讓科學(xué)與語文美好相遇——四年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)【摘要】針對(duì)科普單元大單元設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的困難，依據(jù)關(guān)注點(diǎn)與相關(guān)的有效策略，本文探

索了科普單元大單元設(shè)計(jì)的具體路徑，布排了主題活動(dòng):一是大問題統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的整體設(shè)

計(jì)；二是大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)；三是大讀寫融合,加強(qiáng)寫作項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】大單元設(shè)計(jì)，科普單元，關(guān)注點(diǎn)，策略，具體路徑年級(jí)下冊(cè)第二單元為科普單元,重在激四發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究科學(xué)的興趣，初步掌握閱讀科普文本的方法，要求學(xué)生提出不懂的問題，并試著運(yùn)用策略解決。教師在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，遇到的困難主要來自以下三個(gè)方面。一是學(xué)生提問的視角可能偏于散點(diǎn)。學(xué)生提問有可能純粹從興趣出發(fā)，或散點(diǎn)或偏離，教師難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。二是相關(guān)的知識(shí)需要專業(yè)背景。本單元的幾篇課文涉及的科學(xué)知識(shí)有一定的廣度和深度，在進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備較為翔實(shí)的背景資料，并將其充實(shí)到預(yù)習(xí)單中去，這對(duì)語文老師來說是一個(gè)大挑戰(zhàn)。三是融合主線的方式須要反復(fù)考量。本單元的人文主題是關(guān)注科學(xué)、熱愛科學(xué)。語文要素是“提出不懂的問題，并試著解決”。實(shí)現(xiàn)雙線合一就成為難題:如何提取貫穿大單元教學(xué)的主線？大單元主題教學(xué)活動(dòng)中的子主題活動(dòng)如何有效銜接？如何處理大單元整合的“和而不同”,找尋文本的共同切入點(diǎn)和各自特色？―、科普單元大單元設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)與策略大單元設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)首先，指向深度學(xué)習(xí)。科普單元大單元設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，是基于素養(yǎng)的探究活動(dòng)，更有體系，按照認(rèn)知螺旋式上升的規(guī)律不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。其次，關(guān)注語文要素。本單元進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí),主要關(guān)注語文要素“提出不懂的問題，并試著解決”如何落地實(shí)施并取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，須要關(guān)注文本中的語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科普文本的表達(dá)方式。讓學(xué)生在品讀過程中,體會(huì)科普文本語言的嚴(yán)謹(jǐn)。再其次，追尋整體建構(gòu)。在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要對(duì)全單元進(jìn)行宏觀的審視，整體考量,系統(tǒng)設(shè)計(jì),從而將本單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，將人文主題與語文要素合二為一，甚至可以突破課與課的界限,實(shí)現(xiàn)多文本的統(tǒng)整,進(jìn)行跨越式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。同時(shí),啟動(dòng)系統(tǒng)思維，將語文要素所涉及的“提出不懂的問題，并試著解決”的相關(guān)策略有梯度地分解到各學(xué)習(xí)小單元中。作為大單元設(shè)計(jì)的主題教學(xué)活動(dòng)，還需要把語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至音樂、美術(shù)等各學(xué)科的相關(guān)元素融合起來，從全學(xué)科的視角來推進(jìn)大單元設(shè)計(jì)的整體建構(gòu)。最后，設(shè)計(jì)開放情境。大單元教學(xué)將教師和學(xué)生視為共同建構(gòu)者及學(xué)習(xí)者,從教材內(nèi)走向教材外，從零散的知識(shí)走向相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，有效促進(jìn)師生自主發(fā)展。大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了情境性，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)的能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，以及運(yùn)用所學(xué)來闡釋科學(xué)、表達(dá)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力。為此，我們須要配合科學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的清境，以大任務(wù)來驅(qū)動(dòng)活動(dòng)化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為出色的小小科普解說員。大單元設(shè)計(jì)的策略本單元進(jìn)行有效的大單元設(shè)計(jì)，可用的有效策略主要有以下三點(diǎn)。第一,深度化策略。提問、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化是科普文本的主要閱讀策略,如何提出有思考價(jià)值的問題，以及積極探究答案的途徑是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過精讀課文來學(xué)習(xí)科普文本的基本閱讀策略，并在略讀課文以及廣泛的課外閱讀中不斷運(yùn)用策略進(jìn)行深度閱讀，發(fā)展、提升學(xué)生的閱讀力。通過閱讀品悟，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、想象力及思維品質(zhì)。利用角色體驗(yàn)、資料拓展、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣度，提升思維的深度。第二,活動(dòng)化策略。將訓(xùn)練點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在實(shí)踐、感悟的過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀力和語文素養(yǎng)。進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，教師須運(yùn)用活動(dòng)化的設(shè)計(jì)策略，不斷“活化”教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中介入“真實(shí)情境與任務(wù)”。通過實(shí)景體驗(yàn)、音視頻鏈接，學(xué)生可以在博物館、生態(tài)園感受科學(xué)的魅力；與生活鏈接,學(xué)生可以將科學(xué)方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。第三,整體化策略。注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化，形成貫穿前后的知識(shí)鏈和螺旋式上升的能力階梯。本單元既要注意一課一得，分級(jí)攀升,也要注意各學(xué)段能力點(diǎn)的銜接。基于本單元在整套教材中的能力序列位置，其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)一步提升從不同角度思考、提問的能力以及尋求答案的方法、途徑。如何把握好訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)呢？我們可以圍繞本單元語文要素，對(duì)課文后面的練習(xí)題進(jìn)行梳理。如《琥珀》課后練習(xí)題:默讀課文，提出不懂的問題,并試著解決。這些練習(xí)與單元語文要素密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生的要求由易到難。如果在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)能夠兼顧相關(guān)的課后練習(xí)題，就能形成一個(gè)完整的問題鏈，從而搭建成熟的學(xué)習(xí)場(chǎng)。二、科普單元大單元設(shè)計(jì)的具體路徑大問題:探究學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)大單元設(shè)計(jì)，需要用大問題來統(tǒng)領(lǐng)。不能形成與語文要素完全對(duì)接的大問題，就必然回歸到分課設(shè)計(jì)的老路上去。作為科普單元，提出高質(zhì)量的問題顯得尤為重要。從某種意義上來說，提出漂亮的問題，比單純漂亮地回答問題更有價(jià)值。本單元的語文要素恰恰是“提出不懂的問題，并試著解決”。這樣來看,篩選出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全單元的大問題就成為大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)大問題呢？具體的操作路徑包括四個(gè)方面:第一，對(duì)接語文要素,提取覆蓋全單元的通用問題;第二，實(shí)現(xiàn)問題分類,梳理出已知與未知的問題;第三，集體審議,嘗試解決最有價(jià)值的問題;第四，啟動(dòng)反省思維,總結(jié)解決問題的有效策略。表1四年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)單1閱讀本單元課文，提出不懂的問題課前，哪些問題已解決？是怎么解決的? 通過課堂學(xué)習(xí)，你又解決了哪些不懂的問題？說說讀書遇到不懂的問題有什么好的解決辦法在表1中，打破課與課之間的界限，以“提出不懂的問題，并試著解決”作為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧策略的篩選、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)大問題的有效分解與長(zhǎng)線化地導(dǎo)學(xué)。大問題拉動(dòng)大的學(xué)習(xí)歷程，大問題與完整學(xué)習(xí)歷程緊密呼應(yīng)，必然會(huì)提升大單元設(shè)計(jì)的品質(zhì)。大任務(wù):重點(diǎn)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)大單元設(shè)計(jì)，是為兒童的深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，為重點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn)而設(shè)計(jì)的?？破諉卧恼w設(shè)計(jì)，如何從整個(gè)單元的人文主題與語文要素的統(tǒng)整中規(guī)劃出牽動(dòng)全單元的大任務(wù)，這是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。既然是重點(diǎn)，我們就須要啟動(dòng)多焦距視野,進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，讓大任務(wù)發(fā)揮最大的驅(qū)動(dòng)功能,保證重點(diǎn)項(xiàng)目的強(qiáng)力推進(jìn)與有效實(shí)施。一線貫通的大任務(wù)設(shè)計(jì)本單元從多個(gè)維度來介紹科學(xué)知識(shí),適合進(jìn)行宣傳解說。因此我們可以設(shè)定一個(gè)貫通全單元的大任務(wù)：我當(dāng)小小科普解說員。相關(guān)大任務(wù)的設(shè)計(jì)，可分三個(gè)步驟來完成。一是大情境設(shè)計(jì)。選定科普宣傳的主題情境科學(xué)宣傳周,為化石博物館、恐龍博物館、新材料博物館、航空航天博物館招聘小小解說員。二是小項(xiàng)目分解。確定任務(wù)情境，《琥珀》一課，讓學(xué)生做博物館的解說員，講解一塊琥珀化石誕生的故事；《飛向藍(lán)天的恐龍》，讓學(xué)生借助圖示，簡(jiǎn)要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的過程;《納米技術(shù)就在我們身邊》，讓學(xué)生向觀眾介紹納米高科技;《千年夢(mèng)圓在今朝》，讓學(xué)生進(jìn)行同題演講,激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情。三是新成果發(fā)布。緊密聯(lián)系口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就鳥類進(jìn)化與航天研究的最新進(jìn)展，廣泛地搜集資料,舉辦新成果發(fā)布會(huì)?！拔耶?dāng)小小科普解說員”這一任務(wù)，覆蓋整個(gè)單元，有利于單元統(tǒng)整，形成合力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)的活動(dòng)化。層層遞進(jìn)的大任務(wù)設(shè)計(jì)本單元的大任務(wù)設(shè)計(jì)，可以是上述一線貫通、承接式的,也可以是遞進(jìn)式的。所謂遞進(jìn)式的，就是基本任務(wù)是相同的，但具體的要求又是逐步提升的。前后任務(wù)之間形成緊密的關(guān)聯(lián)與有力的支撐,通過層層推進(jìn)，確保大任務(wù)在螺旋式上升中得以高質(zhì)量地完成。表2四年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)單2小小讀信人：有人說，每一塊琥珀都是遠(yuǎn)古時(shí)代寫給我們的一封信。推測(cè)文中的琥珀里“寫”了什么? 小小解說員:你打算如何向別人介紹恐龍飛向藍(lán)天的過程？小小研究員：為什么說“納米技術(shù)能給我們帶來健康”？小小發(fā)布者:在班級(jí)召開一場(chǎng)“新聞發(fā)布會(huì)”，主題是“從琥珀和恐龍看地球的童年”，你可以準(zhǔn)備提問，也可以試著回答同學(xué)的問題表2中的大任務(wù)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生緊密結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)任務(wù)角色與任務(wù)要求。任務(wù)角色從小小讀信人到小小解說員，從小小研究員到小小發(fā)布者，難度逐步加大;任務(wù)要求從閱讀到解說，從研究到發(fā)布，要求逐步提高。這樣的大任務(wù)設(shè)計(jì),有梯度，有支架，有利于學(xué)生形成語文能力發(fā)展的有機(jī)鏈條。層層遞進(jìn)式的大任務(wù)，可以從任務(wù)角色的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì),還可以圍繞大單元語文要素設(shè)計(jì),對(duì)大單元素養(yǎng)的落地進(jìn)行整體規(guī)劃。表3中的核心目標(biāo)是相同的。任務(wù)目標(biāo)則根據(jù)課文內(nèi)容的不同進(jìn)行階梯式細(xì)化，后續(xù)匹配的活動(dòng)要求也逐步從復(fù)述走向創(chuàng)編，從查找走向研究，從提出問題走向解決問題，從單獨(dú)運(yùn)用走向綜合運(yùn)用。這樣的大任務(wù)設(shè)計(jì)，讓語文與科學(xué)在各級(jí)臺(tái)階上美好相遇,顯然可以獲得聚合效應(yīng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。大讀寫:寫作項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)PEEL策略寫作PEEL中的P是指觀點(diǎn)(Point),即開門見山地提出觀點(diǎn)，主要說明了什么;第一個(gè)E是提出證據(jù)(Evidence),是用什么說明或支持文章的觀點(diǎn);第二個(gè)E是解釋(Explanation)，解釋其中的關(guān)系;L是連接(Link),將觀點(diǎn)和證據(jù)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,將理論問題與生活建立聯(lián)系。使用PEEL策略進(jìn)行讀寫結(jié)合型的主題活動(dòng)設(shè)計(jì),更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力與表達(dá)能力。采用PEEL策略，可以鋪排四個(gè)議題:琥珀的形成過程，鳥與恐龍的聯(lián)系,納米技術(shù)的運(yùn)用前景，飛船研制成功的秘密。也可以進(jìn)一步細(xì)化，亮出宏觀或者微觀的觀點(diǎn),尋找證據(jù),作出解釋,形成聯(lián)結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師可分四步來進(jìn)行指導(dǎo)。第一步，亮出觀點(diǎn):鳥是由什么動(dòng)物進(jìn)化而來的？第二步，提出證據(jù):哪些化石與研究資料能最有力地證明你的觀點(diǎn)？第三步，作出解釋:如何運(yùn)用這些證據(jù)來解釋自己的觀點(diǎn)？第四步，形成聯(lián)結(jié):將證據(jù)和鳥的進(jìn)化觀點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)中對(duì)鳥的觀察聯(lián)系起來,形成更有力的結(jié)論。如此,用語文的方式，推動(dòng)科學(xué)意味的寫作，無疑是適合科普文本教學(xué)的。對(duì)接語文要素的項(xiàng)目寫作在大單元設(shè)計(jì)的過程中，以語文的方式、統(tǒng)合

核心目標(biāo)課文任務(wù)目標(biāo)核心目標(biāo)課文任務(wù)目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出問題，解決問題《琥珀》從不同角度提出問題，運(yùn)用查閱資料、聯(lián)系文章內(nèi)容等方法解決問題我是大偵探:琥珀的前世今生《飛向藍(lán)天的恐龍》從不同角度提出問題，重點(diǎn)運(yùn)用查閱資料、請(qǐng)教他人等方法解決問題我是見證人:鳥的起源《納米技術(shù)就在我們身邊》從不同角度提出問題，綜合運(yùn)用查閱資料、請(qǐng)教他人、聯(lián)系文章內(nèi)容等方法解決提出的問題我是科普員：納米的靚麗應(yīng)用場(chǎng)《千年夢(mèng)圓在今朝》綜合運(yùn)用多種方法解決自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題我是揭秘人:中國航天快速發(fā)展的秘密表3四年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)單3指向大讀寫的單元整體設(shè)計(jì)，實(shí)際上也可以理解為“大學(xué)程”的細(xì)致規(guī)劃。所謂大學(xué)程,就是把整個(gè)單元視作一個(gè)有機(jī)的整體，把大單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程，把所有的文本進(jìn)行系統(tǒng)的活化、轉(zhuǎn)化、組塊化。具體到本單元，大讀寫整體設(shè)計(jì)，可以“奇思妙想”為統(tǒng)領(lǐng)，以“我有大問號(hào)”“我有驚嘆號(hào)”“乘著問號(hào)去旅行”為主體學(xué)程，將策略學(xué)習(xí)、科普教育、口語交際、創(chuàng)意習(xí)作、定向閱讀有機(jī)融合（詳見圖1）。這一項(xiàng)目寫作，在讀寫策略上相互關(guān)聯(lián)、相互支持，在主題內(nèi)容上前后貫通、立體鋪排。這樣的大單元整體讀寫,有利于實(shí)現(xiàn)語文與科學(xué)的美好相遇盈奇思妙想—我有大問號(hào)一—我有驚嘆號(hào)生活中，我的大問號(hào)記錄閱讀《十萬個(gè)為什么》后的“問號(hào)單”記錄閱讀課文后的“問號(hào)單”