元努力落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求力求體現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育1.用人文主題組織單元培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)與學(xué)生的生活世界關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)；與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)、典范的學(xué)習(xí)資源、核心任務(wù)有機(jī)融合單元主題體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)、選文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中每個(gè)單元的主題都有相對(duì)具體化、結(jié)構(gòu)化的展開(kāi)必修上冊(cè)主編楊九俊教授：人文主題就是引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美，成為具有“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的一代新人，在生命成長(zhǎng)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)并貫穿始終，持續(xù)地起著涵養(yǎng)品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命題。教材的人文主題是從高中生精神成長(zhǎng)出發(fā)，進(jìn)行經(jīng)典文本、語(yǔ)文活動(dòng)與人文主題多重互動(dòng)形成的。必修上冊(cè)主編楊九俊教授：教材的人文主題是從高中生精神成長(zhǎng)出發(fā)，進(jìn)行經(jīng)典文本、語(yǔ)文活動(dòng)與人文主題多重互動(dòng)形成的。文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群五個(gè)單元的人文主題是：青春的價(jià)值，生命的思考，自然與情懷，悲劇的力量，環(huán)境與命運(yùn)。特別要說(shuō)明的是，高舉人文主題旗幟并不是提倡道德說(shuō)教，而是要如杜甫《春夜喜雨》描繪的，形成春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、花團(tuán)錦簇的三重境界?！拔膶W(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群五個(gè)單元的人文主題青春的價(jià)值生命的思考自然情懷悲劇的力量環(huán)境與命運(yùn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群三個(gè)單元學(xué)習(xí)之道把握學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義、原則與方法提升修養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念中華文明之光領(lǐng)略傳統(tǒng)智慧培養(yǎng)理性精神增強(qiáng)文化自信責(zé)任與擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)古代仁人志士的情懷增強(qiáng)為中華民族復(fù)興而讀書(shū)的責(zé)任意識(shí)個(gè)人修養(yǎng)家國(guó)情懷單元學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)·學(xué)習(xí)之道單元導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)是永恒的話(huà)題。從《禮記?學(xué)記》中的“玉不琢，不成器”，到當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)千年來(lái)，人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道以更好地獲取知識(shí)，提升能力和自身修養(yǎng)。本單元的文章從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題或闡述學(xué)習(xí)的意義，或討論學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，或描述讀書(shū)的經(jīng)歷與感受，使我們獲得不同的啟迪。學(xué)習(xí)本單元，以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過(guò)梳理探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。單元主題的結(jié)構(gòu)·學(xué)習(xí)之道學(xué)習(xí)之道價(jià)值意義態(tài)度立場(chǎng)經(jīng)歷感受方法路徑鏈接：七套教材閱讀部分人文主題、文體單元統(tǒng)計(jì)教材版本人文主題單元總計(jì)（個(gè)）人文主題單元文章篇目總計(jì)（篇）文體單元總計(jì)（個(gè)）文體單元文章篇目總計(jì)（篇）北師大版207600滬教版24961261人教版002079山東版208200蘇教版209400語(yǔ)文版2093實(shí)際是以文體為單元粵教版51615115總計(jì)9941257308北師大版第一冊(cè)：家國(guó)情懷、青春歲月、往事悠悠、自然之思第二冊(cè)：人間真情、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史的詩(shī)聲、多彩的人生第三冊(cè)：夢(mèng)想與追求、生命之思、鄉(xiāng)土田園、五彩文章第四冊(cè)：發(fā)現(xiàn)詩(shī)意、情景交融、熟識(shí)的陌生人、藝術(shù)與科學(xué)第五冊(cè)：崇高與壯美、幽默與荒誕、悲劇與喜劇、漢語(yǔ)的美蘇教版第一冊(cè)：向青春舉杯（活動(dòng)體驗(yàn)）、獲得教養(yǎng)的途徑（問(wèn)題探討）、月是故鄉(xiāng)明（文本研習(xí)）、像山那樣思考（文本研習(xí)）第二冊(cè)：珍愛(ài)生命（文本研習(xí)）、和平的祈禱（研習(xí)?活動(dòng)）、歷史的回聲（文本研習(xí)）、慢慢走，欣賞?。ㄎ谋狙辛?xí)）第三冊(cè)：語(yǔ)言，存在的家園（文本研習(xí)）、號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴（文本研習(xí)）、文明的對(duì)話(huà)（問(wèn)題探討）、尋覓文言津梁（研習(xí)?活動(dòng)）第四冊(cè)：我有一個(gè)夢(mèng)想（文本研習(xí)）、一滴眼淚中的人性世界（問(wèn)題探討）、筆落驚風(fēng)雨（文本研習(xí)）、走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)（活動(dòng)體驗(yàn)）第五冊(cè)：科學(xué)之光（文本研習(xí)）、此情可待成追憶（文本研習(xí)）、直面人生（問(wèn)題探討）、心連廣宇（問(wèn)題探討）語(yǔ)文版 第一冊(cè)：用事實(shí)說(shuō)話(huà)、詩(shī)意地棲居、成長(zhǎng)如蛻、情動(dòng)于衷而形于言第二冊(cè)：驚魂動(dòng)天、詩(shī)的唐朝、修辭立其誠(chéng)、大江東去第三冊(cè)：科學(xué)是系統(tǒng)化了的知識(shí)、珠星璧月彩云中、熟悉的陌生人、萬(wàn)物靜觀皆自得第四冊(cè)：我思故我在、詩(shī)言志、人生如舞臺(tái)、論如析薪第五冊(cè)：沿波而討源、番石榴飄香、對(duì)存在進(jìn)行深思、越世高談自開(kāi)戶(hù)牖粵教版第一冊(cè)：認(rèn)識(shí)自我、傳記、散文（1）、古典詩(shī)歌（1）第二冊(cè)：體驗(yàn)情感、詩(shī)歌、散文（2）、文言文（1）第三冊(cè)：感悟自然、科學(xué)小品、小說(shuō)（1）、古典詩(shī)歌（2）第四冊(cè)：關(guān)注社會(huì)、議論文、小說(shuō)（2）、文言文（2）第五冊(cè)：走進(jìn)經(jīng)濟(jì)、新聞、戲劇、文言文（3）人教版第一冊(cè)：現(xiàn)代新詩(shī)、古代記敘散文、寫(xiě)人記事的散文、新聞和報(bào)告文學(xué)第二冊(cè)：寫(xiě)景狀物散文、從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌、古代山水游記類(lèi)散文、演講辭第三冊(cè)：小說(shuō)、唐代詩(shī)歌、古代議論性散文、科普文章第四冊(cè)：中國(guó)古代戲曲和中外話(huà)劇、宋詞、隨筆雜文、古代人物傳記第五冊(cè)：小說(shuō)、古代抒情散文、文藝評(píng)論和隨筆、自然科學(xué)小論文鄭國(guó)民

陳曉波：

新世紀(jì)語(yǔ)文教科書(shū)編排方式的探索

將“主題”“情境”并列作為編排單元的要素可以構(gòu)建一種更符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)文教科書(shū)編排方式即“主題一情境”的編排方式。迥異于以往以語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)組織單元的做法這種編排方式在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)單元編制模式的突破。在這種“主題一情境”的編排方式中，選文主要是被作為引發(fā)“閱讀”這種言語(yǔ)行為的材料而出現(xiàn)的，它不再居于單元的核心，而只是整個(gè)單元中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分?！墩n程.教材.教法》

2009

(5)2.努力落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求整體規(guī)劃各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容多樣態(tài)落實(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間體現(xiàn)各學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)的規(guī)定與建議整體規(guī)劃各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容各任務(wù)群主要對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)單元，彼此之間有融合有關(guān)聯(lián)某一學(xué)習(xí)任務(wù)群的多單元之間有分工有聯(lián)系，形成一定的邏輯每個(gè)單元都指向該任務(wù)群的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)“青春的價(jià)值”單元的關(guān)鍵能力要求1.理解詩(shī)詞選用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力；2.學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，提升審美能力；3.嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作，學(xué)會(huì)運(yùn)用意象表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力?！吧乃伎肌眴卧年P(guān)鍵能力要求學(xué)習(xí)本單元，要逐步掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。要在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位；嘗試寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)?！白匀磺閼选眴卧年P(guān)鍵能力要求學(xué)習(xí)本單元的寫(xiě)景抒情散文，體會(huì)民族審美心理提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫(xiě)和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。（二）單元的結(jié)構(gòu)方式顯性結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)+選文+學(xué)習(xí)提示+單元學(xué)習(xí)任務(wù)整合三類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，梳理與探究；不再將“閱讀”“表達(dá)”“梳理探究”等分編以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)選文作為學(xué)習(xí)資源，在單元整合中承擔(dān)不同的角色，或作為核心資源，或作為支架性的拓展資源必修上冊(cè)目錄目錄1沁園春·長(zhǎng)沙/毛澤東2立在地球邊上放號(hào)/郭沫若

紅燭/聞一多*峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀*致云雀/雪萊3百合花/茹志鵑*哦，香雪/鐵凝單元學(xué)習(xí)任務(wù)4．喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平/沈英甲

*心有一團(tuán)火，溫暖眾人心/林為民

*“探界者”鐘揚(yáng)/葉雨婷5．以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)/李斌6．芣苢/《詩(shī)經(jīng)·周南》

文氏外孫入村收麥/蘇轍單元學(xué)習(xí)任務(wù)第一單元

文學(xué)閱讀與寫(xiě)作（一）第二單元

實(shí)用性閱讀與寫(xiě)作（一）目錄7．短歌行／曹操

*歸園田居（其一）／陶淵明8．夢(mèng)游天姥吟留別／李白

登高／杜甫

*琵琶行并序／白居易9．念奴嬌·赤壁懷古／蘇軾

*永遇樂(lè)·京口北固亭懷古／辛棄疾

*聲聲慢（尋尋覓覓）／李清照單元學(xué)習(xí)任務(wù)家鄉(xiāng)文化生活一記錄家鄉(xiāng)的人和物二家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)第三單元

文學(xué)閱讀與寫(xiě)作（二）第四單元

當(dāng)代文化參與目錄《鄉(xiāng)土中國(guó)》10勸學(xué)/《荀子》*師說(shuō)/韓愈11反對(duì)黨八股（節(jié)選）/毛澤東12拿來(lái)主義/魯迅13*讀書(shū)：目的和前提/黑塞*上圖書(shū)館/王佐良單元學(xué)習(xí)任務(wù)第五單元

整本書(shū)閱讀（一）第五單元

思辨性閱讀與表達(dá)（一）目錄14．故都的秋/郁達(dá)夫

*荷塘月色/朱自清15．我與地壇（節(jié)選）/史鐵生16．赤壁賦/蘇軾

*登泰山記/姚鼎單元學(xué)習(xí)任務(wù)詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋一、豐富詞語(yǔ)積累二、把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別三、詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用第七單元

文學(xué)閱讀與寫(xiě)作（三）第八單元

語(yǔ)言積累梳理探究（一）目錄靜女／《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)》涉江采芙蓉／（古詩(shī)十九首）虞美人（春花秋月何時(shí)了）／李煜鵲橋仙（纖云弄巧）／秦觀古詩(shī)詞誦讀單元導(dǎo)語(yǔ)+選文+學(xué)習(xí)提示+單元學(xué)習(xí)任務(wù)王寧：《走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革》根據(jù)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語(yǔ)文課程必須以學(xué)生為中心。走出知識(shí)本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，需要根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的綜合性。王寧：《走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革》這次課標(biāo)修訂，提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織課程的綜合方法?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型，除著力培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語(yǔ)言文字運(yùn)用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。王寧：《走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革》

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下、由學(xué)校和教師組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。它與過(guò)去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別：課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)做純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)?！痘A(chǔ)教育課程》2018（01）四、必修上冊(cè)使用建議根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)開(kāi)展單元教學(xué)尋找部編本與老教材的區(qū)別與聯(lián)系單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本策略創(chuàng)造性地使用教材，是教師的使命指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)需要更重視“梳理與研究”2003年出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“梳理”一詞只出現(xiàn)5次、“探究”一詞出現(xiàn)41次2018年出版的“2017版課標(biāo)”“梳理”一詞出現(xiàn)50次、“探究”一詞出現(xiàn)64次（深圳市新安中學(xué)吳泓）需要更重視“梳理與研究”“梳理”是運(yùn)用“分類(lèi)”“統(tǒng)計(jì)”“排序”或“列表”等方法去進(jìn)行“爬梳整理”“探究”是指對(duì)“梳理”出來(lái)的知識(shí)、常識(shí)、內(nèi)容、材料等進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測(cè)、推理、判斷、確認(rèn)”等“動(dòng)作”（深圳市新安中學(xué)吳泓）課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫(xiě)作的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)捕捉自己的創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的表達(dá)方式寫(xiě)作，與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì)。（4）養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要、筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫(xiě)下自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)一種文學(xué)作品。課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解