開放教育隨時考試1、 技術層面可以實現(xiàn)隨著計算機技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，試題庫容量的增大，計算機完全可以實現(xiàn)組卷功能、一人一卷，隨時考試，每張試卷絕不雷同，學員考試各自獨立，作弊可能大大減小2、 學員工學矛盾需求電大開放教育學員學習時間有限、工學矛盾突出。拒統(tǒng)計電大每次期末考試，大約 15%的考生缺考，辛苦一學期，未能參加期末考試，大多是因為客觀原因，如在外地上班，無法趕回；單位工作忙，或遭遇突發(fā)事件需要處理，難以請假；特別是一些優(yōu)秀學員，在單位是骨干，在家庭是支柱，時間寶貴，讓隨時考試成為可能，是為廣大考生之福，也符合一切為了學生的教育宗旨3、 是考試工作性質(zhì)決定的考試不過是測量學生學習成果的一種方式，是對學生學習水平的檢測。電大開放教育學員水平良莠不齊，有些學員學習能力比較強，有些學員學習認真投入，或者有些學員對部分課程很感興趣，當然也有不少學員隊某些課程曾經(jīng)學習過，基礎尚在，他們早已符合課程學習目標的要求，渴望盡早參加考試，通過該門課程，節(jié)省時間精力投入隊重點課程的學習。隨時考試是隊學習效率的優(yōu)化，對學有余力的學員的鼓勵，也是對學習資源的優(yōu)化配置4、 是開放教育的應有之義開放教意味著隨到隨學、隨學隨考，平臺開放、學分互認。這是對學習者學習機會的開放，對教學資源的開放，也包含著對考試工作的開放與改革?？荚嚬ぷ饕髧烂C考風考紀的前提下，給學員最大程度的方便，服務學生是電大開放教育的根本宗旨，考試形式多樣化、考試方法的靈活性是衡量開放教育成敗的重要標準。 目前，各級電大對考試工作不斷探索，已取得豐碩的成果。中央電大形成性考核、基于網(wǎng)絡、教育部統(tǒng)考試時間錯開、預約考試時間安排更為靈活、閉卷、開卷，半開卷形式多樣，我們電大人從來沒有放棄對考試工作的探索與前進?？傊鄻踊目荚嚪绞匠霈F(xiàn)，將考試時間分散在學習過程之中，寓考于學、以考促學，以考促教，隨學隨考，考完學分、提前畢業(yè)，已經(jīng)成為電大考試工作的特色5、 隨時考試也是減輕考試工作繁重性的重要手段電大幾百萬學生統(tǒng)一時間、統(tǒng)一考試，勢必造成資源的巨大浪費，加大考試工作的風險。考試工作要求耐心細致，謹慎萬分。但將海量的學生、考場、試卷、監(jiān)考教師高度融合，確非易事，失誤在所難免。隨時考試化整為零、寓考于學、可以節(jié)約資源、化解風險。開放教育難以實現(xiàn)隨時考試1、 隨時考試破壞考試工作的嚴肅性考試是對學生學習水平的檢測，考試結(jié)果關系到課程能否順利通過，甚至是學生能否如期畢業(yè)，也關系到學校教學質(zhì)量，學校的生存與發(fā)展與考試也息息相關，隨時進行，將損壞考試在學生心中的權威與形象，違背考試宗旨。統(tǒng)一時間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷時電大開放教育質(zhì)量保障的核心標準，榮不得絲毫破壞，隨時考試，是江考試當成作業(yè)，勢必不利于對學生的管理與教育。同時考試也是育人的重要手段、認真學習、誠信考試，養(yǎng)成學生良好品質(zhì)，不可讓隨時考試破壞育人大計2、 技術難以實現(xiàn)隨時考試不可能要求老師隨時命題，打印成卷，一般是通過網(wǎng)上在線考試實現(xiàn)。課程考試需體型多樣，難度適中，章節(jié)覆蓋到位，且重點知識必須考到。網(wǎng)絡組卷是在題庫中隨時抽取，更笨無法兼顧如此之多的因素。這樣的隨時考試只會遺露重要知識點，試卷難易差距教大，而考試關系到學院切身利益。這對學院極不公平，公平是考試的首要之義。隨時考試會造成學生對考試工作的對立情緒，不利于和諧校園的構建3、 隨時考試會加重學員負擔隨時考試并不意味著不分時間、不分課程先后。學習有其自身規(guī)律，總是先難后易，循序漸進，所以隨時考試也是按章按節(jié)、在規(guī)定的時間段完成。如中央電大形成性考核，江一次考試，化為多次考試、時間段的劃分往往很細、時間節(jié)點很多、一旦時間點過去，有不能補做，早成大亮學員無法通過。不是減輕學員負擔，相反迫使學員提心吊膽地記住考試時間，產(chǎn)生不少副作用。加之隨時考試如何讓與教學進度向銜接也成很大問題，大不分學員基礎差、學習積極性不高，只有在老師知道下才能完成，教師無法授課、只是教學員做題；學員也不是考試、只不過按章節(jié)完成作業(yè)，將紙質(zhì)作業(yè)變成網(wǎng)上作業(yè)，毫無考試效果，意義不大。4、 隨時考試弊大于利隨時考試無非是想緩解學員考試時間沖突，緩解學?？荚嚬ぷ鲏毫?。首先從學員方面考慮，從歷年考試來看，由于我們將考試時間拉長，一般每年期末考試有半個月左右。按照課程性質(zhì)分批分次完成，將省管課、自開課考試時間提前，一般都安排在周末，充分考慮學員利益。真正中央電大必須課時間相對集中，具體到每位學員，不過 2-3門課，沒門一個半小時，除非及特別情況，學員請假考試沒有問題。其次，隨時考試得隨時命題、隨時閱卷、隨時登分、甚至是隨時畢業(yè)，勢必加重班主任工作負擔、加大考務工作難度，也容易產(chǎn)生失誤，得不償失。大于50%1、 開放教育要求注重平時學習過程開放教育既然包含學員不分時間、不分地點，超越時空阻礙學習，那么對學員的考核勢必要注意對平時的學習過程考核。形成性考核要求對學員積極參與教學過程，是否進行網(wǎng)上教學、是否完成平時作業(yè)、是否參加面授輔導、是否參加實踐教學，甚至是上課是否積極發(fā)言、與老師同學交流如何，軍可構成形成性考核標準。一定程度可以說，過程比結(jié)果重要、動機比目的重要，參與了、努力了，理應得到更好的評價。加大形考比例，讓形成性考核成為老師鼓勵學員的重要手段，才不會讓個性化學習，個別化輔導成為空話2、 有利于優(yōu)良學風的形成開放教育不少學員，年紀大、基礎差，但他們平時很努力，積極配合教師教學，準時來校上課，按時完成作業(yè)、踴躍參加網(wǎng)上討論，難道他們不應該得到更好的評價么/而過去僅用依仗考卷決定他們的學習效果，抹殺了他們酷暑寒冬、學習尤勤的學習精神，否認了他們?nèi)諒鸵钊铡⑻撔南驅(qū)W的毅力；也打擊了他們追趕未來，改變命運的動力?？己司褪亲屨J真學習的人不吃虧，使積極參與教學過程的同學順利通過，所以我贊成型靠比例大于50%3、 利于導修主任和授課教師對學員的管理與服務學院的學習態(tài)度、學習參與度，最了解的莫過于班主任、授課教師。提高形考比例，讓性考成績成為重要的獎懲標準，只有這樣，學院才會積極參與學習、配合班主任工作。如果形考比例過小，學院不必依賴導修主任的評價，質(zhì)量的提高。周到的服務，認真的教學重要，過低是達不到獎懲效果的4比例過小，學院不必依賴導修主任的評價，質(zhì)量的提高。周到的服務，認真的教學重要，過低是達不到獎懲效果的4符合開放教育的目標開放教育的目的不是培養(yǎng)考試及格的學生，僅僅認為期末考試及格就是學習，無法做到教學但適當?shù)膽土P也是管理的重要手段，形考比例而是培養(yǎng)應用型人才。學院的學習精神、學習能力、學習態(tài)度直觀重要，而這些往往不能用依仗考卷測量。學習過程是學習的重要環(huán)節(jié)，從來沒有只重視考試，不重視教學的學校，那樣考試也就成為了無源之水。要監(jiān)督學習過程，就必須加大形考比例和力度，從而讓學員樹立正確的學習動機，讓他們重視學習甚于重視考試，我們需要的不是考試人才，而是應用型實踐型人才4、 形考比例低于50%，讓形考流于形式有一些學院平時不認真學習、不參與或很少參與教學過程，但他們臨時突擊背誦，特別是文經(jīng)類學生的通病，電大恰恰多開設文靜類專業(yè)，試題多在課本能找到答案，這些學院不需要平時成績也能及格，甚至高分通過，他們把學習當成考試，把試卷成績當成全部，往往背過即考、考過既忘，失去了學習的樂趣，學習的效果，也與電大人才培養(yǎng)目標想違背，所以應加大形考比例小于50%1、 形考標準難以制定，更難以操作形考標準應體現(xiàn)學生對學習過程的參與，設置為面授到課率、作業(yè)上交率、網(wǎng)上教學參與情況、實踐環(huán)節(jié)完成情況，細化標準更為繁多，僅以網(wǎng)上教學為例；參與討論、主題發(fā)貼、課程答以、上線時間、網(wǎng)上作業(yè)的完成等等，不一而足。各部分比例多少，以面授還是網(wǎng)上教學為主，尚存爭議。班主任和授課教師權重如何分配也是難題。計算機僅能查出在線時間等表面數(shù)據(jù)，是否為有效發(fā)貼、作業(yè)是否正確，特別是主觀題的批閱，計算機更本無法完成，須耗費大量人力物理否則，型考比例大于 50%，實難操作。2、 形考標準過低，會使形考流于形式有部分學院為了獲取較高的形考分數(shù)，對于教學過程參與而未融入，上課人到心未到，作業(yè)質(zhì)量不高甚至抄襲，而授課教師、班主任任務繁重，所帶學生過多，無法深入其里，認真審核，如果形考比例大于50%，容易造成少數(shù)學員蒙混過關，無異于教學質(zhì)量的提高3、 上級電大難以監(jiān)控，教學質(zhì)量下降電大考試同意命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，標準衡定，監(jiān)督有力，是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一旦擴大形考比例，期末考試重要性下降，從而消解了電大的考試機制?；鶎与姶髱熒?lián)系過于緊密，有不少管理人員為了招生、發(fā)展、優(yōu)秀班主任評定等等考慮，給關系分、人情分、致使形考過于隨意，失去了通過形考對學習過程監(jiān)控的動因，造成不公平現(xiàn)象的發(fā)生。4、對部分優(yōu)秀學員不公形考比例大于50%。對于少數(shù)時間有限