高中化學(xué)實驗學(xué)論述(篇)第一篇新課改高中化實驗教學(xué)研究論文：化學(xué)是一門以實驗基礎(chǔ)的自然科學(xué)科目?；瘜W(xué)基礎(chǔ)教育改革提倡以科學(xué)實驗究為突破口。目前中學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然存在問題些師上課不做實驗,采用口頭描述的方式將實驗內(nèi)容和現(xiàn)象現(xiàn)給學(xué)生,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)望起不到科學(xué)實驗探究有的作用。要真正地實現(xiàn)在新課程背景下高中化學(xué)的實驗究教師應(yīng)讓學(xué)生過親身經(jīng)歷驗化學(xué)探究活動來激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求學(xué)生充分認(rèn)實驗探究的必要性、重要性增進(jìn)化學(xué)學(xué)科的情感而成科學(xué)的價值觀。一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方,學(xué)為主體與實驗傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教演示實驗,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象行分析、總結(jié)出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)戲,處于主體地位學(xué)生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。如制備Fe(OH)體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學(xué)生后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得膠體至于膠體顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別有的同學(xué)在做實驗中發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴入飽和FeCl1頁頁

溶液再加熱一會(時水未沸騰)也會形成膠體但述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度即近100℃。學(xué)生對此提出疑問,并運(yùn)用鹽類水解的知加以解釋:在水中水解生成和水解反應(yīng)為吸反應(yīng)當(dāng)溫度升高到近100℃有利于水解生成HCl,使之氣化而在水中形成。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn),提高學(xué)生的動手能力而能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。二、學(xué)生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究分組實驗是化學(xué)探究重要手段,教師可以把實驗?zāi)芰Φ暮蛯嶒災(zāi)芰θ醯膶W(xué)生為一組,做實驗以優(yōu)帶差,即以動能力強(qiáng)的學(xué)生為主體動弱的學(xué)生為輔,然互換角色,讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主再進(jìn)行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作同學(xué)習(xí)同發(fā)。三、多增加傳統(tǒng)實驗改進(jìn)提高學(xué)生的思創(chuàng)新長期以來本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣且都以證性實驗為主常由老師演,即學(xué)生動手做也是按照書上步驟單純模仿不利于培學(xué)生的創(chuàng)新意識此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)如修1(人版NaO性探究實驗中與CO應(yīng),傳實驗是制取CO體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條燃實驗證明產(chǎn)生了氧個實驗我讓學(xué)生自己動手自主設(shè)2頁頁

計實驗加以改進(jìn)CO一定要制取嗎氧氣一定要收集后用條復(fù)燃實驗加以驗證帶著這疑問,學(xué)生開動腦自創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生計了直接用棉花包裹NaO粉末用玻璃管伸進(jìn)末中然后吹氣以看到棉花劇烈燒。新設(shè)計的實驗不僅證明CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反進(jìn)后的實驗不僅操作方便而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī)進(jìn)了NaO水反應(yīng)的實驗。同樣用花包裹NaO末然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒水能生火。傳統(tǒng)焰色應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒觀察火焰顏色。該法由于蘸取的藥品較少,不利于察火焰的顏色。針對上問題有的同學(xué)作了下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于滴板上,再將要的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上后燃棉花,可以很楚地看到火焰的顏色。教師對學(xué)生傳統(tǒng)實驗改進(jìn)可使實驗教學(xué)探究學(xué)習(xí)融合起充分發(fā)實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,自己動手實驗不僅能激學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識且有助加深對知識的理解和憶使科學(xué)探究能得到了進(jìn)一步提高培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在新課改的大背景下我應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實驗探究為化學(xué)教育的突破,同轉(zhuǎn)變自己的角色學(xué)生成為課3頁頁

堂的主人效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。[1]曉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中化學(xué)實驗教學(xué)的啟示[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報2019,(03).[2]小媛,趙維秋學(xué)化學(xué)實驗綠色化改革的方法鞍師范學(xué)院學(xué)報[3]珍鳳.化學(xué)實驗課教學(xué)與素質(zhì)育[成都教育學(xué)院學(xué)報2019,(04).[4]肖邢,陸德文步田向二十一世紀(jì)中學(xué)學(xué)教師素質(zhì)研[常熟專學(xué)報,2019,(06).[5]午生.中學(xué)生化學(xué)實驗技能的成與訓(xùn)練的研究[西南師范大學(xué)[6]志東.專家型化學(xué)教師的成長律和培養(yǎng)方法探索[福建師范大學(xué)2019.[7]巖.從實驗基礎(chǔ)知識切入培學(xué)生實驗設(shè)計能力[A].信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教應(yīng)用[第二篇議高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要化學(xué)是一門以實驗為礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能、培養(yǎng)實求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有重要的意，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢纱娴淖鳌?頁19頁

:高化學(xué)驗教學(xué);功能一、更能引起學(xué)習(xí)興，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性例如，在化學(xué)能與電的學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，這就涉及到學(xué)習(xí)原電池的原理。教師可以首先演示蕃茄原電（用銅鋅導(dǎo)樂卡和西紅柿組成）這一趣味實驗，使學(xué)在感受音樂卡發(fā)出的音樂聲中產(chǎn)生疑問個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)聲音?在激起學(xué)生的好奇心求知欲和探欲望的同時鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑:音樂卡發(fā)聲肯定有電流通流從何而來這學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找問題的答案。教師可組織學(xué)生討論，提出問題交流解釋而引入本堂課的中心內(nèi)容:通過學(xué)生自己動手設(shè)計實驗探原電池的工作原理，進(jìn)而理解化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化理?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生提供一個真實而完整的問題情境，使學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知的需要，讓學(xué)生在實際的活動中體驗知識的產(chǎn)生積累與發(fā)展過程，在真實而復(fù)雜的背景中體會知識的本質(zhì)達(dá)到對知識的深層理解，并通過合作學(xué)習(xí)，主動探索，親經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、形成問題，到解決問題，即獲得真知。正獲得解決實際問題的能力。通過化學(xué)實驗引發(fā)了學(xué)習(xí)興，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。高中化學(xué)新課程十分重視學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行化知識的教學(xué)，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)脫離特定的學(xué)習(xí)情景與識存在的實際背景，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)形5頁頁

式化、抽象化、簡單以及記憶表征單一的弊病。二、提供形成化學(xué)概、驗證和理解化學(xué)基礎(chǔ)理論的感性材料科學(xué)概念是客觀事物共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽，它來自于客觀現(xiàn)實，又高于客觀現(xiàn)實。要形成正確的科概念，充分理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，靈活地解決科學(xué)題，必須獲得有關(guān)客觀事物的足夠多的感性材料，這些感材料是形成和掌握科學(xué)概念的必要條件。實驗是獲得感性識的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實驗來展示化學(xué)現(xiàn)的過程，可以幫助學(xué)生獲得更典型、更生動、更深刻、更反映事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識。例如，在《質(zhì)的分類》中學(xué)習(xí)丁達(dá)爾效應(yīng)時，可組織學(xué)生實驗把盛有溶和膠體的燒杯置于暗處，分別用激光手筒射杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行察，并記錄實驗現(xiàn)象。學(xué)生看到當(dāng)光束通過膠體時，可以看到一條光亮的通路少而光束通過CuSO4溶液時看不到此現(xiàn)象通過實驗的觀現(xiàn)象學(xué)生能理解這條光亮通路是由于膠體粒子對光線散射光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，而使學(xué)生形成丁達(dá)爾效應(yīng)這一化學(xué)念。新課程中很多化學(xué)概和理論的形成，一般都首先從認(rèn)識具體物質(zhì)的性質(zhì)入手。物質(zhì)的性質(zhì)，只有借助于一定的實驗6頁頁

手段，在人為控制的件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時才顯露出來，被生感知。學(xué)生從獲得化學(xué)實驗事實的基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念認(rèn)識化學(xué)理論。三、訓(xùn)練實驗操作技以往的化學(xué)實驗非常視實驗操作技能的訓(xùn)練，在教學(xué)大綱中單獨(dú)詳細(xì)的列出了學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗基本操作，并對這些操作能規(guī)定了較為嚴(yán)格的、三個層次分強(qiáng)調(diào)實驗技能的熟練化，進(jìn)行門訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高，是要加以扭轉(zhuǎn)的課標(biāo)》中未對學(xué)生的實驗操作技能做出分明確的教學(xué)要求，但一正學(xué)生牢固掌握化學(xué)實驗基本技，是我國化學(xué)課程及其教學(xué)的一條需要繼承的成功經(jīng)驗。新課程中應(yīng)改進(jìn)的是不要過分強(qiáng)調(diào)實驗技能的熟練化，不讓實驗技能訓(xùn)練游離于具體的實驗探究活動之外，而進(jìn)行門的、刻板的訓(xùn)練。換句話說，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中形成化學(xué)實驗技能，使實驗技能的訓(xùn)練成為實驗探究活動結(jié)果之一。四、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力傳統(tǒng)的化學(xué)教材中往對實驗現(xiàn)象有較為準(zhǔn)確的詳細(xì)描述，學(xué)生閱讀了課本對實現(xiàn)象的描述后，往往結(jié)合實驗中出現(xiàn)的更為豐富多彩的現(xiàn)歸為簡單的、統(tǒng)一的、課本中的語言描述，更對一些精細(xì)實驗現(xiàn)象視而不見，這在很大程度上7頁頁

抑制了學(xué)生對實驗現(xiàn)觀察的主動性和積極性，也使化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察能力功能發(fā)揮受到一定影響。新教材中對大多數(shù)實的現(xiàn)象沒有直接作出描述，而是以表格的形式讓學(xué)生根據(jù)際現(xiàn)象做出各自的描述，當(dāng)學(xué)生描述的現(xiàn)象不一致時，還通過討論探明原因，達(dá)到統(tǒng)一。教學(xué)中教師要充分利用教的這一變化，讓化學(xué)實驗更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生觀察能力功能。例如，在《硫酸、硝和氨》中硫酸的氧化性部分，利用實驗濃硫酸與銅反應(yīng)，多數(shù)情況下學(xué)生觀察反應(yīng)后溶液不顯藍(lán)色，學(xué)生通過老師導(dǎo)討論，進(jìn)一步實驗驗證討論以探明原因，達(dá)到對該實驗實的統(tǒng)一認(rèn)識。五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)度和方法《普通高中化學(xué)課程準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出，高中化學(xué)課程要注意引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生認(rèn)識主體獲得接的感性經(jīng)驗和事實材料的根本途徑和重要手段，是檢和發(fā)展假說的實踐基礎(chǔ)，是使化學(xué)科學(xué)知識達(dá)到真理標(biāo)準(zhǔn)基本方法。學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，通過對實驗原理學(xué)習(xí)，實驗現(xiàn)象的觀察，實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，來進(jìn)一鞏固和深化化學(xué)知識，推導(dǎo)和驗證化學(xué)假設(shè)，從而形成真的、科學(xué)的理性認(rèn)識，養(yǎng)成實事求是8頁頁

的科學(xué)態(tài)度。新課程中的科學(xué)探究科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，也具有問題特征收集信息征:假設(shè)特征驗特征和評價反饋特征。學(xué)生在科學(xué)探究過程中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗收集和整理信息的基礎(chǔ)上，做出大膽假設(shè)或猜想，并通過學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)驗不僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時驗證假設(shè)或猜想的主要方法也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。由于新課程實驗教學(xué)的目標(biāo)體系增加了新的內(nèi)容，則實驗教學(xué)必然增加一些新的功能。[1]昌平,李忠平能用多媒體代替化學(xué)實驗[學(xué)教育2019,(11).[2]如松.素質(zhì)教育和新課程改革的實驗教學(xué)[絡(luò)科技時,2019,(10).第三篇課程背景下的高中化學(xué)實驗學(xué)化學(xué)實驗在在高中化新課程中具有十分重要的地位。本文分析了新課程化學(xué)實教學(xué)的內(nèi)容變化，通過一些實驗教學(xué)的案例，提出了相應(yīng)策略。：新課;中化學(xué)實驗教學(xué)化學(xué)是一門以實驗為礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中化學(xué)新課程中，化學(xué)實驗既是十重要的教學(xué)內(nèi)容，也是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，9頁19頁

幫助學(xué)生通過實驗探形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識和技能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和練實驗技能，在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的能上，具有其他化學(xué)課程內(nèi)容和形式所無法比擬的特殊作。一、新課程化學(xué)實驗學(xué)的內(nèi)容變化化學(xué)驗生活化化學(xué)新課程的教學(xué)，倡從生活中學(xué)化學(xué)，用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活實際的問，使學(xué)生更好體會化學(xué)的魅力。化學(xué)實驗生活化可以提高生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，身邊處有化學(xué)?；瘜W(xué)驗探究化化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀師講實驗學(xué)生照方抓藥做實驗。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)在于加強(qiáng)化學(xué)實驗的探究化設(shè)計，使學(xué)生參與到實驗探究活動過程中來。這更有利于發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，培養(yǎng)學(xué)的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展?；瘜W(xué)實驗探究化，不在于探究化實驗的設(shè)計，還在于采用探究式實驗教學(xué)模式行教學(xué)。這意味著教師在教學(xué)時要盡可能設(shè)計探究實驗來展教學(xué)，盡可能變演示性實驗為探究性實驗?；瘜W(xué)驗人性化10頁9頁

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生的科學(xué)素都能得到主動、全面的發(fā)展。新課程的化學(xué)實驗教學(xué)，倡創(chuàng)設(shè)人性化的實驗探究情景，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗有化學(xué)知識日常生活中的真實現(xiàn)象、社會發(fā)展中的與化學(xué)關(guān)的問題、重要的化學(xué)實驗史實、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大事等，作為實驗探究情景，來導(dǎo)入實驗探究活動；倡導(dǎo)用人化的口吻陳述實驗內(nèi)容，使學(xué)生有一種平等交流的感覺處于一種輕松愉悅的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、新課程的化學(xué)實教學(xué)策略與案例1、用探究實驗教學(xué)方式，開展科學(xué)探究活在課堂教學(xué)中，將驗性實驗改為探究式實驗教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。探究式實驗教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)知識的探索者和發(fā)者，通過自己設(shè)計的方案，進(jìn)行實驗操作，去探索和解決題的一種教學(xué)模式。其過程可簡要表示為：創(chuàng)設(shè)問題情境提出猜與假設(shè)設(shè)計實驗方案實施實驗方案得出實驗結(jié)論討論與流教師可采用探究式實教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過提假設(shè)、實驗探究，自己得出結(jié)論。2、究設(shè)計實驗方案，提高實驗效果教師應(yīng)深入探索化學(xué)驗方案，尤其是演示實驗，務(wù)必力求頁/共19頁

使實驗操作簡便、現(xiàn)明顯、成本小。例如：焰色反應(yīng)實驗是高中化學(xué)實驗中一基礎(chǔ)的演示實驗。幾種版本的教材對金屬的焰色反應(yīng)實驗處理，都是用特定的焊在玻璃棒上的鉑絲作為實驗材料，取鹽溶液在火焰上燃燒來觀察實驗現(xiàn)象。對于鉀元素的焰反應(yīng)，仍要求透過藍(lán)色的鈷玻璃觀察火焰的顏色。實際上經(jīng)過實驗探究，要完成焰色反應(yīng)的演示實驗，可以有更為便的實驗方法。3、究設(shè)計實驗儀器，提高實驗教學(xué)效果教師通過自己的教學(xué)驗，思考、設(shè)計更簡便的實驗儀器，有助于實驗教學(xué)的開，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、理解和記憶更深刻牢固。例如，人教版《化學(xué)1》在第頁探究了碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性，鑒別驗裝置簡單，但是在實驗教學(xué)上操作麻煩，為節(jié)約課堂時，教師可以從能夠?qū)崿F(xiàn)同時反應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)實驗的對比的教學(xué)角度出發(fā)，設(shè)計一套可供同時加熱的裝置：在大試中裝碳酸鈉，小試管中裝碳酸氫鈉，將產(chǎn)生的氣體同時通澄清石灰水。碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，而碳?xì)溻c很快分解產(chǎn)生使石灰水變渾濁的氣體學(xué)生能夠非常觀地得出結(jié)論碳酸氫鈉受熱易分解，而碳酸鈉在這種條件會分解。另外，按教材上實驗坐在教室后面的學(xué)生不易觀察到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。我用大小兩個培養(yǎng)皿分別放在投影儀12頁/共9頁

上，分別對應(yīng)大小試中的氣體。每一個學(xué)生都可通過氣泡的多少以及溶液透明的變化清楚觀察到實驗的現(xiàn)象。還可在實驗細(xì)節(jié)上下功夫使學(xué)生在此實驗中觀察到水的生成，可在試管口處塞一團(tuán)有無水硫酸銅粉末的棉花。反應(yīng)中生成的水使白色的無水酸銅吸水而顯藍(lán)色，學(xué)生親身觀察到實驗現(xiàn)象，有助于理和記憶碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性質(zhì)。4、展學(xué)生課外實驗課題研究活動開設(shè)與生產(chǎn)、生活相的課外實驗課題，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，從而促使學(xué)生學(xué)化學(xué)的積極性得到提高。教師可以選擇一些實驗設(shè)備簡單藥品價廉、操作安全的課題，作為學(xué)生的選做實驗，由學(xué)自由組織參與實驗課題，進(jìn)行課外實驗；教師只做策略員給學(xué)生提供必要的建議，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)過程由學(xué)生自親身體驗索與交流反思及評價。5、設(shè)條件，開發(fā)中學(xué)微型化學(xué)實驗微型實驗（簡寫為M.L.）是化學(xué)實驗方法的一項重要的發(fā)展變革，它是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實驗，其試用量比對應(yīng)常規(guī)實驗節(jié)約以，是一種綠色、環(huán)保的驗方法。目前，在我國高校中也逐漸推廣采用微型化學(xué)實。微型化學(xué)實驗具有減污染節(jié)約實驗經(jīng)費(fèi)短實驗時間，降低能源消耗等優(yōu)點(diǎn)對毒性大、藥費(fèi)貴、耗量大、污染嚴(yán)13頁

重、操作復(fù)雜的化學(xué)驗，設(shè)計開設(shè)成微型實驗特別尤為必要。微型化學(xué)實驗不常規(guī)實驗的簡單的減量或縮微，而是要在微型化的條件下化學(xué)實驗進(jìn)行重新設(shè)計，再表現(xiàn)以達(dá)到運(yùn)用微少量試劑來取盡可能多化學(xué)信息的目標(biāo)。由于微型化學(xué)實驗的多優(yōu)點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)可通過開發(fā)相應(yīng)的化學(xué)實驗容，進(jìn)行微型化學(xué)實驗，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。6、展課外實踐活動化學(xué)新課程對于學(xué)習(xí)學(xué)提出了許多活動建議，這些活動并不是要通過實驗來進(jìn)探究學(xué)習(xí)的，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展參觀、問、調(diào)查、考察、實習(xí)以及講座等方式，學(xué)習(xí)新課程的化知識。例如市場調(diào)查：不同種類電池的特點(diǎn)、性能與用途查閱某些食品的標(biāo)簽，了解其中的營養(yǎng)成分和所含的添加等。經(jīng)過調(diào)查了解，超過成的學(xué)生對化學(xué)新課程中增加實踐學(xué)習(xí)的活動持褒揚(yáng)態(tài)度他們認(rèn)為，這種在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識學(xué)習(xí)方式，有利于身對知識的認(rèn)知和體會，更有利于他們在生活中應(yīng)用知識總之，新課程的化學(xué)驗教學(xué)，也是一種實踐教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方式多樣，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。14頁

第四篇高中化學(xué)實驗教學(xué)化學(xué)是一門以實驗為礎(chǔ)的自然科學(xué)，要提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，就顯得非常重要。特別是隨著現(xiàn)代教育改革的不斷入和發(fā)展，高考理科綜合化學(xué)試卷中實驗題所占的比重越越大；縱觀近幾年的高考理科綜合化學(xué)試題，加強(qiáng)了對學(xué)設(shè)計實驗?zāi)芰Φ目疾?，要求學(xué)生不僅要有實驗操作的直觀驗，更要有深入全面的思考。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥無味的觀念；學(xué)生學(xué)習(xí)的積性、主動性明顯加強(qiáng)。更讓每個學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己聰明才智和創(chuàng)造性，對于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、創(chuàng)新能力起到了較大的作用。：高中化學(xué)實驗教學(xué)化學(xué)作為自然學(xué)科的個分支，依據(jù)教學(xué)大綱在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力為：觀察能、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。在高考中化學(xué)考試能目標(biāo)為：對自然科學(xué)基本知識的理解能力、設(shè)計和完成實的能力、讀懂自然科學(xué)方面的資料、對自然科學(xué)基本知識應(yīng)用能力。自然科學(xué)是一門實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。從上述三個角度來看，高化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?yīng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)從教材來看，自然科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中材的一個重要特點(diǎn)。教學(xué)過程中的實驗不僅有助于加深學(xué)對自然科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理15頁9頁

解，實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)將來從事科學(xué)研究、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本人作為第線的化學(xué)教師，對化學(xué)實驗教學(xué)作一些粗淺的想法。一、指導(dǎo)學(xué)生想象實結(jié)果某些實驗，特別是某增補(bǔ)實驗，只要是學(xué)生利用所學(xué)知識能進(jìn)行推測想象的，至是學(xué)生利用現(xiàn)有智力能進(jìn)行創(chuàng)造想象的，都可先由學(xué)生象其結(jié)果，再由教師（或?qū)W生）進(jìn)行實驗驗證；現(xiàn)條件下無法進(jìn)行實驗驗證的，可由教師講解點(diǎn)評。實踐證明，這做的教學(xué)效果比直接由實驗得出結(jié)論的教學(xué)效果好得多。如教學(xué)烯烴化學(xué)性質(zhì)，為消除學(xué)生由特殊到一般認(rèn)識過程中的疑惑，可增補(bǔ)實證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過，就可采用提出問題、設(shè)計實驗，先討論實驗結(jié)果，再進(jìn)實驗驗證的方法。指導(dǎo)學(xué)生想象實驗結(jié)果，不僅有利于學(xué)想象能力的提高，而且有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實教學(xué)中導(dǎo)學(xué)生搞實驗設(shè)計啟發(fā)學(xué)生畫好實驗裝置圖，完成相應(yīng)的題目要求，可使學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完鈉和醇的反應(yīng)實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原還是碳原子上的氫原子？如何設(shè)計實驗予以證明？由于學(xué)時間的短暫以及還有其它教學(xué)任16頁/共9頁

務(wù)尚需完成而此驗只好使學(xué)生通過想象而完成這樣，既要求學(xué)生能畫出相的實驗裝置圖或其草圖，還要求學(xué)生必須明確要取定量的醇與過量的鈉反應(yīng)并準(zhǔn)確測定生成的氫氣的體積，爾后過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學(xué)生，可導(dǎo)其回憶已做過的測定電石純度的實驗習(xí)題。三、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實實驗改進(jìn)本身就是在象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造。平時，教師要注意積累他人功的實驗改進(jìn)成果。教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生奇思妙想，大膽造；可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使其思維想象向已有實驗改進(jìn)成果近；也可向?qū)W生展示已有實驗改進(jìn)成果，組織學(xué)生先進(jìn)行驗想象，再進(jìn)行實驗驗證。四、指導(dǎo)學(xué)生做實驗題實驗習(xí)題要求學(xué)生能活運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力目的。學(xué)生