2013年8月18日時間工作單位任教科目及職稱職務1985年7月-1989年8月湖南湘陰七中普通高中高中物理中教二級教導處主任1989年9月-1996年8月湖南岳陽市錢糧湖一中岳陽示范高中、完中6高中物理與競賽中教一級教學副校長1996年9月-2003年1月湖南長沙市長郡中學湖南省示范高中、完中6高三物理與競賽中教高級教導處主任2003年2月-2011年6月北京市十一學校北京示范高中、完中6高三物理與競賽物理特級教師教學副校長2011年7月-現在北京市立新學校海淀區(qū)示范高中、市示范園、幼小中15高三物理物理特級教師校長書記曾軍良工作簡歷目錄理念篇我們想辦一所“孩子向往、教師幸福、社會滿意”的學校.....................今天的教師靠什么吸引學生.........................激勵教育是一種有力量的教育......................教育需要智慧的愛........................................教育別為孩子的發(fā)展貼負面標簽..............從追求“課堂高效”走向追求“課堂魅力”十五年看基礎教育..............................教育的關鍵是激活孩子的成長動力..............教育篇

現代教師應具有的素養(yǎng)與追求...........成功做事始于優(yōu)秀做人.....................一個教育實驗帶給我的新思考..............強化現代教育改革意識、牢固樹立素質教育觀念立教化之本創(chuàng)育人之新------實踐教育創(chuàng)新

構建魅力課堂-----“課程育人”：讓學生感受課程魅力“在愛中奮勇前行”：一位校長開給高三學困生的特殊“班會”..............

現代中學生家庭教育的“三個法則、十個一分鐘”

.做一個有魅力的教師...................................教學篇以教師教學能力提升為核心推進高中新課程......再造教學流程

改進教學實踐.............................“四部疑”教學法：讓物理課堂更精彩.............講究方法

提高效率——理科綜合復習的友情提示高考前的自主復習，我該怎么辦?........................一節(jié)超乎尋常的物理課引發(fā)的教育思考...............根據物理情形選擇方程組的解.............................一道值得探討簡諧振動周期公式的好題...............物理習題中的創(chuàng)新思維.........................................

讓魅力教育在課堂中綻放異彩.......................管理篇

備戰(zhàn)高考：素質教育更有效...............高三工作的實踐與創(chuàng)新......................高三的第二輪復習，我該怎么辦?......創(chuàng)新工作理念

提高專業(yè)水準.............學校發(fā)展需要戰(zhàn)略思考.....................課題研究“科學與技術教育環(huán)境建設與資源開發(fā)研究”課題結題報告.........................

新課程背景下教學方式與學習方式轉變的初步探索....................“班主任隊伍專業(yè)成長策略研究”課題結題報告....................以高中人生規(guī)劃促進學生主動發(fā)展......“青年教師專業(yè)發(fā)展評價研究”課題結題報告..........................媒體報道課程育人讓教育走進學生的心靈----此文刊登在（2012年4月25日）《現代教育報》上....“辦人民滿意的教育”就要處處為他們著想---此文刊登在（2012年11月28日）《首都教育》上............聽“軍”一席話，勝讀十年書—---曾軍良啟示錄----廣州市花都區(qū)教育局......................高考奇跡背后喚醒學生沉睡的“我”—---對北京市立新學校曾軍良校長教育教學經驗的學習與思考---此文刊登在（2012年3月）《中小學管理》上.........................................刻苦不苦,好校長有套“幸福教育法”---刊登在（2012年5月17日）《新華每日電訊》上.曾軍良魅力課堂上的魅力校長---此文刊登在《中華兒女》2012年第3期（中華兒女年度人物?？┥?.........................................解讀立新教育夢----刊登在2013-04-22中國教育之聲網.......................創(chuàng)新教育實驗促學生自主發(fā)展----刊登在北京市晨報2013年8月1日教育周刊。.......打造“魅力課堂”倡導“課程育人”----記中國十佳卓越校長曾軍良.刊登在（2013年第8期）《中小學教育》上........................

目錄第一章

為榮譽而學習第一節(jié)

老師，我拿什么奉獻給您

第二節(jié)

母親，我拿什么奉獻給您第三節(jié)

父親，我拿什么奉獻給您第四節(jié)

同學，我拿什么奉獻給你第五節(jié)

學校，我拿什么奉獻給您第六節(jié)

未來，我拿什么奉獻給你第七節(jié)

祖國，我拿什么奉獻給您第二章

保持最佳的學習狀態(tài)第一節(jié)

人生中不能缺失的是信念

第二節(jié)

自信心是成功的秘訣第三節(jié)

讓學習變成快樂的事第四節(jié)

創(chuàng)造自己的人生冠軍

第三章

神奇的大腦第一節(jié)

大腦的構成第二節(jié)

大腦的功能第三節(jié)

腦開發(fā)與思維能力提升第四節(jié)

腦開發(fā)與記憶能力培養(yǎng)第四章

探究適合自己的學習方法第一節(jié)

提升學習成績的基本要素第二節(jié)

典型學習方法的介紹第三節(jié)

注意力、意志力的培養(yǎng)第四節(jié)

尋找適合自己的學習類型第五節(jié)

尋找自己的適宜時間學習第六節(jié)

多感官并用學習好第七節(jié)

學習需要大膽質疑

第五章

好成績需要好計劃第一節(jié)

提升自我管理能力第二節(jié)

有效制定學習計劃第三節(jié)

讓學習變得井井有條第四節(jié)

學習需要科學方法第五節(jié)

努力培養(yǎng)好習慣第六章

預習與自學第一節(jié)

預習的重要性第二節(jié)

課前預習第三節(jié)

小單元自學第四節(jié)

大單元自學第七章

提高課堂效率第一節(jié)

課前準備不容忽視第二節(jié)

找對聽課的著立點第三節(jié)

全神貫注在課堂第四節(jié)

注重做好筆記第五節(jié)

認識筆記的價值第八章

提升作業(yè)質量第一節(jié)

認識作業(yè)的意義第二節(jié)

做作業(yè)前的準備第三節(jié)

正確掌握解題的步驟第四節(jié)

科學進行練習第五節(jié)

做題要有質的飛躍

第九章

科學有效復習第一節(jié)

復習的意義第二節(jié)

及時復習第三節(jié)

系統(tǒng)復習第四節(jié)

根據遺忘規(guī)律安排復習第十章

理性對待考試第一節(jié)

考前狀態(tài)的調整第二節(jié)

自信是考好的重要因素第三節(jié)

有目的的復習是關鍵第四節(jié)

應試技巧及注意事項第五節(jié)

考試是學習旅途上的新起點

“講”的結果“講”的結果

“講”的結果“講”的結果——教師苦教

這樣的“課堂”你陌生嗎學生苦學課內沒效益→死揪時間，“熬吧、熬吧”

勤奮=苦學？軟硬兼施、機關算盡真實寫照：師生不堪重負好大一場“雪”這樣的“表達”比地震還可怕！讀書人對書本的輕蔑不是教育的失敗？我不得不想這么一個問題——每個早晨，全中國有1200萬的中小學老師走進教室，有2億的學生坐在那里等待上課，他們當中究竟有多大比例內心是快樂與幸福的？

“傳統(tǒng)”鉗制（李炳亭提供）他們在這樣創(chuàng)造知識越多越無用，學歷越高越死板？嘿嘿，鬼才怕油價漲呢這樣的人才恐怕不是學校培養(yǎng)出來的

教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠！

——盧梭從某種角度來看，珍惜時間比浪費時間更可怕。

“誤用光陰比虛擲光陰損失更大”盧梭崇尚自然教育、靈感、發(fā)明。改變教育的現狀成為了大家的共識！

——如何改變？小故事：燒開水效應

（首都師范大學孟繁華教授提供）

領導向員工下達工作任務：把一壺水加熱到120℃。這位員工迅速把水放到煤氣灶上，打開閥門，開始燒水。水溫不斷上升，很快就從室溫20℃升到100℃。常識告訴我們，在標準條件下，水加熱到100℃就開始沸騰了，水溫不再上升。雖然這位員工做出了一定成績，但后來發(fā)現無論再怎么努力，都無濟于事。燒開水效應（孟繁華提供）

在學校里，經過師生的艱苦努力，確實取得了很多成績。但回頭看，教育的許多問題并沒有得到很好的解決。思維需要改變，教育需要改變、研究，需要創(chuàng)新，需要探索能幫助我們實現教育目的的“高壓水壺”。世上本沒有路，走得人多了便有了路；有了路，走得人就更多了，于是尋找新路的人就少了！62—63=1移動一個數字，使等式成立什么樣的老鼠兩條腿？米老鼠；什么樣的鴨子兩條腿？唐老鴨！習慣了的做法往往形成了習慣性的思維，習慣性的思維又進一步強化了對習慣做法的認同！

研究導致改變是一條科學的途徑！也是教師專業(yè)成長的永恒動力！。改變是事物發(fā)展的前提，研究是改變的內在動力；教科研是校長、教師專業(yè)成長的必由之路；校長、教師成長，才能成就學校發(fā)展！名校長、名教師才能撐起名校！專家引領

一.校長要研究學校的辦學思想，引領學校的發(fā)展方向。2012年3月1日北京晨報（教育周刊）2012年3月8日北京晨報（教育周刊）2012年3月15日北京晨報（教育周刊）2012年3月22日北京晨報（教育周刊）2012年4月12日北京晨報（教育周刊）2012年4月19日北京晨報（教育周刊）

北京晨報13年4月25日北京晨報13年5月9日北京晨報13年5月16日北京晨報13年5月23日北京晨報13年5月30日《立教化之本創(chuàng)育人之新》-------談北京市立新學校德育工作的創(chuàng)新與思考北京市立新學校校長物理特級教師曾軍良此論文在“中國名校成功之路”征稿活動中榮獲一等獎，并收入《中國名校成功之路》文獻中《課程育人”：讓學生感受課程魅力》------北京市立新學校教育教學創(chuàng)新的思考與實踐此文發(fā)表在2012年中小學管理第7期“在愛中奮勇前行”：一位校長開給高三學困生的特殊“班會”

曾軍良（北京市立新學校，北京100037）此文發(fā)表在2013年中小學管理第2期“十五年一貫制”視野下的幾點思考發(fā)表在2013年《中小學管理》第九期二.校務委員要研究現代學校的成功基因，系統(tǒng)推進學校的發(fā)展。一所學校的成功基因管理團隊教師隊伍理念與共同價值觀現代學校制度生源課程改革創(chuàng)新條件與資源1.管理團隊民主決策積極上進全心辦學勇于創(chuàng)新堅忍不拔智慧勤奮遠見卓識善于把握和創(chuàng)造機遇培養(yǎng)和引進年青干部2.教師隊伍

師德高尚，

關系和諧，

顧全大局，

資源共享，

作風過硬，責任心強，團隊精神強，包容、進取、奉獻。

自身培養(yǎng)、招聘。

3.理念與共同價值觀創(chuàng)造適合學生發(fā)展的、對人民負責的教育。讓學生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活。主體性德育，強調激勵與引導。主體性教學，注重激活與生長。主體性管理，注意效率與和諧。主體性文化，倡導尊重與包容。內部管理制度

學生管理制度

4.現代學校制度5.生源學制改革：探索十二（十五）年一貫制教學質量對生源的吸引教職工隊伍對社會家長的良好影響充滿智慧的招生方式6.課程東方課程文化重視——基礎系統(tǒng)規(guī)范西方課程文化重視——創(chuàng)新應用前沿相互借鑒趨同課程功能的發(fā)展趨向——學生素質發(fā)展本位使每一個學生得到發(fā)展學生素質的全面發(fā)展在原有基礎上可持續(xù)的發(fā)展學生有個性的完善發(fā)展以學生素質的發(fā)展為本應對課程功能強調回歸素質培養(yǎng)的潮流。課程目標的價值取向——重視學力的培養(yǎng)基礎學力——最基本的知識、技能、態(tài)度的集合發(fā)展性學力——主動適應社會自我發(fā)展的知識、技能、態(tài)度創(chuàng)造性學力——探究態(tài)度、創(chuàng)新能力、多維的知識的集合基礎學力發(fā)展性學力創(chuàng)造性學力總學力課程設計的理論取向——均衡發(fā)展的思想普及文化科學教育的課程；核心知識課程語言、政治、歷史、地理、數學、科學、體育、視覺藝術等“性本善”、均衡發(fā)展的完整人：人本化課程注重情感、注重個性、注重討論、注重合作。課程結構的組合趨向——增大學習者的選擇學生是否希望開選修課

92.6%的學生希望學校開設選修課。讓學生學習最適合自己的課程——最需要的而又不同的課程，減輕不合理課業(yè)負擔的關鍵課程評價的增值取向——重視過程與發(fā)展學業(yè)成績綜合評價思想品德、社會實踐、審美、體育健身、技能特長認定過程性發(fā)展性個性課程實施的改革趨向——改善學習方式自主選訂個體化的學習計劃。合作交流的學習方式。利用圖書館與網絡的學習能力。社區(qū)資源環(huán)境中的實踐與體驗學習當代課程改革的理念變化：學生適應課程課程適應學生組織學習內容設計學習經歷圍繞升學奠基著眼終身發(fā)展7.改革創(chuàng)新首先要明確有哪些領域需要創(chuàng)新；哪些事情需要在什么層級創(chuàng)新；課堂教學模式創(chuàng)新（發(fā)生在哪些學科，哪些年級，創(chuàng)新項目是什么）；學生人生規(guī)劃、社會實踐、社區(qū)服務、研究性學習實現方式創(chuàng)新；學生社團管理模式創(chuàng)新；音體美課程創(chuàng)新；計算機課程開發(fā)創(chuàng)新；教科研管理方式創(chuàng)新；班級、家庭、社區(qū)教育創(chuàng)新；教職工培訓內容與模式創(chuàng)新；分配制度改革創(chuàng)新.8.條件與資源充分利用好已有的資源全面努力改善辦學條件注重更好為師生服好務三.課程委員會要重點研究課堂教學改革，提升課堂的魅力。

1.從追求課堂的“高效”走向追求課堂的“魅力”新課程“魅力課堂”的價值追求

我們?yōu)槭裁床惶帷案咝дn堂”在當今的中國，新課程改革背景下的課堂教學改革，最為時髦和最為被眾人推崇的，首推“高效課堂”改革。但我們應對此保持審慎的距離，我們寧愿艱難地進行自我設計也不太愿意追趕潮流，是基于兩點思考：第一，實踐中的問題。我一直認為，教學中努力追求高效是沒有問題的，可是在中國，當所謂“高效課堂”成為一種代表時尚的改革潮流的時候，問題就產生了。不少的地方，以打造高效課堂為名，直奔應試教育之實，高效課堂已經開始成為替應試教育推波助瀾的工具，或者已經成為應試教育的一種新的形態(tài)。第二、理論上的缺失。高效課堂的理論基礎是三個關鍵詞：效果、效率、效益。但實際上人們最為關注和可以量化的是效率，所以知識學習的高效率幾乎就等于高效課堂:

高效課堂=學習的知識/學習的時間

高效課堂=學習的知識/學習的時間

這就直接導致4種結果：

a、在學習時間一定的前提下，必然要加大課堂知識的總量，所以我們看到高效課堂的經驗中，不少都概括為“大容量、高密度、快節(jié)奏”，問題是，中國的很多高中已經是2年要學完3年的課程，現在還要加量，這么多知識的量的累加，學生每節(jié)課能夠承受嗎？

b、在知識總量一定的前提下，必然要提高課堂時間的利用率，追求每一分鐘學習效率最大化。于是也就鬧出了這樣的笑話——

橫幅上的標語文字為：

——“盡快調整生理節(jié)律，徹底杜絕上課入廁?！?/p>

c、為了追求每分鐘的效率最大化，很多課堂被要求“堂堂清”，要求每節(jié)課的效果“立竿見影”，這就必然導致“急功近利”與“拔苗助長”，違犯了教育規(guī)律與人的成長規(guī)律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效課堂的效率觀，那么前面9年等于0，顯然違背教育規(guī)律；再比如人的生長周期是不一樣的，都要在一樣的時間掌握同樣的知識，可能嗎？顯然違背了人的個體差異性。

d、為了追求每分鐘的效率最大化，有的地方開始從課堂延伸到課外，所謂“高效課堂”與“高效管理”相匹配，學校實際上已變成一個沒有硝煙的戰(zhàn)場，而老師也變成了和學生一起參與戰(zhàn)爭的“敢死隊”。

教育部中學校長培訓主任、華東師范大學教授陳玉琨教授認為，真正的名校，基本特征有三點：教師教得輕松，學生學得愉快，考試考得滿意。他還認為，這樣的超一流的名校中國不超過15所。

我們需要反思的是，我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？許多老師在滔滔不絕，傳道授業(yè)；是缺少方法嗎？許多老師也是聲情并茂，循循善誘；是缺少責任嗎？許多老師已經是喉干舌燥，掏心掏肺。我們感覺到，學生的學習是基于外部力量的要求、推動、逼迫，在這種狀態(tài)下，學生學習的興趣和潛力都處于被抑制的“狀態(tài)”，“學習”反而成為抑制學習的條件，因此學生學習很難有真正的爆發(fā)和突破。首都師范大學專家勞凱聲先生甚至認為：“嚴格的等級制度、機械的記誦之學、壓抑人性的教學方法導致了種種極其荒謬的結果?！逼鋵?，課堂最缺的是什么？我認為最缺的是情趣、生機、活力、激情、對生命的敬重，最缺的是學習的精氣神，最缺的是一種推動學生生機盎然地去學習的力量，如果中國的課堂能夠找回這種力量，將是教育莫大的功德。

“魅力課堂”教學改革就應該從這里開始——它與直接把知識學習的結果如何高效當做追求的目標不同，它是以尊重人的情感體驗（快樂與積極）為出發(fā)點，目的是為學生的學習注入動力，從而激發(fā)學習活力，達到學習高效目標的。因此，這樣的改革更加關注過程的品質（魅力），更加充滿了人性的溫情。什么是“魅力課堂”？“魅力課堂”構建是基于尊重學生美好天性，激發(fā)學生精神動力，努力讓教學迸發(fā)五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的巔峰體驗，從而推動學生自主學習與創(chuàng)造的改革行動。

魅力課堂究竟是什么？我的基本觀點：魅力課堂是“引力場”魅力課堂是“思維場”魅力課堂是“情感場”價值取向：

由“知識課堂”走向“生命化課堂”。人的“生命發(fā)展場”從事有道德的教育打造有魅力的課堂追求有良知的高效創(chuàng)建有文化的校園

這樣的“魅力課堂”，將努力使學生的學習是基于內在興趣和需求的推動，強大的內驅力使學生學習成為一種生命成長本身的需要。問題是，這樣理想的課堂能夠實現嗎？2.努力走向“魅力課堂”

課堂改革，就讓我們把課堂還給學生，讓講堂變學堂，讓教育回歸生本，從改變傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶狀態(tài)開始吧。從“知識傳授型課堂”向“自主合作探究型課堂”轉變，激活思維，生長想法，引導自學，先學后教，不教而教，讓課堂回歸學生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚的舞臺。

課堂教學改革的基本方向是——提升“三力”。

提高課堂學力，

激發(fā)學習活力，

增強教學魅力。改革就從改變學生被動學習狀態(tài)開始——教育家夸美紐斯在《大教學論》中，這樣描述其理想的課堂：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?/p>

探究“提高課堂學力”的途徑？探討“激發(fā)學習活力”的辦法？深究“增強教學魅力”的策略？3.魅力課堂“三原則”1.以學定教的原則----從學生的問題和真實狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學的起點，從學生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學的內容與方式。2.以學生思維訓練為主線的原則---讓學生的思維動起來：質疑、批判、討論、辯駁，一切以思維的發(fā)展和提升為依據。3.以激揚學生的生命成長為評價標準---決不控制學生的生命成長：解放學生的頭腦，使他們充分思考；解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。4.魅力課堂“四歸還”“四歸還”：把課堂的空間還給學生；把課堂的時間還給學生；把課堂質疑問難的權力還給學生；把探究性學習的權力還給學生。5.魅力課堂“五不講”“五不講”:講了學生也不會的，堅決不講；不講學生就能自己學會的，堅決不講；學生自己能講明白的，堅決不講；能用學生的動手實實踐代替教師口頭講的，堅決不講；能采用小組合作學習解決的問題，堅決不講。6.魅力課堂“八追求”1）.魅力課堂追求一種理想的教育境界在這種課堂上，教師對學生是真正的尊重、真正的成全、真正的關注；學生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學生都進入了一種主動成長的境界。2）.魅力課堂追求以愛育愛、以情激情的精神世界。教師要心懷真愛，讓學生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學會愛、付出愛，在教育的過程中生發(fā)出不竭的愛；教師要有激情，只有教師充滿激情，才能激發(fā)學生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。以愛育愛、以情激情是魅力課堂的核心。3）.魅力課堂追求師生體驗成功、享受幸福的美好家園。魅力的課堂要關注學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，讓學生在快樂學習中享受成功的喜悅，培育成功的品質，提高幸福的指數。在學生的生命成長中，教師成就自己的職業(yè)幸福。4）.魅力課堂追求和諧之美的心靈感受

讓師生共享課堂設計之美、師生語言之美、學科知識之美、討論碰撞之美、思維嚴謹之美、課堂生成之美，給師生以“美”的享受，課堂成為師生向往的心靈樂園。教師要大量閱讀、潛心思考、積極實踐，努力成為一個思維活潑、語言豐富、專業(yè)厚實的教師。

要防止思想的窮鄉(xiāng)僻壤，語言的窮山惡水。

5）.魅力課堂追求人的自信境界與自強精神自信的第一境界是：“我能”。即對自己所具備的能力和所能達到的目標充滿信心。

自信的第二境界是：“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的業(yè)績基礎之上的，對“己所不能”的覺悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把別人對自己的超越當做自己的成就，把別人的成功也當做自己的快樂。信心比黃金還重要，自信是促進人的發(fā)展，成就人生事業(yè)的前提。

自信的教師、自信的設計、自信的語言才可以培養(yǎng)自信的學生，帶給學生自信的參與、自信的思考。

善于關注每一個學生，善于激勵每一個學生，善于發(fā)現每一個學生的優(yōu)點、善于觀察每一個學生的積極行為，這樣都會不斷的培養(yǎng)學生的自信心。在自信的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自強精神。6）.魅力課堂追求學生今天的成長與明天的成才相統(tǒng)一。

魅力課堂要高度關注學生今天成長的必要，更要考慮學生明天成才所需。課堂要關注短期效益與長遠發(fā)展相統(tǒng)一。教育要努力推動學生今天的成長與發(fā)展，更要為學生明天的幸福成才奠基。7）.魅力課堂追求創(chuàng)新與務實的有機結合課堂沒有最好，只有更好。課堂應有活力，有創(chuàng)新點，不要落于俗套，只有有活力、賦予創(chuàng)新的課堂才更具有吸引力，才能更好地推動學生創(chuàng)新思考。課堂的創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新必須建立在教學三維目標的有效達成上，追求形式的“新”與效果的“實”相統(tǒng)一。8）.魅力課堂追求文化的傳承與歷史的擔當。

教育要守護中華民族的文明，傳播中華民族的精神。教育要為公正、文明、民主的社會培育接班人。教育要積極宣傳社會的主流文化，有效促進社會的進步。教育要培育學生勇于擔當民族走向振興、祖國走向富強的責任。7.魅力課堂“十解讀”1）.構建魅力的課堂，課堂的主體是學生，課堂的學習過程是動態(tài)的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福。2）.自主學習、合作學習、探究學習是學生的主要學習形式。3）.小組合作學習的每組人數以4人為宜，一般不超過6人；小組內分工要明確、具體；要以適合開展合作、交流而安排座位。4）.一般情況下，課堂教學中教師講授不超過15分鐘，講授的內容是學生自主與合作都解決不了的問題。5）.課堂上允許學生隨時隨地質疑、表達和展示。

6）.教師備課時要區(qū)分不同層次、不同性別的學生情況，分類、分性制定學習目標，精心預設學生的學習方式。7）.教師要充分尊重課堂的生成，適時、合理調控課堂，關注學生的參與度，學生的參與的比例要達到90%以上。8）.以激勵性評價為根本原則，開展及時、多元的評價，注重評價結果的運用，合理地與學生的綜合素質評價相結合。9）.把問題貫穿于學生學習的全過程，使思維訓練滲透于課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)。10）.進一步改善師生關系，教師要成為學生學習的伙伴，學生學習的組織者、合作者、引領者。四.教師要努力開展項目研究，解決工作中的實際問題。項目是一種有目標的一次性的工作，在特定的時間里完成特定的任務。項目可以是修建一棟大樓，修一座水壩，研制一種新藥，設計制造一種新的產品。

在學校里，可以是解決一個有價值有意義的問題。這些都是一次性的，都要求在一定的期限內完成，并有一定的質量要求。

我們可以簡單地把項目理解為校本課題，但又不完全等同于課題（區(qū)別有二）。

在學校里，我們每個人的工作都避免不了要遇到困惑（抱怨），這就是個人的“痛”。這些“痛”有些是自己或小團體的力量不能解決的，而有些則是通過努力就能解決的，對這些能解決的“痛”的解決過程就是項目研究，是在具體的時間（半年或一年）內完成具體的任務。

我們強調：做自己能做的！

——如何選題選題一定要具體，有研究抓手不能大不能空不能假你的工作別人抱怨過嗎？別人為什么抱怨？你對自己的工作滿意嗎？為什么不滿意？如何使別人對自己滿意，自己對自己滿意？……

這就是選題的根據。

我們強調：項目的選題一定要從自己最“痛”之處切入，不要研究別人的“痛”，不要讓研究成為負擔。要選擇能夠改變的項目，要在一年內見效。一個項目針對一個具體問題，這樣才能保障“斷其一指”。

這是老師們剛開始時確定的選題：如何讓學生喜歡你的課中國傳統(tǒng)文化校本課程建設與實驗數學學科校本教材、教輔的開發(fā)研究高中生物新課程下的科學探究活動初中數學選修校本課程開發(fā)項目研究學生優(yōu)良習慣培養(yǎng)策略研究啟動中學生內在動力研究高一、二新課程研究初中歷史學科教學指南化學學科教學指南網絡教學的開發(fā)和實施英語教育教學指南構建和諧師生關系提高課堂教學質量開發(fā)部分學科適合自學自研的課程、教材、教輔高中歷史有效優(yōu)質課堂研究初中數學課堂教學效率的研究政治課堂有效性研究地理教學過程最優(yōu)化研究

……這些題目五花八門，但一個共同的特點就是：

假（缺乏評價標準）；大（范圍太廣、邊界太大）；空（目標不明確）。有些研究并不是我們的時間所允許的，能力所能及的。做為中學教師在半年或一年的時間內很難完成；

這組題目是一線老師選擇的，很有價值.中學生財商研究班級座位的科學性研究班級項目制管理改革研究教師節(jié)活動方案研究“教學環(huán)節(jié)設計對初二學生地理課興趣的影響研究”“高一歷史新課堂兼容興趣與思維歷史問題的設計研究”“走進圖書館閱讀的有效流程設計研究”初二數學分層布置作業(yè)的研究”“高中化學學科課堂自我診斷模型研究”《高中新課程學生學習用書》使用中教與學方式的改變研究“北京市立新學校教職工禮儀”制度建設研究學生知識技能上存在的主要問題及教師主抓辦法的調查研究通過檔案建立和使用提高高三潛力型學生化學成績的研究針對2013北京命題方向，指導高三化學備課研究高二英語會考詞匯記憶策略指導與檢測研究指導高一常規(guī)班學生進行化學知識歸納總結的研究指導學生制定階段目標，逐次優(yōu)化高二學生化學學習行為的實踐研究初中生物學生運用評價量表自主評價學習行為的實踐研究班主任“一招一式”——初中班主任家校聯系方式研究初一生物適宜網絡教學案例的開發(fā)和實施研究用探究式學習轉變初二物理學習潛能生的個案研究關于住宿生晚睡問題的因果及對策的調查研究

北京市立新學校課間加餐可行性研究

比一比如何讓學生喜歡你的課（“教學環(huán)節(jié)設計對初二學生地理課興趣的影響研究”）網絡教學的開發(fā)和實施（初一生物適宜網絡教學案例的開發(fā)和實施研究）英語教育教學指南（高二英語會考詞匯記憶策略指導與檢測研究）中國傳統(tǒng)文化校本課程建設與實中國傳統(tǒng)文化校本課程框架設計）高中新課程研究（針對2013北京命題方向，指導高三化學備課研究）化學學科教學指南（指導高一常規(guī)班學生進行化學知識歸納總結的研究）初中數學課堂教學效率的研究（“數學課堂中減少學生“聽”增加學生“做”的研究”）高中歷史有效優(yōu)質課堂研究（高一歷史新課堂兼容興趣與思維歷史問題的設計研究）新課標高中化學校本教材建設研究啟動中學生內在動力研究（以“周記”促進學生自我成長的實踐研究

）……關于項目選題項目研究以行動研究為主，從問題出發(fā)，緊密結合自己的本職工作，以解決工作中的矛盾、困惑為導向。在選題上，從自己最“痛”之處切入。表現為三個方面。1.很清楚自己的“痛”在哪里，對自己最“痛”之處的研究解決，就是項目的選題。如：“走進圖書館閱讀的有效流程設計研究”

（走進圖書館，擴大閱讀量是我們在新課改的精神感召下的美好愿望，但當我們真正走進圖書館閱讀時，“痛”產生了。老師們感到閱讀過程難控制，閱讀結果難檢測，心里越來越沒底，用去兩節(jié)課到底有沒有實質性收獲？因此，必須設計好走進圖書館閱讀的有效流程）“做好初高中歷史教學銜接的策略研究”（在適逢高中歷史新課改實施之際，很多學生在進入高中歷史學習之初，面對新教材、新內容、新要求和新環(huán)境時，總會感到諸多不適，這些不適如果不能很快得到調整，學生就會對歷史學習漸失興趣，進而影響到學生后面的歷史學習效果。教學過程中學生的這種不適應，影響到了新課程的切入，影響到學生主體性的發(fā)揮，影響到我們歷史教學的有效實施，故而初高中歷史教學銜接問題成為我們工作中“痛”之所在。）類似的項目選題：“初中學生建立友好同伴關系的實踐研究——學生中“以大欺小”問題解決研究”“初二數學分層布置作業(yè)的研究”；“關于假期作業(yè)布置的研究”；“校園音樂劇教學中的問題及改進教學策略研究”；“我校外籍教師管理過程中的風險規(guī)避研究”；“關于科學規(guī)范出國留學指導的實踐研究”；……2.自己在教育教學實踐工作中，有困惑，想研究改善，但切入點不好把握，不清楚最先需要解決的問題在哪里。這時，需要使用項目研究工具——“頭腦風暴”和“魚骨圖”來確定。如：“利用“課程導學綱要”引導學生學習的實踐研究”（困惑：在初中畢業(yè)班數學教學中，教師認為已經落實的內容，學生掌握的結果與教師預計的情況存在較大的差距。通過“頭腦風暴”研究分析，困惑主要具體表現：教師不了解學生的難點,教師認為的難點不一定是學生的難點；用同一個教案很難適應不同層次的學生等等，概括為，教師不能在備課時準確診斷學情。如何診斷學情？利用“魚骨圖”分析問題背后的原因：主要有沒有適合不同層次學生的學習材料；教師對學生預習的結果的及時反饋與評價不足；缺乏了解學生難點的手段。針對這些原因的解決，可以借助于適合學生預習的學習材料來實現。故，選題研究）“實驗區(qū)初中英語學科過程性評價量表的研制與操作研究”（困惑來源于課堂的效率低。通過“頭腦風暴”研究，課堂效率低的具體表現：課堂秩序不理想，影響教學的有效性；面對不同層次的學生如何設計不同課堂教學；部分學生的作業(yè)完不成，或質量不高，讓老師很頭痛。對這些具體問題，利用“魚骨圖”分析，得出4個主要原因：某些學生學習目的不明確，總覺得是在為老師和家長學的，缺乏主動性；大班教學，人數多，老師總有盯不過來的學生，他們可能就選擇做自己的事情；二四整合的過程中，學生的教材量和知識攝入量都比較大。針對原因研究解決措施，聚焦為：需要評價學生的課堂表現；完善評價體系，加強評價力度；進行學習目的教育；善于借勢，用集體的力量約束個人。此時選題，恰到好處。）類似的項目選題：“高一年級“小學段”學業(yè)自我完善的管理研究”；“指導初一學生通過數學課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力的方法研究”；“歷史新課堂兼容興趣與思維歷史問題的設計研究”；“創(chuàng)建激勵初中生課外閱讀的評價量表設計研究”；“通過使用“自學指導提綱”培養(yǎng)學生自學能力的研究”；“以“周記”促進學生自我成長的實踐研究”；……3.由于學校工作改進的需要，或為弄清某些事實，有明確研究指向研究活動，可作為題目。如：“學生學分管理辦法研究”；“競賽工作流程與章程研究”；“初二學生職業(yè)規(guī)劃課程開發(fā)研究”；“高一化學功能教室硬、軟件建設的研究”；“初二地理與計算機學習內容與方式的整合研究”；“解決育人模式單一,難以適應不同學生發(fā)展需求的研究”；“北京立新學?，F實教師形象與理想教師形象差異調查研究”；“學生知識技能上存在的主要問題及教師主抓辦法的調查研究”；……在選題過程中選題要切合實際情況——實際問題；選題要來源于工作中的發(fā)現——真實問題；選題要結合自己的教育教學——自己的問題；選題要避免偏、難、大、空、假——能解決的問題。選題的過程本身就是一個研究過程。并不是教育、教學中遇到的所有問題都可以成為項目，并不是所有的問題都需要探究。有些問題靠常識、習慣和已有經驗就能解決。常識、習慣和已有經驗解決不了的，而又有解決價值的問題，才是科研問題，需要通過科學探究來解決。常規(guī)工作絕不等于研究，研究必須具有創(chuàng)新性。良好的開端是成功的一半。一個好的選題絕不是腦袋一熱或一拍胸脯就出來的，它需要論證（頭腦風暴），需要查證（文獻檢索）。項目設計申報項目設計驗收項目選題的目的、意義。項目研究的目標項目研究的內容項目研究計劃關于研究過程項目的研究過程，即是問題的具體化，問題背后原因的分析，針對原因制定解決措施的過程。此過程即行動研究！

研究方法（法無定法關鍵得法？項目研究應該有法可依。項目研究工具——“頭腦風暴”、“魚骨圖”）當前課堂教學改革涌現出的新的課堂模式：“博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之”五個階段；蔡“自學---引導---綜合---直覺---美”；柏拉對話---辯論---思考---善；夸美感官---記憶---理解---判斷；布魯獲得(知識獲得)---結構(形成結構)---轉換(結構轉變)---發(fā)現(轉換結果是發(fā)現)---評析；赫爾預備(提出問題,說明目的)——提示(提示新課程,講解新教材)——聯系(比較)——總結(概括,形成系統(tǒng))——應用(練習)；“創(chuàng)設情境——確定問題——占有資料——假設——檢驗”魏書生：杜威：（定向-自學-討論-答疑-自測-自結）：①設置問題或構建問題環(huán)境；②探索討論，形成猜想，分解目標；③鼓勵學生自主解決問題；④自我評論，練習小結；⑤求異探新，三類作業(yè)，課外延伸。錢夢龍"三主""四式"教學法：“三主”--以學生為主體，

教師為主導，

訓練為主線。張思明“四式”——4種基本課型：自讀式、教讀式、練習式、復讀式。寧鴻彬：①通讀；②質疑；③理解；④概括；⑤實踐。張富：①評價發(fā)展促跳式；②指導學習全面式；③訓練能力時習式；④培養(yǎng)思維連問式；⑤組織管理多層式；⑥運籌時間節(jié)省式。蔡澄清：“點撥-創(chuàng)新”模式：“五步”：①自讀（導入性點撥）；②自思（研究性點撥）；③自述（鑒賞性點撥）；④自結（反饋性點撥）；⑤自用（遷移性點撥）。斯霞：“字不離詞，詞不離句，句不離文”的語文教學法。學校項目研究工具頭腦風暴——問題（或原因、措施、方法等）具體化魚骨圖——明確具體問題背后的原因

“想擁有一個好主意的最好方法是擁有許多主意?！薄凹紡V議”需要機制

在意見收集過程中

不加評論

歡迎“隨心所欲”的表達方式

觀點要有質量

討論期間不能提問

快速闡述觀點

不需要發(fā)揮

不要介意闡述人人都明白的觀點

不必擔心重復

綜合并改善其他觀點

在觀點評估階段

只評價觀點，不評價人

頭腦風暴法的基本規(guī)則過程1、確定項目后，項目組要用“頭腦風暴法”對自己的“痛”進行分析，找出存在的問題。操作步驟是：（1）清楚地闡述問題或要討論的話題，確保每個人都能理解；（2）要讓每一位小組成員一個接一個地陳述自己的觀點（如果誰沒有觀點，就不用發(fā)言），一直到沒有新觀點為止；（3）將所陳述的每個觀點記錄下來。討論結束前不對任何觀點進行評論；（4）將所有觀點列出后，為了準確，請小組成員進行核對；……2、找出問題后，對問題進行投票排序，確定前20%的問題，這就是我們要研究的主要內容。根據經驗，通過對前20%的問題的研究就能解決80%的問題。排序賦分的辦法是：（1）對頭腦風暴法得到的意見進行歸類匯總；（2）將匯總的結果印發(fā)小組成員；（3）每位成員對匯總的意見進行剛性排序（不得并列）；（4）用倒序計分法（排序第一得最低分）將每一項意見賦分；（5）對小組每位成員賦分結果加以匯總，并按分值排序；（6）按分數低高選取前20%的問題，一般是6—8項。3、利用魚骨圖對每一個要解決的問題歸因。問題是魚頭，魚骨、魚刺是原因，從多個方面尋找潛在的根本原因——已經或可能發(fā)生問題的最基本的原因，如，可以從教職工、設備設施、學生、方法機制、環(huán)境等方面入手。魚骨圖學生方法機制環(huán)境其它設備設施人工作太忙魚骨圖工作太忙人員制度設施方法學生環(huán)境小給學生開會多備課規(guī)定死作業(yè)批改要求班額大同事互相干擾校長推門聽課中層干部多家長來訪的隨意性大問題大難管理良莠不齊傳統(tǒng)思維周邊網吧與家長聯系電話網絡速度慢上班太遠魚骨圖(原因)學生方法機制環(huán)境其它設備設施教師小組活動組織混亂活動準備不充分,交代不清自我約束力差重視程度不夠不能很好領會活動意圖評價標準不盡科學反饋內容無法做工作缺少一些活動的器材活動場地有限班風和核心成員把握不夠課程不受重視不能認識了解每個學生有些活動不適合全員參與小組活動與個人分工難協調4、針對前20%的原因，尋找解決措施（有些是我們能做的，有些可能是我們不能做的，我們要做我們能夠做的）。然后，針對確定的措施做好研究計劃，逐步解決問題。

需要注意的是，在項目研究過程中，“頭腦風暴”有時需要多次使用或隨時使用。如：使問題具體化；分析問題背后的影響因素；針對成因制定具體措施等。尋找潛在的根本原因

——已經或可能發(fā)生問題的最基本的原因提出３～５次“為什么？”“為什么”“為什么”“為什么”更多的“為什么”征兆１征兆２征兆３征兆４根本原因找到了，措施就有了！潛在的根本原因

——已經或可能發(fā)生問題的最基本的原因提出５次“為什么？”可能的根本原因因為沒加過濾器，進去了粉屑豐田的五個“為什么？”問：“機器為什么停了？”答：“機器超負荷，保險絲斷了?！眴枺骸盀槭裁磿摵?？”答：“因為軸承潤滑不充分？”問：“為什么沒充分地潤滑呢？”答：“因為潤滑油泵供油不足?！眴枺骸盀槭裁磿┯筒蛔?？”答：“因為泵軸磨損已經晃動了。”問：“為什么磨損了呢？”答：“因為沒加過濾器，進去了粉屑?！?/p>

——豐田生產方式的創(chuàng)始人、副社長大野耐一提出５次“為什么？”“為什么作業(yè)多？”作業(yè)太多因為各科都布置多了因為都怕課余時間不學習自己的學科因為有些老師過多布置作業(yè)爭時間“為什么各科都布置多了？”“為什么擔心不學自己的學科？”“為什么有些老師爭時間？”“為什么希望取得本學科好成績”