小學(xué)有效課堂構(gòu)建1第一頁，共六十九頁，2022年，8月28日六個(gè)方面內(nèi)容（二）基本理念導(dǎo)讀六個(gè)核心概念三個(gè)維度的目標(biāo)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域2第二頁，共六十九頁，2022年，8月28日當(dāng)前的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：學(xué)段第一學(xué)段（1~3年級(jí)）第二學(xué)段（4~6年級(jí)）第三學(xué)段（7~9年級(jí)）數(shù)與代數(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的運(yùn)算常見的量探索規(guī)律數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的運(yùn)算式與方程探索規(guī)律數(shù)與式方程與不等式函數(shù)空間與圖形圖形的認(rèn)識(shí)測量圖形與變換圖形與位置圖形的認(rèn)識(shí)測量圖形與變換圖形與位置圖形的認(rèn)識(shí)圖形與變換圖形與坐標(biāo)圖形與證明統(tǒng)計(jì)與概率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步不確定現(xiàn)象簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程不確定現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)綜合應(yīng)用課題學(xué)習(xí)3第三頁，共六十九頁，2022年，8月28日

數(shù)與代數(shù)：充分體現(xiàn)數(shù)的形成與發(fā)展，使學(xué)生逐步形成數(shù)量意識(shí)。在內(nèi)容安排上，重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算，引進(jìn)計(jì)算器，注重算理及算法多樣化。

空間與圖形：以"立體-平面-立體"為主要線索，以實(shí)際操作、測量、計(jì)算、變換和簡單推理為具體處理方式，力圖體現(xiàn)圖形直觀和數(shù)形結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和對(duì)圖形的審美意識(shí)。4第四頁，共六十九頁，2022年，8月28日統(tǒng)計(jì)與概率：從一年級(jí)起，安排統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，并逐步體會(huì)客觀事物的不確定性。實(shí)踐與綜合應(yīng)用：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

5第五頁，共六十九頁，2022年，8月28日D.四個(gè)領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)（培養(yǎng)數(shù)感與符號(hào)感）空間與圖形（培養(yǎng)空間觀念）統(tǒng)計(jì)與概率（培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念）實(shí)踐與綜合應(yīng)用（培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)）（培養(yǎng)推理能力）6第六頁，共六十九頁，2022年，8月28日小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建第七頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、有效課堂的討論二、構(gòu)建有效課堂三、有效課堂需要堅(jiān)信的幾個(gè)理念第八頁，共六十九頁，2022年，8月28日一、有效課堂的討論第九頁，共六十九頁，2022年，8月28日提升課堂教學(xué)的有效性，是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

第十頁，共六十九頁，2022年，8月28日有效課堂應(yīng)該是有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的有機(jī)整體，其有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是核心。有效學(xué)習(xí)，就是指進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，能夠把學(xué)校所要教授的內(nèi)容學(xué)會(huì)、學(xué)懂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效學(xué)習(xí)需要我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)因素。第十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日有效課堂的特點(diǎn)三高：高效率、高效益、高效果三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、低耗時(shí)、高質(zhì)量、高效益第十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)原因

學(xué)生沒有掌握必要的學(xué)習(xí)方法90.03%學(xué)生本人學(xué)習(xí)不夠努力72.67%學(xué)習(xí)以外的原因，如家庭困難、學(xué)生身體不等影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績63.67%學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差45.34%教師沒有做出足夠的努力35.69%學(xué)生的性別差異26.69%學(xué)生本人不夠聰明24.12%第十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日[實(shí)驗(yàn)一]“習(xí)得無助”心理學(xué)家把一只小白鼠放在一個(gè)特制的箱子里，這個(gè)箱子被一個(gè)隔板分隔成兩部分。當(dāng)小白鼠熟悉了環(huán)境后，心理學(xué)家就會(huì)給出一個(gè)鈴聲作為信號(hào)，鈴響之后，小白鼠所在一側(cè)的箱底就會(huì)通電……第十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日人和動(dòng)物都可能在經(jīng)歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學(xué)中的“習(xí)得無助”現(xiàn)象。第十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日后果很嚴(yán)重學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“習(xí)得無助”，不但會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生生活的各個(gè)方面。有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿意去學(xué)校，不喜歡學(xué)習(xí)，害怕見老師。自我效能感低下，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和信心。第十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日[實(shí)驗(yàn)二]小白鼠的實(shí)驗(yàn)把一群剛出生的小白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好；對(duì)第二組的小白鼠進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練；讓第三組的小白鼠進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)：第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差。第十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。第十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日這個(gè)例子啟示我們，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的傷害甚至比讓學(xué)生不學(xué)習(xí)去蒙頭大睡還要嚴(yán)重。簡單機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)危害甚大，值得我們教師深思。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們希望老師能夠教給學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料，使用不同的學(xué)習(xí)方法，靈活地學(xué)習(xí)。第十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日

二、構(gòu)建有效課堂第二十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（一）構(gòu)建有效課堂的基本流程第一、明確的教學(xué)目標(biāo)。要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。第二十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日第二、圍繞目標(biāo)，突顯學(xué)科思想。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第二十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日師：“你每天吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅？”生：“老師，我早上不吃大餅的?！彼鸬?。師：“那你吃什么的？”生：“我經(jīng)常吃粽子?！睅煟骸昂?，那你每天吃兩個(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”生：“老師，我一天根本吃不下兩個(gè)粽子?！睅煟骸澳悄隳艹詭讉€(gè)粽子？”生：“吃半個(gè)就可以了?！睅煟骸昂?，那你每天吃半個(gè)（小數(shù)乘法沒學(xué)）粽子，5天吃幾個(gè)粽子？”生：“兩個(gè)半?！睅煟骸霸趺此愠鰜淼?？”生：“兩天一個(gè)，5天兩個(gè)半?！边@位學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在他的生活思維上：他關(guān)注的是材料的合理性，而未進(jìn)行數(shù)學(xué)思維——將材料抽象為一個(gè)“量”，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。老師的巧，就是巧在引導(dǎo)學(xué)生上升到了數(shù)學(xué)思維。第二十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日第三、有效的課堂組織。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。第二十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日第四、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第二十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日變換練習(xí)形式調(diào)控課堂教學(xué)

教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長短，增減練習(xí)的“數(shù)量”：獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)；分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)；規(guī)定練習(xí)有時(shí)還可以調(diào)整為選擇性練習(xí)；判斷題有時(shí)可以改為改錯(cuò)題；應(yīng)用題的列式并解答有時(shí)可以改為只列式不計(jì)算；獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以改為競賽性練習(xí)；……第二十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日第五、充分利用積極的教學(xué)生成。要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。第二十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日（二）構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵第二十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識(shí)：用情感激發(fā)學(xué)生心思，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境；強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的問題意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！毙抡n程最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識(shí)第二十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫、優(yōu)美的背景音樂，刨設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r(shí)，天氣特別炎熱。師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會(huì)兒。八戒抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1／4?！卑私湟宦牪桓吲d了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我1／8也得給我1／6吧?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了1／8給八戒。八戒一看，怎么比1／4還少啊?想不同意。悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔?”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會(huì)比先前分的少呢?”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時(shí)停止播放。問：“同學(xué)們，想知道是怎么回事嗎?這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密?！边@樣學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中了。不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并以極高的熱情投入到新知的探求過程中。第三十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（2）密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效益，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。第三十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)六年級(jí)“比的應(yīng)用”課始教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：多媒體出示“張三投資5000元和王五投資3000元合伙做一項(xiàng)生意，賺了10000元錢，可是在分配錢時(shí)，他們犯難了，請(qǐng)你幫他們想一想按什么方法分配這10000元錢？”讓學(xué)生通過圍繞合理與不合理展開的討論，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生引入按比例分配應(yīng)用題的探究中，在學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要解決問題的心理需求。第三十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求新課程改革的基本理念是倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不再是與前面知識(shí)聯(lián)系不緊、不連貫的，而是不斷鼓勵(lì)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過程。第三十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日納入鮮活學(xué)情隨機(jī)課堂調(diào)控一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長方形、正方形面積計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖蝗?，一名學(xué)生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高?！钡谌捻?，共六十九頁，2022年，8月28日師：“你是怎么知道的？”生：“我從書上看到的?！睅煟骸澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形?！睅煟骸澳悄阒罏槭裁囱刂呒?，不沿著高剪可以嗎？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起動(dòng)手來驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控了教學(xué)流程。第三十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日月平均工資1000元教學(xué)五年級(jí)“中位數(shù)與眾數(shù)”一課時(shí)。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)招聘情境。某公司在招聘公告上寫到：“我公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來，一數(shù)才600元。他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工資表。他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯(cuò)呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺。為什么會(huì)這樣?學(xué)生七嘴八舌地說開了：“由于經(jīng)理和主任工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，“大多數(shù)員工的工資是600元。應(yīng)當(dāng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入作為員工的工資水平”……這時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢隽恕爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識(shí)第三十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日（3）關(guān)注情感與態(tài)度的課堂評(píng)價(jià)《新課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！背浞终{(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的重要保障。第三十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種答案：506–348=68

506–348=168

506–348=158

教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约旱南敕?。?：個(gè)位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因?yàn)橥肆藘纱?，變成了減3得0，所以得數(shù)68。生2：個(gè)位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。生3：我覺得上面兩種算法都不對(duì)，如果百位退1，在個(gè)位應(yīng)該當(dāng)作100。個(gè)位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)作10減。所以兩個(gè)答案都不對(duì)?？梢赃@樣算：個(gè)位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)作10，十位再退1給個(gè)位，這樣個(gè)位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。在交流驗(yàn)算方法的過程中，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤的思路或方法需要改變時(shí)，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。第三十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日在高效課堂教學(xué)中，“高效教師”的所有作為，最重要的不是其具有怎樣高級(jí)的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵(lì)性人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。第三十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日對(duì)教師而言，追求高效課堂，做一個(gè)優(yōu)秀老師，比學(xué)識(shí)更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。

第四十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（三）構(gòu)建有效課堂的誤區(qū)第四十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日（1）虛假的“有效課堂”活動(dòng)不等于盲動(dòng)自主不等于自流開放不等于放任合作不等于合座第四十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日課堂上“亂糟糟”的熱鬧有的老師上公開課，不論是哪種課型，課堂設(shè)計(jì)一律是兩人討論、四人小組合作的堆積，也不難看到許多老師為追求形式新穎，一節(jié)課中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，安排了很多無效的活動(dòng)，課堂出現(xiàn)了一種“亂糟糟”的熱鬧。第四十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日（3）課堂提問拒絕“零等待”

課堂上，教師經(jīng)常這樣提問：“這個(gè)問題怎么回答？誰來說？”話音剛落就會(huì)看到有學(xué)生舉手。教師馬上請(qǐng)某個(gè)學(xué)生回答了……這種課堂提問的“零等待”，看似節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則弊端多多。第四十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日對(duì)于一些思維節(jié)奏較慢的學(xué)生來講，“零等待”下，他們往往還沒想出答案，而隨后別人的回答不可避免地會(huì)妨礙他們的獨(dú)立思考。久而久之，他們就不會(huì)再進(jìn)行這種始終慢半拍的半途而廢的思考了，慢慢地就成了“后進(jìn)生”。第四十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日（4）忽略生成的教學(xué)資源

第四十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)案例片段實(shí)錄（1）復(fù)習(xí)教師提問：①347中有幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一？②54－28＝？學(xué)生：54

－2826概括：算理：退位減。算法：對(duì)位（相同數(shù)位對(duì)齊），從個(gè)位算起，若不夠減，從十借一?！?7第四十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日（2）情境設(shè)計(jì)：（借助多媒體，展示教材情境）（3）提出問題：

教師：請(qǐng)同學(xué)們提出問題。學(xué)生甲：故事書比連環(huán)畫多多少本？學(xué)生乙：故事書、連環(huán)畫、科技書共有幾本？學(xué)生丙：連環(huán)畫比故事書少多少本？學(xué)生?。哼B環(huán)畫和科技書加起來是否比故事書多？學(xué)生提的問題共有3類：①判斷多少——涉及大小、順序；②運(yùn)算方式：加或減；③開放性問題（以上問題成為課堂的生成資源）。

48第四十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日教師的處理方法·教師采用這樣的方法處理學(xué)生的提問：1.故事書比連環(huán)畫多多少本？形成一個(gè)問題:236－118＝？2.連環(huán)畫比科技書多多少本？形成一個(gè)問題:118－84＝？

3.對(duì)學(xué)生提出的其它問題,則不予理睬。

4.教師自己提出了一個(gè)問題:故事書比科技書多多少本?形成一個(gè)問題:236－84＝?49第四十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日思考教師這樣處理學(xué)生提出的問題,其實(shí)不太妥當(dāng)。一方面容易減弱提出問題學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面浪費(fèi)了課堂的生成性資源。是否可以這樣處理？先表揚(yáng)學(xué)生能提出好的問題，然后把所有學(xué)生的問題都列出算式，再進(jìn)行問題的聚焦：同學(xué)們，我們今天先解決退位減法的問題，其它問題我們稍后處理。50第五十頁，共六十九頁，2022年，8月28日（4）聚焦問題：①故事書比連環(huán)畫多幾本：236－118＝？②連環(huán)畫比科技書多幾本：118－84＝？③故事書比科技書多幾本：236－84＝？51第五十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)生丁提出的問題：連環(huán)畫和科技書加起來是否比故事書多？這是一個(gè)非常好的問題，在課堂教學(xué)中應(yīng)留出一定的時(shí)間，解決這個(gè)問題。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了聯(lián)系下一節(jié)課的內(nèi)容，討論：300－97＝？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：2356－723.通過對(duì)這個(gè)題的講評(píng)和分析,進(jìn)一步總結(jié)出“退位減法”的算法：個(gè)位上不夠減，向十位退一；十位上不夠減，向百位退一；百位上不夠減，向千位退一。52第五十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日●這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，是教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)思考，它也是一種教學(xué)的資源。但是這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性還不夠好。例如可以這樣設(shè)計(jì)：

126－37＝？223－26＝？再請(qǐng)同學(xué)思考300－97怎樣退位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般應(yīng)該做“預(yù)案”，以應(yīng)付課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。

53第五十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日如果教師能夠根據(jù)意外情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既有助于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生思維。

第五十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日三、有效課堂需要堅(jiān)信的幾個(gè)理念第五十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日（一）要正視學(xué)習(xí)的差異，

善待差異第五十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日多元智能理論教育我們，所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。第五十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日正視差異，善待差異，是構(gòu)建有效課堂的重要前提。一位哲人說得好：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較?！钡谖迨隧?，共六十九頁，2022年，8月28日（二）要處理有效教學(xué)與

有效學(xué)習(xí)的關(guān)系

第五十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)中的有效溝通

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一