本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀錦集小學(xué)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文錦集

《我最好的老師》是描寫(xiě)和贊揚(yáng)懷特森先生的教學(xué)工作，表達(dá)了“每一個(gè)人都理應(yīng)具有獨(dú)立斟酌和判斷事物真?zhèn)蔚牟拍?，以及質(zhì)疑的才能”的觀點(diǎn)。懷特森先生是一個(gè)很有天性，教學(xué)方法獨(dú)特，有質(zhì)疑精神的人。以下是我整理的小學(xué)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)范文一

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)啟蒙老師的美好品質(zhì)。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決手段

教學(xué)重點(diǎn)

理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。

教學(xué)難點(diǎn)

理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)步驟

(一)透露課題

同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思?

在你六年的小學(xué)生活中，給你印象最深的老師是誰(shuí)?

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.自由讀全文，斟酌文章寫(xiě)了啟蒙老師的哪幾件事?

2.你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)。

3.歸納學(xué)生提出的問(wèn)題：

(1)啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時(shí)常心懷感恩?

(2)為什么老師的大量表?yè)P(yáng)“我”都淡忘了，而教師的批評(píng)和懲戒“我”至今未曾忘卻?

(3)“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)悟了一些道理。”我們領(lǐng)悟了什么道理?

(4)文章的結(jié)果一句話是什么意思?

……

(三)小組議論大家提出來(lái)的問(wèn)題

可以全都議論，也可以只議論你們感興趣的某些問(wèn)題。

(四)全班交流議論結(jié)果，教師相機(jī)點(diǎn)撥

1.你覺(jué)得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質(zhì)，是怎樣寫(xiě)出來(lái)的?

(1)喜歡祖國(guó)

①演講

教師引導(dǎo)：“我們”的演講是在怎樣的處境下舉行的?說(shuō)領(lǐng)略什么?

有感情地朗讀這一片面。

②寬嚴(yán)之間

教師引導(dǎo)：對(duì)什么寬?對(duì)什么嚴(yán)?從中你體會(huì)到了什么?

有感情地朗讀這一片面。

(2)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教導(dǎo)嚴(yán)格

①“嗅覺(jué)特長(zhǎng)”的故事

教師引導(dǎo)：你對(duì)這件事怎么看?你由此想到了什么?

②“寫(xiě)大字”的故事

教師引導(dǎo)：老師說(shuō)“我”時(shí)“我”的心情是怎樣的?聯(lián)想一下，老師批評(píng)你時(shí)你是怎么想的?

有感情地朗讀這一片面。

2.理解結(jié)果一段話

教師引導(dǎo)：老師播下的種子是什么?這些種子開(kāi)花結(jié)果了，是什么意思?結(jié)果一個(gè)反問(wèn)句是什么意思?由這段話你想到了什么?

有感情地齊讀這句話。

(五)全文質(zhì)疑，釋疑

(六)情感遷移

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用概括的事例說(shuō)說(shuō)這個(gè)老師的美好品質(zhì)。有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)下來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)范文二

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章依次，了解對(duì)懷特森先生的作法從不理解到理解的過(guò)程。

2、理解和培養(yǎng)獨(dú)立斟酌，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。

3、有感情地朗讀課文，理解生詞。

侃侃而談目瞪口呆漏洞糊弄終身受益

教學(xué)重點(diǎn)

如何在課文講解中使學(xué)生逐步培養(yǎng)“獨(dú)立斟酌，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神。

教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用分析、議論、評(píng)價(jià)來(lái)突破重點(diǎn)。

教具打定

一輕一重二個(gè)物體

教學(xué)過(guò)程

師：大家都看到了老師手里的東西，奇怪吧!老師想問(wèn)一問(wèn)，假設(shè)從三樓把這個(gè)東西同時(shí)往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學(xué)生可能有不同的看法。)

師：大家還記不記得，關(guān)于扔鐵球的試驗(yàn)還有一段好玩的來(lái)歷呢?同學(xué)們想不想聽(tīng)一聽(tīng)呢?

在西方的科學(xué)史上，有一位權(quán)威人物，名叫亞里士多德，他就像中國(guó)的孔子一樣。他寫(xiě)過(guò)大量書(shū)，大家都把它當(dāng)成經(jīng)典，認(rèn)為十足是不會(huì)錯(cuò)的，其中就說(shuō)到“兩個(gè)鐵球同時(shí)落下確定是重的先著地。”這聽(tīng)起來(lái)很在理呀!可是就有人認(rèn)為不對(duì)，他經(jīng)過(guò)獨(dú)立斟酌，反復(fù)試驗(yàn)認(rèn)定大科學(xué)家亞里士多德的說(shuō)法是錯(cuò)的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個(gè)試驗(yàn)，事實(shí)證明這個(gè)人不迷信權(quán)威，獨(dú)立斟酌的結(jié)果是正確的。這個(gè)人后來(lái)成為了一名出名的科學(xué)家，他的名字?有沒(méi)有同學(xué)知道?我們是哪個(gè)年級(jí)的課文中學(xué)到的?

板書(shū)(伽利略)

是啊!伽利略告成的秘決就在于不迷信權(quán)威，獨(dú)立斟酌(板書(shū)不迷信權(quán)威獨(dú)立斟酌)讓學(xué)生一起讀。

師：是的，在平日的學(xué)習(xí)生活中，大家都聽(tīng)老師的話，老師就像是一位權(quán)威，假設(shè)有一位老師叫他的學(xué)生不要相信他的話，大家會(huì)覺(jué)得很古怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課板書(shū)《我最好的老師》

師：大家用自己熱愛(ài)的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習(xí)，不懂的生詞根據(jù)上下文來(lái)猜一猜。老師給大家五分鐘的時(shí)間，好，開(kāi)頭。讓學(xué)生自主以熱愛(ài)的形式讀書(shū)。

師：出示隨堂練習(xí)

懷特森先生是位教課的老師，他的教學(xué)方法，一次，他講解了一種叫做“”的動(dòng)物并測(cè)試。出乎意料的是同學(xué)們卻都得了分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來(lái)，上科學(xué)課成了一種”。但也讓我們，懷特森先生真是我的老師。(和學(xué)生一起完成練習(xí)，了解課文梗概)

師：是啊!為什么照老師說(shuō)的也有錯(cuò)，儼然給零分，大家的回響是如何的呢?

讓學(xué)生找出當(dāng)時(shí)他們憤怒的句子讀一讀。

師：從這些描寫(xiě)中，他們對(duì)懷特森先生的作法是否理解呢?假設(shè)你也遇到這樣的老師，你們會(huì)怎么樣?

讓學(xué)生帶著不理解，彌漫怨氣的感情讀句子。

師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認(rèn)為我們理應(yīng)怎樣上課呢?

讓學(xué)生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

師：很好，是啊!我們上課也應(yīng)有這種精神獨(dú)立去斟酌，察覺(jué)問(wèn)題。這樣才會(huì)進(jìn)步的。

師：后來(lái)，上科學(xué)課成為了一種?

他們上課都是怎樣的呢?

讓學(xué)生找出為了駁倒懷特森先生的觀點(diǎn)，他們是怎么做的句子讀一讀。

師：是的，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程啊!杯特森先生用零分報(bào)告了“我們”一個(gè)道理(讀)

師：對(duì)了，就像出名科學(xué)家伽利略一樣，假設(shè)他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨(dú)立斟酌，相信權(quán)威，那他也就不會(huì)成為出名的科學(xué)家了。

師：那么，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀結(jié)果一自然段。

師：那我們一起來(lái)讀一讀這句話。(不，你的看法錯(cuò)了)

師：可見(jiàn)，同他們對(duì)于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生報(bào)告了他們一個(gè)終身受益的教訓(xùn)。(不迷信權(quán)威，要獨(dú)立斟酌)

現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?

四、作業(yè)

1、有感情朗讀課文

2、找一找科學(xué)家的故事，下節(jié)課交流。

3、抄寫(xiě)生詞。

小學(xué)語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)范文三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟、讀議結(jié)合理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。

3、熟悉到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的難得品質(zhì)。

理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。熟悉到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的難得品質(zhì)。

課件。

1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

1.讀通課文，自學(xué)生字、新詞。

2.朗讀課文，斟酌課文主要講了一件什么事?

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師?

2.學(xué)生暢所欲言。

3.透露課題。

4.學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。

二、攜問(wèn)會(huì)文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生

1.學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2.讀后匯報(bào)交流。

(1)小組交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)。

(2)指名學(xué)生把圈畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

3.讀讀寫(xiě)寫(xiě)，熟諳詞語(yǔ)。

4.測(cè)驗(yàn)預(yù)習(xí)課文、感知課文的程度。

(1)課文講了一件什么事?

(2)你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師?

(3)你贊同他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

三、精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生

1.多媒體出示：

當(dāng)我讀到()，我覺(jué)得懷特森先生是位()的老師。

導(dǎo)語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的問(wèn)題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真誠(chéng)懇切走近這位好老師——懷特森先生。

2.學(xué)生盡情讀文，并做批注。

3.天性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。

(讓學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，生動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，努力使課堂彌漫靈動(dòng)。)

4.提煉文本，升華理解。

(1)課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會(huì)忘卻()。

(2)小組交流匯報(bào)。

四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

2.真情表白。

(1)你熱愛(ài)這樣的老師嗎?你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么?

(2)二十年后，你或許是一位赫赫著名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教化，你又想對(duì)他說(shuō)些什么?

3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事。

(1)你知道這位年輕人是誰(shuí)嗎?看了故事，你想對(duì)他說(shuō)些什么?

(2)生談感受說(shuō)啟示，師相機(jī)介紹伽利略，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。

4.你有過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng)新的事例嗎?

五、真情感言，情灑最好的老師

1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們確定感受頗深，請(qǐng)為此寫(xiě)幾句學(xué)習(xí)感言。

2.學(xué)生表示真情感言。

六、激情延遲，感懷自己最好的老師

回憶教過(guò)自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心?……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，并懷特先生有一個(gè)約莫的了解，奠定學(xué)習(xí)根基，提高教學(xué)時(shí)效。

“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”。開(kāi)課導(dǎo)題，崇敬學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生表達(dá)的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維進(jìn)展從問(wèn)題開(kāi)頭。

攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。

以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生舉行多元化解讀，走近課文，走近仆人公，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，比較感悟，讀評(píng)析滲，讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì)文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書(shū)中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。

情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，實(shí)時(shí)舉