學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告研究結(jié)果與分析學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析你認(rèn)為老師布置的作業(yè)類型豐富嗎？豐富多樣比較豐富一般很單一10%28%49%13%班級(jí)開展英語活動(dòng)如讀英語報(bào)、英語演講、英語黑板報(bào)等活動(dòng)嗎？從來沒有很少有每學(xué)期1、2次經(jīng)常有12%47%33%8%(1)作業(yè)類型與內(nèi)容表1作業(yè)類型與內(nèi)容在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語教師布置課外作業(yè)的類型比較單一，經(jīng)常布置的作業(yè)類型是抄寫課文、單詞或句子，點(diǎn)讀、背誦課文、單詞，聽磁帶跟讀等純粹的練習(xí)，偶爾布置對(duì)話表演和唱英文歌謠，寫英語作文，但很少或沒有布置過如看英語節(jié)目、動(dòng)畫電影等趣味型作業(yè)以及用英語自我介紹等實(shí)踐型作業(yè)。而在對(duì)學(xué)生理想的英語作業(yè)類型進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)男生最喜歡看英語電影，最不喜歡背誦；多數(shù)女生則最喜歡抄寫，動(dòng)手操作型和趣味型，同樣最不喜歡背誦。我認(rèn)為在改善農(nóng)村中學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮保留抄寫這一傳統(tǒng)的作業(yè)形式，但在操作形式上教師可以適當(dāng)增加趣味性，如通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械性作業(yè)的興趣。讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫片的過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展英語技能，并且進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)的英語資料，組織他們開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給他們創(chuàng)造活用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成就，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)作業(yè)量與時(shí)間分配表2作業(yè)量與時(shí)間分配你認(rèn)為老師布置的英語作業(yè)多非常多比較多-般很少

嗎？10.99%6.59%68.13%14.29%你每次做英語作業(yè)大約需要多少時(shí)間？60分鐘40分鐘20分鐘更少7.69%19.78%53.30%19.23%由上表可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語作業(yè)并不多，在自己可以承受的范圍之內(nèi)，每次完成作業(yè)的時(shí)間也相對(duì)較少。此外，據(jù)本人調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都是在每節(jié)課后布置作業(yè)并且沿襲著〃今天的作業(yè)今天完成”的傳統(tǒng)，學(xué)校一周一般有4-5節(jié)英語課，布置2-3次作業(yè)，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成。語言的學(xué)習(xí)需要密集的訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間不充分或安排得過于分散，都不利于英語的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)作業(yè)，分配作業(yè)完成的時(shí)間。由于布置完成與批改訂正前后間隔過長，期間的時(shí)間學(xué)生對(duì)之前的作業(yè)內(nèi)容容易遺忘，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在課后得不到適當(dāng)鞏固。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會(huì)條件又比較有限，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。（3）作業(yè)難度與完成情況表3作業(yè)難度與完成情況非常難難比較容易很容易15.93%22.53%46.70%14.29%你認(rèn)為老師布置的英語作業(yè)難嗎？調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)作業(yè)比較輕松，〃不需像語文和數(shù)學(xué)那樣動(dòng)腦筋”，而一些英語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生（較多顯示為男生）則認(rèn)為教師布置的作業(yè)比較難，自己獨(dú)立完成比較困難，所以本人在對(duì)作業(yè)的完成情況調(diào)查中顯示，有33.68%的男生通常不能自覺完成英語作業(yè)，而不能完成英語作業(yè)的原因是作業(yè)太難，不會(huì)寫（25.53%），其他作業(yè)太多沒時(shí)間寫英語作業(yè)（27.66%），而不喜歡英語課和英語太差，沒信心的均占了23.40%。在作業(yè)的完成情況中女生明顯好于男生，絕大多數(shù)女生認(rèn)為教師布置的作業(yè)比較簡單并且能自覺完成。教師訪談結(jié)果與分析（1） 作業(yè)內(nèi)容鞏固偏多，實(shí)踐偏少新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程〃從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力?！蓖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)在知識(shí)、技能、智慧三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。英語課外作業(yè)的滲透不廣，將英語學(xué)科和其他學(xué)科、生活實(shí)踐割裂開來，忽視了多門學(xué)科之間的交叉滲透。長此以往，學(xué)生就不能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得英語學(xué)習(xí)的技能、養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展。（2） 作業(yè)設(shè)計(jì)過于單一，缺乏層次性通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)，往往是統(tǒng)一布置，作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。然而每一個(gè)學(xué)生受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不盡相同，不同需要層次的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)內(nèi)容。如此作業(yè)設(shè)計(jì)方式在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性，因材施教的教學(xué)原則在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到體現(xiàn)。而在教師訪談中，部分教師也坦言這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致〃好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，中等生吃不好'’的局面。（3） 對(duì)作業(yè)完成情況缺乏評(píng)價(jià)分析本人發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮到如何檢驗(yàn)評(píng)析學(xué)生作業(yè)的完成情況，作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)是什么，它的期望值應(yīng)該是多少，作業(yè)完成的結(jié)果對(duì)學(xué)生的影響或作用等等。通常在作業(yè)批改過程中，很多教師僅僅是用優(yōu)、良等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，做的好的作業(yè)用good點(diǎn)評(píng)，不好的就干脆什么評(píng)語都沒有，缺少感染力和教育性，致使學(xué)生在主觀上并不清楚自己到底學(xué)得如何，自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力不能很好地發(fā)展。問題的原因分析本人認(rèn)為，英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在以上問題的原因主要有教師對(duì)作業(yè)功能不明確，教師自身的教學(xué)壓力大以及缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境等三大方面。教師任務(wù)重，壓力大隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出，一位英語教師每周都有五節(jié)課，一般都要帶兩個(gè)班，每班都有五六十學(xué)生，由于人數(shù)的過多，教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)就不太可能按照每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)適合他們的英語作業(yè)了，在作業(yè)的批改中也不可能逐一認(rèn)真地寫評(píng)語了。缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境由于農(nóng)村孩子英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)設(shè)備的落后以及家庭成員自身文化素質(zhì)不夠高等影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的意識(shí)淡薄。而英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，這種英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不利于形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語在家里，或在校外，都沒有被廣泛地使用。而且，當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展相沖突。相對(duì)于英語來說，學(xué)生更青睞用當(dāng)?shù)胤窖?。教師布置作業(yè)的目的不明確許多教師只是片面地認(rèn)識(shí)到了作業(yè)的鞏固提高功能和反饋功能，認(rèn)為英語課外作業(yè)就是讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)內(nèi)容并可以適當(dāng)拓展，但卻并沒有很好地認(rèn)識(shí)到作業(yè)的交流和形成功能：英語作為重要的信息載體之一，其學(xué)習(xí)目的就是為了能夠更好的交流，好的作業(yè)設(shè)計(jì)還能影響學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等的形成。許多教師對(duì)作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)有偏頗，所以在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)也就沒有很好地體現(xiàn)這些功能。問題解決的建議與對(duì)策〃作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。”1.設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生都喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮他們的興趣、愛好、愿望等特性，以生動(dòng)和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。而每個(gè)學(xué)生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置。2.社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，只有讓學(xué)生把英語運(yùn)用于實(shí)際生活中才能體現(xiàn)其意義。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以利于他們在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中理解英語，掌握英語，運(yùn)用英語。學(xué)生求知欲望強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿好奇，教師可利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，布置調(diào)查統(tǒng)計(jì)類和采訪類等社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。一些以教材為背