案例教學(xué)法的適用與實(shí)施摘要：隨著新課改的實(shí)施，基于教育心理學(xué)視角下的案例教學(xué)法的適用與實(shí)施問(wèn)題逐漸受到了教育界廣泛的關(guān)注。本文從實(shí)施案例教學(xué)的必要案例教學(xué)法的本質(zhì)特征、案例教學(xué)法的適用性分析以及基于教育心理學(xué)的案例教學(xué)的實(shí)施四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供有效的意見(jiàn)與建議。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育心理學(xué)；必要性；自主能力引言：近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升，對(duì)于教育的投入也越來(lái)越大。越來(lái)越多的教育方法被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)中，其中，案例教學(xué)法的運(yùn)用獲得了較為顯著的效果，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用，應(yīng)該對(duì)其實(shí)用性與實(shí)施效果進(jìn)行探究。一、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性（一）有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力在教育心理學(xué)中，教師進(jìn)行“案例教學(xué)法”的過(guò)程中用具體的案例加以輔助有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的在生活中運(yùn)用教育心理學(xué)中的知識(shí)。教師在進(jìn)行真實(shí)案例分析的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感觸更加真實(shí)。作為與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想提升專(zhuān)業(yè)能力，最好能夠身臨其境的進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，然而這對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言存在一定難度?！鞍咐虒W(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用是具體案例與抽象的理論知識(shí)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。（二）有利于提升學(xué)生的自主能力在“案例教學(xué)法”中，需要教師與學(xué)生的相互配合。師生之間的互動(dòng)性加強(qiáng)，有利于提高學(xué)生對(duì)于力學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課上大部分時(shí)間教師進(jìn)行教材講解，一直占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能扮演被動(dòng)聽(tīng)課的角色。用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)很顯然無(wú)法提高教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)法不僅是教育心理學(xué)教育中的創(chuàng)新，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。二、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生主體在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，這與我國(guó)從古至今提倡的“傳道授業(yè)解惑”有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于懼怕教師的威嚴(yán)，遇到問(wèn)題的時(shí)候往往不敢向教師提出疑問(wèn)。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生弄不懂的問(wèn)題在課堂上遺留下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提升。隨著案例教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生的主題價(jià)值得到了重視。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，在一定程度上提升了教師的素質(zhì)。雙方在有效的交流過(guò)程中能夠互相建立信任的體系，構(gòu)筑相互信任的橋梁。（二）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦要想讓案例教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)用的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，才能夠有助于提升教育心理學(xué)的教學(xué)效率。案例教學(xué)法中，教師將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐。抽象的知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中雖有也有涉及，但是講解的過(guò)程十分枯燥，講解的過(guò)程中需要假定知識(shí)正確，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，并不重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的綜合能力不利，而案例教學(xué)法則以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升創(chuàng)造力，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的能力［1］。三、案例教學(xué)法的適用性分析（一）教學(xué)對(duì)象中的適用性分析案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，雖然有助于提高教學(xué)效率，但是卻并不是適用于所有層次的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象中看，案例教學(xué)法中適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象更加適用于大學(xué)生及以上的群體。教師在進(jìn)行抽象知識(shí)講解的過(guò)程中，運(yùn)用到的舉例論證并不適用于案例教學(xué)法，具體的實(shí)例更加適合案例教學(xué)法，學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上在進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然在案例教學(xué)法中，提高抽象思維的能力是目標(biāo)之一，但是教師在進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中還需要提高學(xué)生的綜合能力。（二）教學(xué)目標(biāo)中的適用性分析從教學(xué)目標(biāo)中分析，并不是所有的課程都適合案例教學(xué)法。作為方法論范疇的一種，案例教學(xué)法不是“萬(wàn)能教學(xué)法”，它有一定的適用范圍。目前，案例教學(xué)法在我國(guó)教育界十分受歡迎，從小學(xué)到大學(xué)，案例教學(xué)法已然“泛濫成災(zāi)”。然而大多數(shù)案例教學(xué)法只是流傳于表面形式，世界依舊是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法也沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。案例教學(xué)法的目的是為了提高學(xué)生的抽象思維能力與實(shí)踐操作能力。案例教學(xué)法作為一種與實(shí)踐操作能力密切相連的教學(xué)方法，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)來(lái)決定是否能夠運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中需要按照培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)案例中的適用性分析從教學(xué)案例中分析，也并非所有的案例都適用于案例教學(xué)法之中的。那么什么樣的案例才是適用于案例教學(xué)法之中呢？自然是具有爭(zhēng)議性的案例才是適用于教學(xué)案例法中。基于教育心理學(xué)視角下的案例教學(xué)法以鍛煉學(xué)生的抽象思維與實(shí)際能力為教學(xué)目標(biāo)，而抽象思維的基礎(chǔ)是具體思維，案例教學(xué)法中需要對(duì)具體思維中的假設(shè)命題進(jìn)行分析。在案例教學(xué)法中，一部分教師為了活躍課堂氛圍，過(guò)于重視案例的趣味性，忽視了案例的內(nèi)在價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中需要做好充分的準(zhǔn)備。四、基于教育心理學(xué)視角下的案例教學(xué)法的實(shí)施（一）案例的選擇要具備真實(shí)性在“案例教學(xué)法”前期準(zhǔn)備階段，教師在進(jìn)行案例的選擇上要保證案例的真實(shí)性。只有準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的案例，才能保證案例教學(xué)法的有效性。在保證案例真實(shí)性的基礎(chǔ)上，教師在案例的選擇上盡量考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。如果案例的難度過(guò)大，學(xué)生不容易理解案例內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)案例的學(xué)習(xí)興趣。如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，那么很難發(fā)揮出初“案例教學(xué)法”的作用。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候需要注意教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。由于力學(xué)前后的知識(shí)聯(lián)系緊密，為了使學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，教師在備課的時(shí)候需要留出部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上一節(jié)課的復(fù)習(xí)。為教師后面的教育心理學(xué)教學(xué)案例的講解做好鋪墊［2］。（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式要想“案例教學(xué)法”在教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出有效作用，教師的教學(xué)方式十分重要。教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新。針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的嘗試，教師可以選擇分組教學(xué)法提高“案例教學(xué)法”的效率。所謂的分組教學(xué)法，指的是教師在進(jìn)行案例分析之前，可以把全班學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都是一個(gè)整體，小組成員在課堂上進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中需要互相配合、團(tuán)結(jié)合作。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師不僅僅要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)越來(lái)越重視員工之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)內(nèi)容之后，目的是運(yùn)用到工作與生活之中。教師為了提高學(xué)生的綜合能力，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神［2］。在分組教學(xué)的過(guò)程中，小組之間可以根據(jù)已有的案例進(jìn)行討論，找到自身存在的問(wèn)題，其他成員幫助同伴共同解決。此外，教師可以在分組教學(xué)法中增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組與小組之間可以形成互相比拼的模式，率先答對(duì)問(wèn)題的小組會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以總結(jié)每個(gè)小組在每一輪的得分情況，從而選出本次的“最優(yōu)小組”。（三）打造良好的師生關(guān)系“案例教學(xué)法”是教學(xué)方式上的一次創(chuàng)新。教師創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，也需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能與文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)中扮演的角色，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教師與學(xué)生之間的平等交流。第一，教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能與文化素養(yǎng)。在“案例教學(xué)法”中，教師改變了之前的授課方式，采取新的方式進(jìn)行教學(xué)，為了達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，教師需要不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除了專(zhuān)業(yè)技能方面，教師也需要不斷增加文化修養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵。只有教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，才能在分析案例的過(guò)程中將復(fù)雜難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的文字，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。第二，保持平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生同樣都是課堂的主體，應(yīng)該共同主導(dǎo)課堂，而不是教師占課堂上的主要地位。教師在進(jìn)行“案例教學(xué)法”的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行案例分析。平等的師生關(guān)系是提高力學(xué)課堂有效性的基礎(chǔ)。要想使“案例教學(xué)法”在力學(xué)課堂上發(fā)揮有效作用，教師需要以平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生，肯定學(xué)生的想法，增加學(xué)生的自信。而學(xué)生也需要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，適應(yīng)“案例教學(xué)法”的節(jié)奏，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式，大量閱讀相關(guān)材料，與同學(xué)進(jìn)行小組討論，提高學(xué)習(xí)效率［3］。結(jié)語(yǔ)：總而言之，案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，對(duì)于提高教育心理學(xué)的教學(xué)方法具有重要的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要具備足夠的耐心，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)制定出教學(xué)方案。此外，為了提高案例教學(xué)法的效率，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：［1