導(dǎo)入式教學(xué)法在精神科護理學(xué)的應(yīng)用【摘要】為了探究病例導(dǎo)入式教學(xué)法在精神科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。以2022年1月至2022年12月為討論時間段，從我校4個護理專業(yè)班級選取160例為試驗對象，分為對比組實行傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀看組實行病例導(dǎo)入教學(xué)方法，每組80例。觀看組期末考試成果為（88.24±3.80）分，高于對比組，所以在精神護理教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)膶嵭胁±龑?dǎo)入式教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，值得接受應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入式教學(xué)法；精神科護理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

病例導(dǎo)入式教學(xué)法是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中較為常用的一種方法，在教學(xué)過程中，老師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計病例，讓同學(xué)通過病例分析，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問綻開臨床護理工作，借此提升同學(xué)的實踐力量[1]。同時，這種詳細化的教學(xué)方式，能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加立體化，激發(fā)同學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)愛好，提升同學(xué)隨機應(yīng)變和案例分析的力量，培育其臨床思維。神經(jīng)科護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效率較低[2]。此次試驗在精神科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了病例導(dǎo)入式教學(xué)法，獲得滿足教學(xué)效果，現(xiàn)將試驗結(jié)果作如下報告：

1.資料及方法

1.1基本資料。

以2022年1月至2022年12月為討論時間段，選取校內(nèi)4個護理專業(yè)班級160例同學(xué)，分為對比組和觀看組，每組80例同學(xué)。2組護生基本資料無統(tǒng)計學(xué)差異，有可比性。

1.2方法。

對比組采納傳統(tǒng)教學(xué)法，由老師依據(jù)精神科護理教材進行教學(xué)設(shè)計，合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，提升教學(xué)效率。觀看組采納病例導(dǎo)入式教學(xué)法，基本的授課內(nèi)容以及老師都要嚴格要求和對比組全都，在神經(jīng)科常見疾病護理學(xué)問講授中以病例為核心綻開教學(xué)。詳細教學(xué)方案如下：1.2.1病例設(shè)計。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇而典型臨床案例，同時依據(jù)病例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計難度適中的問題，考慮到同學(xué)學(xué)問應(yīng)用力量稍差、無護理工作閱歷的特點，循序漸進，讓同學(xué)逐步學(xué)會分析病例并解決問題；1.2.2課前預(yù)備。在上課前一周，將病例具體資料及設(shè)計好的問題共享到班級教學(xué)群中，讓同學(xué)通過預(yù)習(xí)教材，嘗試著解決問題，如有疑問，可上網(wǎng)查找資料，并與同學(xué)共同探討，查找正確答案；1.2.3病例導(dǎo)入。課堂上，老師應(yīng)先講解教材內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，明晰自身疑問所在，隨后以PPT的形式導(dǎo)入病例，讓同學(xué)通過病例分析與探究，解決疑難學(xué)問點；1.2.病4例探討。以病理為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)沉醉到相關(guān)護理情境中，假設(shè)自己面對這一案例，該如何進行護理評估及護理診斷，分析評估的內(nèi)容及可能發(fā)生的狀況，分析各種可能的護理應(yīng)對措施。實行小組合作學(xué)習(xí)的形式，進行病例模擬，應(yīng)用所學(xué)護理學(xué)問進行操作，解決老師提出的問題，老師從盤指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)解決問題；1.2.5歸納總結(jié)。探討環(huán)節(jié)結(jié)束后，由老師圍繞病例進行講解分析，點撥同學(xué)突破重難點學(xué)問，同時指出同學(xué)在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀與不足之處，布置課后任務(wù)，讓同學(xué)鞏固所學(xué)學(xué)問。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn)。

在全部護理教學(xué)結(jié)束之后，兩組試驗對象都會進行一次統(tǒng)一考試，并且兩組閱卷人員都是同一組老師，記錄兩組期末考試成果。同時，設(shè)計教學(xué)效果評價表，讓同學(xué)依據(jù)自身狀況，評價教學(xué)對于自身自主學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)愛好、分析及解決問題力量的提升性，以及對于教學(xué)內(nèi)容把握、社交力量培育方面是否有利[3]。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析。

本次選擇實行SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件，以百分率（%）表示計數(shù)資料；以（X(—)+S）表示計量資料，用t檢驗，P＜0.05表示兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

此次試驗中，觀看組期末考試成果為（88.24±3.80）分，顯著高于對比組的（74.01±4.03）分。提升自主學(xué)習(xí)力量66（82.50%）-48（60.00%）,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好68（85.00%）-44（55.00%）,提高分析、解決問題力量61（76.25%）-43（53.75%）,利于學(xué)習(xí)內(nèi)容把握75（93.75%）-60（75.00%）,提升社交力量60（75.00%）-40（50.00%）兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3.爭論

精神科護理學(xué)是護理專業(yè)教學(xué)的主要課程，教學(xué)難度較大，同學(xué)普遍反映了教學(xué)內(nèi)容難以理解、護理技能難以把握的問題。為了提升其教學(xué)質(zhì)量，可采納病例導(dǎo)入式教學(xué)法，精選病例，并以此為核心綻開教學(xué)，讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)教材，合作探究學(xué)習(xí)上的問題，課堂上模擬演練，在老師指導(dǎo)下攻克重難點學(xué)問，在這種教學(xué)模式下，提升其自主學(xué)習(xí)力量，以及分析并解決問題的力量，讓同學(xué)更快更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在實踐中學(xué)會與患者及家屬溝通。那么通過此次的試驗討論可以明顯的發(fā)覺，觀看組所實行的病例導(dǎo)入教學(xué)方法，它的各項測量數(shù)據(jù)都是明顯占優(yōu)的，這就可以看出這種教學(xué)方式是可以吸引同學(xué)留意力的，也是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新。此外，國內(nèi)有學(xué)者表示，精神科護理教學(xué)工作中，病例導(dǎo)入教學(xué)方法，可以由老師講授日常發(fā)生的一些特別病例，讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)這些特別病例，來把握實際理論學(xué)問，能夠在以后的工作中學(xué)會如何應(yīng)急，這種教學(xué)模