《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)1教課目的持續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落粗心的方法。持續(xù)學(xué)習(xí)歸納中心思想的方法。領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜愛(ài)讀北大的書(shū)，更喜愛(ài)讀北大的人”的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)歸納中心思想。教課時(shí)間一課時(shí)教課過(guò)程一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)自讀課文，熟習(xí)內(nèi)容。查工具書(shū)，掌握以下詞語(yǔ)，并抄寫(xiě)在簿本上。際遇：遭受(多指好的)。塵緣：凡間的緣分。穹窿：指中間高、周?chē)凸靶?。迷離;模糊而難以分辨清楚。涉及：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉：悠閑自在地步行。絮語(yǔ)：絮絮不休地說(shuō)。鋒利：(武器、語(yǔ)言等)尖利;鋒利。古樸：樸實(shí)而有古代的風(fēng)格。凝重：凝結(jié)而又深重。安恬：安寧安靜。擷?。赫?，取下。難過(guò)：傷感，失落。積淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液基層，課文指很多話(huà)聚積在心底?？奁旱吐暱奁Ｋ圃喾辏悍路鹨郧罢J(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)采：指有修養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。茫然若失：心中感覺(jué)空虛、無(wú)所知，仿佛失掉了什么。光陰似箭：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，縫隙。比喻時(shí)間過(guò)得很快，就像駿馬在渺小的縫隙前飛速地超出同樣。通幽曲徑：通向幽靜去向的波折小道。二、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課本文作者田曉菲寫(xiě)作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門(mén)，并且是全國(guó)一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢?她對(duì)北大有如何的感情呢?學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。三、理解課文1.集中注意力默讀課文，想一想課文若分為三部分該怎么分，為何?議論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)第一部分(1―3)：寫(xiě)“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分(4―13)：寫(xiě)“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分(14-18)：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛(ài)之情。這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過(guò)去寫(xiě)到此刻，從此刻寫(xiě)到將來(lái);從初識(shí)寫(xiě)到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫(xiě)到對(duì)北大的贊嘆頌揚(yáng)。這樣分段，顯得自然、合理。2.發(fā)問(wèn)：這三個(gè)部分綜合起來(lái)表達(dá)了作者的什么情義?要修業(yè)生充分講話(huà)，議論并歸納：要回答這個(gè)問(wèn)題，我們第一要把各部分再細(xì)讀一遍，畫(huà)出你以為重要的句子，而后再感覺(jué)這些句子的情義，最后再做歸納整理。第一部分：“我目不斜視地凝視著這似曾相逢的風(fēng)景，一些莫名的詫異、愉悅與感人，靜靜升起在孩子的心里?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說(shuō)不清的神往，或許說(shuō)是一種心靈?！妒龤q的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)2〖教課目的1、學(xué)習(xí)歸納文章的內(nèi)容重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)研讀重點(diǎn)段落領(lǐng)會(huì)作者的情義。2、累積詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)做詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆錄?！冀陶n重點(diǎn)目標(biāo)2〖教課難點(diǎn)理解作品所包含的情、理、意、味?！冀陶n假想一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，歸納三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)朗誦、精讀第4、9、10、11、15、17段領(lǐng)會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特別的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆錄。〖教課過(guò)程一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。（要修業(yè)生默記重點(diǎn)）田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語(yǔ)文報(bào)》上讀她的詩(shī)和文章，她的詩(shī)作和經(jīng)歷以前對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的指引下讀了好多詩(shī)和其余文學(xué)作品，是個(gè)徹徹底底的“小書(shū)傻子”，以后，又學(xué)寫(xiě)作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界少兒詩(shī)歌競(jìng)賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，以后，她又考中了出國(guó)留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫(xiě)的。二、默讀全文要求：將文中不可以理解意思的詞語(yǔ)或許是自己以為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大概的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾勒那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。三、歸納文章內(nèi)容重點(diǎn)，理解文章大概意思議論：1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么次序來(lái)寫(xiě)的？用一個(gè)詞填在以下橫線(xiàn)上：一、七至十六歲的生活七歲時(shí)的十歲時(shí)的十三歲時(shí)的十六歲時(shí)的2、朗誦第4段，談?wù)勥@一段表現(xiàn)了作者回首進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的`感受？3、第二部分從哪些方面寫(xiě)去寫(xiě)北大的？北大的圖書(shū)室北大的人：同學(xué)、老師、我4、朗誦第8、9段，哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者北大圖書(shū)室的感覺(jué)，是什么樣的感覺(jué)呢？5、朗誦10、11段A、第10段第一句話(huà)所起的作用是什么？“更喜愛(ài)讀北大的人”，“人”能夠“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回想一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？B、作者對(duì)北大老師的感情是如何的？“北大就是一條生命飽滿(mǎn)的河流，它從九十年前的源泉出發(fā)，向那充滿(mǎn)希望的將來(lái)流淌。不論兩岸風(fēng)景變換，河上卻一直有著盼望渡向漂亮此岸的船客，也有著代代相傳的勤勞的舵手與船工?！边@句話(huà)中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為何是從“九十年前的源泉”出發(fā)？6、朗誦最后一個(gè)部分A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？為北大擷取最絢爛的珍珠頌揚(yáng)北大、抒發(fā)深情北大是我的一部分，是一部分的我。我還會(huì)回到你的身旁B、為何“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者如何的思想感情？四、小結(jié)文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為何不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)?！被蛟S“北大生活的回想”為題呢？（先讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，再總結(jié)）之因此要寫(xiě)這個(gè)際遇，由于關(guān)于作者的一世來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)納便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)牽無(wú)掛的小女孩，一步一步困難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永久沒(méi)法切割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”全部的全部都來(lái)自于“十三歲的那次不平常的際遇”。五、練習(xí)：制作詞語(yǔ)卡片1、講解詞語(yǔ)卡片制作要領(lǐng)注音，解說(shuō)，例句，寫(xiě)話(huà)2、例示六、部署作業(yè)將“自讀提示”中的詞語(yǔ)做成詞語(yǔ)卡片。（在練習(xí)本上）《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)3教課目的一、知識(shí)目標(biāo)1.累積一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。2.掌握以下加點(diǎn)字的音、形：3.掌握以下詞語(yǔ)的解說(shuō)：際遇莫名稚氣塵緣光陰似箭驀地穹隆不勝恍悟茫然若失忽然津津樂(lè)道徹徹底底迷離徜徉涉及絮語(yǔ)摒棄鋒利視同一律說(shuō)笑風(fēng)生紳士風(fēng)采古樸凝重耳目一新安恬擷取難過(guò)4.掌握一些修辭知識(shí)：比喻：即打比方。描繪事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相像點(diǎn)的其他事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，能夠把事物描繪得生動(dòng)形象、詳細(xì)可感；用比喻來(lái)論述道理，能夠把道理論述得平常淺易、易于理解。二、能力目標(biāo)1.掌握文章的感情線(xiàn)索，理清感情變化的軌跡。2.品嘗本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特色。3.領(lǐng)會(huì)第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用。三、感情目標(biāo)細(xì)細(xì)體會(huì)作者激情洋溢的文字，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)北大的激情。學(xué)習(xí)作者那種“盼望生活，盼望創(chuàng)建，盼望有一副輕靈的翅膀”的精神，建立自己的理想信念。教課建議一、主題思想本文敘寫(xiě)了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的神往、熱愛(ài)、感謝和要為北大做出貢獻(xiàn)的情義。二、思路構(gòu)造本文用空行分開(kāi)為三個(gè)部分。第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬時(shí)孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)搭車(chē)經(jīng)過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感觸光陰飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和此刻的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。第二部分：回首兩年來(lái)，北大的培育和賜予，顯現(xiàn)北大的精神魅力。這部分寫(xiě)的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人品魅力。知識(shí)魅力：第6自然段寫(xiě)由觀光圖書(shū)室而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8、9自然段寫(xiě)書(shū)本為我翻開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真諦之窗。人品魅力：第10自然段寫(xiě)北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。第三部分：傾吐對(duì)北大難以切割的濃重感情和頌揚(yáng)之情。三、寫(xiě)作特色：語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大批地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更擁有詩(shī)樣的美感，飽含了特別的感情。第一人稱(chēng)的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感覺(jué)到真切、和藹而自然。但文章也用了第三人稱(chēng)（如第四段），在人稱(chēng)變換中，作者也達(dá)成了時(shí)空的變換。文章還用了第二人稱(chēng)（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更激烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)比如第四自然段，作者將兩年前的自己與此刻的自己對(duì)照著描繪：“短短的頭發(fā)，天真的眼光，還不滿(mǎn)十四歲，完整部是一個(gè)一腦子浪漫念想的小女孩，對(duì)什么都充滿(mǎn)了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，隱約看到她衣著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上邊擲下一串雪團(tuán)般四周迸濺的洪亮笑聲。此刻，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交叉出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔嫩，仿佛此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！边@段文字將兩年前的天真開(kāi)朗、好奇，兩年后的寧?kù)o、敏感、多情寫(xiě)得十分生動(dòng)詳細(xì)，特別是將洪亮笑聲比作雪團(tuán)四周迸濺，通感的妙用，將“我”的天真開(kāi)朗描繪得十分傳神。此外，作者寫(xiě)心情也獨(dú)具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不表露出她的寧?kù)o、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情義流淌。文中近似如這樣神妙的比喻俯拾皆是。比如，把北大比作一條生命飽滿(mǎn)的河流，把神往北大的學(xué)生比作盼望渡向漂亮此岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“安靜的港灣”是與“不系之舟”有關(guān)系的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的風(fēng)景，“安靜的港灣”是“不系之舟”行進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列有關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”盼望創(chuàng)建，不停求索的形象顯現(xiàn)出來(lái)了。作者用詩(shī)一般委婉、凝練的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)北大的特別感悟，