教育心理學課程簡介（一）：心理學心理學是什么心理學家知道你在想什么心理學就是心理咨詢心理學家只研究變態(tài)的人心理學家會催眠心理學就是夢的分析心理學是騙人的東西課程簡介（二）：教育心理學意義：稱職的教師學科和資源的知識一桶水學生及學習的知識教學與溝通的技能批判性反思

第一章教育心理學概述第一節(jié)研究對象與研究內(nèi)容一、研究對象學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學復習：集中復習還是分散復習？（學）課堂管理：提醒還是忽視？（教）應用心理學；心理學與教育學的交叉學科二、研究內(nèi)容學與教相互作用過程（一）要素學生教師教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境學生：群體差異、個體差異教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學風格等教學內(nèi)容：教學大綱、教材和課程教學媒體：實物、口頭語言、書本、錄音錄像、多媒體教學環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境：自然條件、教學設施、空間布置社會環(huán)境：課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風、社會風氣等（二）學習與教學的過程學習過程評價/反思過程教學過程教學前：預測教學中：監(jiān)控教學后：檢驗設計教學情境組織教學活動與學生信息交流教學管理第二節(jié)教育心理學的作用描述、解釋、預測、控制一、幫助教師準確了解問題二、為實際教學提供科學的理論指導三、幫助教學預測并干預學生四、幫助教師結(jié)合實際教學進行教學研究第三節(jié)發(fā)展概況一、初創(chuàng)（20世紀20年代以前）1903－桑代克－《教育心理學》1913-1914－《教育心理學大綱》二、發(fā)展（20年代~50年代末）三、成熟（60年代~70年代末）布魯納－課程改革運動四、完善（80年代后）布魯納－主動性；反思性；合作性；社會文化1924－廖世承－《教育心理學》不同氣質(zhì)類型的教師教學風格多血質(zhì)類型的教師反應快而靈活，情感發(fā)生迅速而敏銳，因此上課時如同演講，常常手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富于感染；集愛和恨與一身，熔語言、表情為一爐。但這種類型的教師往往缺乏毅力和耐心，對基礎(chǔ)差的班級和同學往往不能很好地去輔導和教誨。膽汁質(zhì)類型的教師直率、熱情、精力旺盛、理智感強，但情緒易于沖動，心境變化劇烈而且外傾。因此上課時往往起伏較大，興致所至，如滔滔東海，博聞強記；意之不大，冷若冰霜；愛時如火如荼，只想把學生作為子女；恨時只想把調(diào)頻、搗蛋者痛罵一頓。組織教學能力強，有魄力，人左右全局。但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。

粘液質(zhì)類型的教師安靜，沉默寡言，情感不易激怒，情緒不易外露。上課時往往慢條斯理，以理服人，善于提問，啟迪思路，富于耐心，性情隨和；深入淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但這種氣質(zhì)類型的教師課堂上往往反映較為遲鈍，行為拘禁，碰到意外事情，優(yōu)柔寡斷，因而缺乏教學機智。抑郁質(zhì)類型的教師孤僻、沉靜、不善交際，觀察仔細、辦事細心，情感體驗深刻而不外露。課堂上常常按部就班，循規(guī)蹈矩；謹小慎微，缺乏表情；舉止遲緩，羞怯刻板；照本宣科，缺乏生動，但這樣的教師往往理論修養(yǎng)較高，看待問題往往能一針見血。為人老成持重，辦事有條不紊。弗洛伊德：人格發(fā)展階段人格發(fā)展論口唇期（0－1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）（俄狄浦斯、愛列屈拉）潛伏期（6-11歲）生殖期（青少年期）第二章中學生的心理發(fā)展與教育

★★★★認知發(fā)展心理發(fā)展人格發(fā)展個別差異第一節(jié)概述一、心理發(fā)展的含義1.含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.基本特征連續(xù)性與階段性定向性和順序性不平衡性不同系統(tǒng)不同時期差異性3.心理發(fā)展8個階段乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6、7歲）童年期（6、7-11、12歲）少年期（11、12-14、15歲）青年期（14、15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11、12-14、15歲）特點：半成熟、半幼稚思維：抽象邏輯思維占主導，出現(xiàn)反省思維。但仍以具體形象為支柱思維的獨立性、批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性。獨立意識、關(guān)心內(nèi)心世界、人際關(guān)系道德自覺，但自控力不強。（二）青年初期（14、15-17、18歲）特點：接近成人思維：智力成熟經(jīng)驗型－理論型出現(xiàn)辯證思維情感：人生觀相聯(lián)系自我：理智的自我意識，理想我與現(xiàn)實我分裂三、心理發(fā)展的教育含義（一）學習準備1.含義：原有（知識水平或心理發(fā)展水平）對（新的學習的）適應性2.縱向和橫向（二）關(guān)鍵期1.勞倫茲2.含義：早期生命－短暫－某類刺激－敏感狼孩卡瑪拉：8年17歲：3歲兒童的水平，一些簡單的數(shù)字概念，50個詞匯。0－2歲親子依戀2歲左右口語4－5歲書面語4歲形狀知覺10歲以前

外語學習5歲以前

音樂學習10歲以前

動作技能第二節(jié)認知發(fā)展一、認知發(fā)展的階段理論（一）基本觀點認知發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)，階段邏輯思維－運算（心理運算：能在心理上進行的、內(nèi)化的動作）（二）發(fā)展階段1.感知運動（0-2）

感覺與運動分化2.前運算階段（2-7歲）表象思維自我中心具體性不可逆性CDBA3.具體運算階段（7-11歲）抽象概念可逆思維守恒邏輯運算和群集運算仍需具體事物支持基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）群集運算群集運算的特點（1）A＋A′=B（鳥+獸=動物）（2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A4.形式運算階段（11-15）思維超越了對具體事物的依賴，形式從內(nèi)容中解脫出來命題之間的關(guān)系假設－演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償（天平）思維的靈活性（挑戰(zhàn)規(guī)則）二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)教學制約促進（學生）認知發(fā)展前蘇聯(lián)：維果斯基第三節(jié)人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格：又稱為個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）發(fā)展階段（埃里克森）階段年齡范圍任務基本信任－基本不信任0~1.5培養(yǎng)信任感自主感－羞恥感與懷疑2~3培養(yǎng)自主性主動感－內(nèi)疚感4~5培養(yǎng)主動性勤奮感－自卑感6~11培養(yǎng)勤奮感自我同一性－角色混亂12~18培養(yǎng)自我同一性自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。埃里克森人格發(fā)展階段理論的意義指明了每個發(fā)展階段的任務給出了解決危機、完成任務的教育方法。有助于教師理解不同階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取措施，因勢利導。（二）影響因素1.家庭教養(yǎng)方式專制型、放縱型、民主型2.學校教育3.同輩群體強化物榜樣二、自我意識的發(fā)展（一）含義：自己＋關(guān)系－意識自我三個成分：自我認識：心理、人格、能力、價值自我體驗：自尊、自愛、自卑、自棄自我監(jiān)控：自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等（二）發(fā)展1.生理自我：1歲“我”；3歲成熟

姓名、身體特征、行為2.社會自我：少年期成熟輕信成人評價——獨立自我評價道德行為判斷能力得到發(fā)展但自我評價不涉及內(nèi)心世界，自我調(diào)節(jié)能力差3.心理自我：青春期按行動目標、社會準則評價自己的心理品質(zhì)和能力評價更加客觀、公正、全面

第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異（一）認知方式含義：認知活動－獨特－穩(wěn)定－風格1.場獨立－場依存內(nèi)部參照，認知獨立，抽象分析外部參照，認知依賴，社會信息2.沉思型與沖動性反應時間；準確性3.輻合型與發(fā)散型（二）智力差異1.智力測量斯坦福－比納量表比率智商：IQ=MA/CA×100韋克斯勒智力量表學齡前、兒童、成人仍采用智商概念它假定同年齡組智商總體平均數(shù)為100，通過確定個人在同齡組內(nèi)所處的相對位置，以判定其智力水平。2.智力的差異個體差異個體間個體內(nèi)群體差異性別年齡種族智力的性別差異：男女智力總體水平相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（三）認知差異的教育含義創(chuàng)設…教學組織形式：年齡、智力采用…教學方式：（布盧姆）掌握學習運用…教學手段：程序教學、計算機輔助教學二、性格差異（一）概念：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化行為方式。（二）差異1.性格特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志2.性格類型差異：內(nèi)向－外向；獨立－順從（三）性格差異的教育含義性格不決定學習是否發(fā)生，但是影響學生的學習方式。（積極——消極）性格會作為動力因素影響學習速度和質(zhì)量性格的性別差異會影響對學習內(nèi)容的選擇第三章學習的基本理論

★★★學習的實質(zhì)學習的類型學習的理論聯(lián)結(jié)學習理論認知學習理論第一節(jié)學習的實質(zhì)和類型一、學習的實質(zhì)（一）學習的心理實質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習實質(zhì)的內(nèi)涵學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由反復經(jīng)驗而引起的。（排除成熟因素引起的變化）（二）人類學習和學生的學習1.人類學習個體行為經(jīng)驗＋人類社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識在…實踐、在…交往中，通過語言為中介有目的、自覺的和積極主動的2.學生的學習是人類學習的特殊形式是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)進行學習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類（8）《學習的條件》依據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級：信號學習：“吃飯”刺激－反應學習：“吃飯”—“坐到桌前”連鎖學習：吃飯—坐到桌前—拿起碗筷言語聯(lián)結(jié)學習辨別學習概念學習：識別一類事物的共同屬性規(guī)則或原理學習：學習概念之間的關(guān)系解決問題學習：運用規(guī)則或原理解決問題（二）加涅的學習結(jié)果分類（5）1.智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則2.認知策略：對自身認知活動的監(jiān)控記憶圓周率3.言語信息：學會陳述觀念的能力符號性知識；事實性知識；有組織的整體知識4.動作技能5.態(tài)度（三）我國心理學家的分類1.知識2.技能3.行為規(guī)范第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論基本觀點：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強化；習慣。主要理論：桑代克的嘗試－錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學習理論一、桑代克的嘗試錯誤說（一）基本觀點學習即形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)；學習過程是嘗試錯誤過程（二）基本規(guī)律◆效果律◆練習律◆準備律對于學生學習的借鑒意義學生也有這類學習教師應當允許學生犯錯誤教師應運用三條基本規(guī)律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）經(jīng)典實驗無條件刺激無條件反應中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應條件反應條件刺激NO!生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感（二）基本規(guī)律1.獲得：

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)

條件刺激必須先于無條件刺激出現(xiàn)消退：2.刺激泛化與分化泛化：鈴聲（長短、大?。┓只憾题徛暯?jīng)典條件反射的缺陷：無法解釋某種隨意反應的學習現(xiàn)象三、斯金納的操作性條件作用論（一）經(jīng)典實驗（二）基本規(guī)律1.強化：增加某種行為的出現(xiàn)正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號都屬于負強化3.消退4.懲罰：減少某種行為的出現(xiàn)（三）程序教學與教學機器四、加涅的信息加工學習理論期望事項：學習動機執(zhí)行控制：認知策略第三節(jié)認知學習理論一、苛勒的完形－頓悟說完形－頓悟說基本內(nèi)容：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習是利用自身的智慧和理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。學習的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。二、布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論（一）布魯納的學習觀學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（二）布魯納的教學觀教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)原則：任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像、符號來呈現(xiàn)程序原則：強化原則：適合的強化時間和步調(diào)三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（一）學習分類（二）意義學習的實質(zhì)和條件1.實質(zhì)：新知識－已有適當觀念－非人為、實質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學習（三）接受學習的實質(zhì)與技術(shù)1.實質(zhì)：在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念。找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點。找到新舊知識的不同點，區(qū)別新概念與原有概念。2.先行組織者技術(shù)是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。例：哺乳動物；鯨四、建構(gòu)主義學習理論（一）當代學習理論的一場革命（二）基本觀點1.知識觀只是一種解釋或假設需要針對具體情境進行再創(chuàng)造對知識的理解取決于特定情境下的學習歷程2.學習觀主動建構(gòu)新舊相互作用3.學生觀經(jīng)驗背景背景差異第四章學習動機

★★★第一節(jié)概述學習動機學習需要學習期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認知附屬誘因一、學習動機的含義與結(jié)構(gòu)（一）動機及功能指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。發(fā)動機+油門+方向盤功能：激活、指向、強化（二）學習動機及其基本結(jié)構(gòu)1、學習需要與內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力2、學習期待與誘因?qū)W習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因：能夠激起有機體定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。二、學習動機的種類高尚動機與低級動機近景的直接性動機與遠景的間接性動機內(nèi)部學習動機與外部學習動機三、學習動機與學習效果的關(guān)系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+——+學習行為+—+—學習效果+—+—第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論行為主義強化增進學習動機否定人的自覺性和主動性，可能會使內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化為外部動機。二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛三、成就動機理論是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決問題的愿望或趨勢。四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控結(jié)果歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性責任歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務程度+++動氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++理論價值：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學習行為及結(jié)果推斷個體心理特征有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體可能產(chǎn)生的學習行為五、自我效能感理論班杜拉：1.含義：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。2.強化：直接，替代性，自我3.行為的出現(xiàn)不適由于隨后的強化，而是認識到了行為與強化之間的關(guān)系后，對下一強化的期待。（結(jié)果期待、效能期待）4.影響因素：成敗經(jīng)驗，歸因方式第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學習動機的培養(yǎng)（一）學習動機與學習效果的互動1.互動：動機促進學習，學習效果反作用于動機2.方法：改變學生成敗體驗，使其獲得學習成就感改善學生知識技能掌握情況，彌補知識和技能缺陷3.要求：學生成敗感來源于自我標準，教師應注意個別差異課題難易適度課題呈現(xiàn)應由易到難在某一課題失敗后，可先完成基礎(chǔ)題，助其成功（二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合直接發(fā)生途徑：因原有學習需要得到滿足而產(chǎn)生的新的學習需要簡介轉(zhuǎn)化途徑：新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。二、學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學1.問題情境2.阿特金森：Trg（動機強度）＝Mg（內(nèi)驅(qū)力強度）×Erg（實現(xiàn)目標的可能性）×Ig（目標對主體的吸引力）意義：在學習“半生不熟”“似懂非懂”的內(nèi)容時學生的動機最強。3.要求熟悉教材了解學生方式多種多樣，貫穿始終（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲反饋對學習的積極影響表揚與鼓勵能夠有效激發(fā)學習動機受表揚組受訓斥組靜聽組控制組防止過多或不當使用（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力不同的歸因穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性方法找出真正原因進行有利歸因：主觀努力第五章學習的遷移

★★第一節(jié)概述一、含義一種學習——另一種學習——影響對數(shù)學的審題技能－促進對物理、化學等學科的學習習得的經(jīng)驗——完成其他活動——影響經(jīng)驗內(nèi)部basketball－football經(jīng)驗之間詞匯－閱讀二、種類（一）性質(zhì)正遷移：積極促進（自行車——電動車）負遷移：干擾阻礙（自行車——三輪車）（二）抽象與概括水平水平（橫向）遷移：蘋果—桃子垂直（縱向）遷移自