高中化學實驗學論述(篇)第一篇新課改高中化實驗教學研究論文：化學是一門以實驗基礎的自然科學科目。化學基礎教育改革提倡以科學實驗究為突破口。目前中學的應試教育現象仍然存在問題些師上課不做實驗,采用口頭描述的方式將實驗內容和現象現給學生,不能激發(fā)學生的學習望起不到科學實驗探究有的作用。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗究教師應讓學生過親身經歷驗化學探究活動來激發(fā)生的學習興趣,使學習成為學生的內在需求學生充分認實驗探究的必要性、重要性增進化學學科的情感而成科學的價值觀。一、改革傳統教學方,學為主體與實驗傳統教學方式是由教演示實驗,學生觀察實驗現象行分析、總結出結論。結果往往是教師唱獨戲,處于主體地位學生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式化學實驗培養(yǎng)學生的觀察動手創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。如制備Fe(OH)體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學生后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得膠體至于膠體顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚而親自動手的同學不僅能加以區(qū)別有的同學在做實驗中發(fā)現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl1頁頁

溶液再加熱一會(時水未沸騰)也會形成膠體但述現象的形成需要較高的溫度即近100℃。學生對此提出疑問,并運用鹽類水解的知加以解釋:在水中水解生成和水解反應為吸反應當溫度升高到近100℃有利于水解生成HCl,使之氣化而在水中形成。這樣的學習方式不僅使學生掌握相應的知識點,提高學生的動手能力而能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,使學生真正成為學習主體。二、學生分組實驗,互相協作,共同探究分組實驗是化學探究重要手段,教師可以把實驗能力的和實驗能力弱的學生為一組,做實驗以優(yōu)帶差,即以動能力強的學生為主體動弱的學生為輔,然互換角色,讓實驗能力弱的同學為主再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作同學習同發(fā)。三、多增加傳統實驗改進提高學生的思創(chuàng)新長期以來本上不少傳統實驗操作繁瑣且都以證性實驗為主常由老師演,即學生動手做也是按照書上步驟單純模仿不利于培學生的創(chuàng)新意識此對于一些不合理的傳統實驗教師有要讓學生自主探究,加以改進如修1(人版NaO性探究實驗中與CO應,傳實驗是制取CO體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條燃實驗證明產生了氧個實驗我讓學生自己動手自主設2頁頁

計實驗加以改進CO一定要制取嗎氧氣一定要收集后用條復燃實驗加以驗證帶著這疑問,學生開動腦自創(chuàng)新了該實驗。有學生計了直接用棉花包裹NaO粉末用玻璃管伸進末中然后吹氣以看到棉花劇烈燒。新設計的實驗不僅證明CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反進后的實驗不僅操作方便而且實驗現象具有趣味性。般用水來滅火,有的同學打破常規(guī)進了NaO水反應的實驗。同樣用花包裹NaO末然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒水能生火。傳統焰色應是用無銹鐵絲蘸取液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒觀察火焰顏色。該法由于蘸取的藥品較少,不利于察火焰的顏色。針對上問題有的同學作了下改進:將一些浸有酒精的棉花置于滴板上,再將要的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上后燃棉花,可以很楚地看到火焰的顏色。教師對學生傳統實驗改進可使實驗教學探究學習融合起充分發(fā)實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗不僅能激學習興趣,增強自主意識且有助加深對知識的理解和憶使科學探究能得到了進一步提高培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在新課改的大背景下我應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破,同轉變自己的角色學生成為課3頁頁

堂的主人效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐力,為基礎教育的改革作出貢獻。[1]曉.建構主義學習理論對中化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報2019,(03).[2]小媛,趙維秋學化學實驗綠色化改革的方法鞍師范學院學報[3]珍鳳.化學實驗課教學與素質育[成都教育學院學報2019,(04).[4]肖邢,陸德文步田向二十一世紀中學學教師素質研[常熟專學報,2019,(06).[5]午生.中學生化學實驗技能的成與訓練的研究[西南師范大學[6]志東.專家型化學教師的成長律和培養(yǎng)方法探索[福建師范大學2019.[7]巖.從實驗基礎知識切入培學生實驗設計能力[A].信息技術環(huán)境構建與教應用[第二篇議高中化學實驗教學的重要化學是一門以實驗為礎的學科。實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能、培養(yǎng)實求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法具有重要的意，在培養(yǎng)學生觀察能力和實驗能力方面具有不可代替的作。4頁19頁

:高化學驗教學;功能一、更能引起學習興，激發(fā)學生學習化學的積極性例如，在化學能與電的學習中，要學習化學能與電能的相互轉化，這就涉及到學習原電池的原理。教師可以首先演示蕃茄原電（用銅鋅導樂卡和西紅柿組成）這一趣味實驗，使學在感受音樂卡發(fā)出的音樂聲中產生疑問個簡單構造為什么能使音樂卡發(fā)聲音?在激起學生的好奇心求知欲和探欲望的同時鼓勵學生討論質疑:音樂卡發(fā)聲肯定有電流通流從何而來這學生的思維高度集中，迫切希望找問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題交流解釋而引入本堂課的中心內容:通過學生自己動手設計實驗探原電池的工作原理，進而理解化學能與電能的相互轉化理?；瘜W實驗為學生提供一個真實而完整的問題情境，使學產生認知的需要，讓學生在實際的活動中體驗知識的產生積累與發(fā)展過程，在真實而復雜的背景中體會知識的本質達到對知識的深層理解，并通過合作學習，主動探索，親經歷從發(fā)現問題、形成問題，到解決問題，即獲得真知。正獲得解決實際問題的能力。通過化學實驗引發(fā)了學習興，激發(fā)學生學習化學的積極性。高中化學新課程十分重視學情景的創(chuàng)設，倡導在自然界和生產生活的背景中進行化知識的教學，以此來改變傳統教學脫離特定的學習情景與識存在的實際背景，從而導致學習形5頁頁

式化、抽象化、簡單以及記憶表征單一的弊病。二、提供形成化學概、驗證和理解化學基礎理論的感性材料科學概念是客觀事物共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽，它來自于客觀現實，又高于客觀現實。要形成正確的科概念，充分理解科學概念的內涵和外延，靈活地解決科學題，必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料，這些感材料是形成和掌握科學概念的必要條件。實驗是獲得感性識的重要途徑。在化學教學中運用化學實驗來展示化學現的過程，可以幫助學生獲得更典型、更生動、更深刻、更反映事物的本質屬性和共同特征的感性認識。例如，在《質的分類》中學習丁達爾效應時，可組織學生實驗把盛有溶和膠體的燒杯置于暗處，分別用激光手筒射杯中的液體，在與光束垂直的方向進行察，并記錄實驗現象。學生看到當光束通過膠體時，可以看到一條光亮的通路少而光束通過CuSO4溶液時看不到此現象通過實驗的觀現象學生能理解這條光亮通路是由于膠體粒子對光線散射光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，而使學生形成丁達爾效應這一化學念。新課程中很多化學概和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。物質的性質，只有借助于一定的實驗6頁頁

手段，在人為控制的件下，使物質發(fā)生物理變化或化學變化時才顯露出來，被生感知。學生從獲得化學實驗事實的基礎上形成化學概念認識化學理論。三、訓練實驗操作技以往的化學實驗非常視實驗操作技能的訓練，在教學大綱中單獨詳細的列出了學中需要學生學習的化學實驗基本操作，并對這些操作能規(guī)定了較為嚴格的、三個層次分強調實驗技能的熟練化，進行門訓練的做法既枯燥，效益又不高，是要加以扭轉的課標》中未對學生的實驗操作技能做出分明確的教學要求，但一正學生牢固掌握化學實驗基本技，是我國化學課程及其教學的一條需要繼承的成功經驗。新課程中應改進的是不要過分強調實驗技能的熟練化，不讓實驗技能訓練游離于具體的實驗探究活動之外，而進行門的、刻板的訓練。換句話說，就是教師應引導學生把注力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動結果之一。四、培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察能力傳統的化學教材中往對實驗現象有較為準確的詳細描述，學生閱讀了課本對實現象的描述后，往往結合實驗中出現的更為豐富多彩的現歸為簡單的、統一的、課本中的語言描述，更對一些精細實驗現象視而不見，這在很大程度上7頁頁

抑制了學生對實驗現觀察的主動性和積極性，也使化學實驗培養(yǎng)學生觀察能力功能發(fā)揮受到一定影響。新教材中對大多數實的現象沒有直接作出描述，而是以表格的形式讓學生根據際現象做出各自的描述，當學生描述的現象不一致時，還通過討論探明原因，達到統一。教學中教師要充分利用教的這一變化，讓化學實驗更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學生觀察能力功能。例如，在《硫酸、硝和氨》中硫酸的氧化性部分，利用實驗濃硫酸與銅反應，多數情況下學生觀察反應后溶液不顯藍色，學生通過老師導討論，進一步實驗驗證討論以探明原因，達到對該實驗實的統一認識。五、培養(yǎng)學生的科學度和方法《普通高中化學課程準》在課程目標中明確指出，高中化學課程要注意引導學認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價觀和實事求是的科學態(tài)度?；瘜W實驗是學生認識主體獲得接的感性經驗和事實材料的根本途徑和重要手段，是檢和發(fā)展假說的實踐基礎，是使化學科學知識達到真理標準基本方法。學生在化學實驗的過程中，通過對實驗原理學習，實驗現象的觀察，實驗數據和結果的分析，來進一鞏固和深化化學知識，推導和驗證化學假設，從而形成真的、科學的理性認識，養(yǎng)成實事求是8頁頁

的科學態(tài)度。新課程中的科學探究科學家進行的科學探究一樣，也具有問題特征收集信息征:假設特征驗特征和評價反饋特征。學生在科學探究過程中，針對發(fā)現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗收集和整理信息的基礎上，做出大膽假設或猜想，并通過學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學驗不僅是學生進行科學探究時驗證假設或猜想的主要方法也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。由于新課程實驗教學的目標體系增加了新的內容，則實驗教學必然增加一些新的功能。[1]昌平,李忠平能用多媒體代替化學實驗[學教育2019,(11).[2]如松.素質教育和新課程改革的實驗教學[絡科技時,2019,(10).第三篇課程背景下的高中化學實驗學化學實驗在在高中化新課程中具有十分重要的地位。本文分析了新課程化學實教學的內容變化，通過一些實驗教學的案例，提出了相應策略。：新課;中化學實驗教學化學是一門以實驗為礎的自然科學。在高中化學新課程中，化學實驗既是十重要的教學內容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式化學實驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，9頁19頁

幫助學生通過實驗探形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和練實驗技能，在提高化學教學質量、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的能上，具有其他化學課程內容和形式所無法比擬的特殊作。一、新課程化學實驗學的內容變化化學驗生活化化學新課程的教學，倡從生活中學化學，用化學知識解決生產、生活實際的問，使學生更好體會化學的魅力?；瘜W實驗生活化可以提高生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處有化學?；瘜W驗探究化化學實驗教學的現狀師講實驗學生照方抓藥做實驗。要改變這種現狀，關在于加強化學實驗的探究化設計，使學生參與到實驗探究活動過程中來。這更有利于發(fā)揮化學實驗的功能，培養(yǎng)學的科學探究能力，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展?；瘜W實驗探究化，不在于探究化實驗的設計，還在于采用探究式實驗教學模式行教學。這意味著教師在教學時要盡可能設計探究實驗來展教學，盡可能變演示性實驗為探究性實驗?；瘜W驗人性化10頁9頁

高中化學新課程倡導學生的發(fā)展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素都能得到主動、全面的發(fā)展。新課程的化學實驗教學，倡創(chuàng)設人性化的實驗探究情景，以學生熟悉的生活經驗有化學知識日常生活中的真實現象、社會發(fā)展中的與化學關的問題、重要的化學實驗史實、科學技術發(fā)展的重大事等，作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動；倡導用人化的口吻陳述實驗內容，使學生有一種平等交流的感覺處于一種輕松愉悅的心境下進行學習。二、新課程的化學實教學策略與案例1、用探究實驗教學方式，開展科學探究活在課堂教學中，將驗性實驗改為探究式實驗教學，能充分調動學生學習的積極，達到更好的學習效果。探究式實驗教學是指學生在教師引導下，運用已有的知識和技能，充當知識的探索者和發(fā)者，通過自己設計的方案，進行實驗操作，去探索和解決題的一種教學模式。其過程可簡要表示為：創(chuàng)設問題情境提出猜與假設設計實驗方案實施實驗方案得出實驗結論討論與流教師可采用探究式實教學模式，通過創(chuàng)設問題情境來引導學生，讓學生通過提假設、實驗探究，自己得出結論。2、究設計實驗方案，提高實驗效果教師應深入探索化學驗方案，尤其是演示實驗，務必力求頁/共19頁

使實驗操作簡便、現明顯、成本小。例如：焰色反應實驗是高中化學實驗中一基礎的演示實驗。幾種版本的教材對金屬的焰色反應實驗處理，都是用特定的焊在玻璃棒上的鉑絲作為實驗材料，取鹽溶液在火焰上燃燒來觀察實驗現象。對于鉀元素的焰反應，仍要求透過藍色的鈷玻璃觀察火焰的顏色。實際上經過實驗探究，要完成焰色反應的演示實驗，可以有更為便的實驗方法。3、究設計實驗儀器，提高實驗教學效果教師通過自己的教學驗，思考、設計更簡便的實驗儀器，有助于實驗教學的開，學生對實驗現象的觀察、理解和記憶更深刻牢固。例如，人教版《化學1》在第頁探究了碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性，鑒別驗裝置簡單，但是在實驗教學上操作麻煩，為節(jié)約課堂時，教師可以從能夠實現同時反應，進一步增強實驗的對比的教學角度出發(fā)，設計一套可供同時加熱的裝置：在大試中裝碳酸鈉，小試管中裝碳酸氫鈉，將產生的氣體同時通澄清石灰水。碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，而碳氫鈉很快分解產生使石灰水變渾濁的氣體學生能夠非常觀地得出結論碳酸氫鈉受熱易分解，而碳酸鈉在這種條件會分解。另外，按教材上實驗坐在教室后面的學生不易觀察到石灰水變渾濁的現象。我用大小兩個培養(yǎng)皿分別放在投影儀12頁/共9頁

上，分別對應大小試中的氣體。每一個學生都可通過氣泡的多少以及溶液透明的變化清楚觀察到實驗的現象。還可在實驗細節(jié)上下功夫使學生在此實驗中觀察到水的生成，可在試管口處塞一團有無水硫酸銅粉末的棉花。反應中生成的水使白色的無水酸銅吸水而顯藍色，學生親身觀察到實驗現象，有助于理和記憶碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性質。4、展學生課外實驗課題研究活動開設與生產、生活相的課外實驗課題，激發(fā)學生的實驗興趣，從而促使學生學化學的積極性得到提高。教師可以選擇一些實驗設備簡單藥品價廉、操作安全的課題，作為學生的選做實驗，由學自由組織參與實驗課題，進行課外實驗；教師只做策略員給學生提供必要的建議，給予適當的引導過程由學生自親身體驗索與交流反思及評價。5、設條件，開發(fā)中學微型化學實驗微型實驗（簡寫為M.L.）是化學實驗方法的一項重要的發(fā)展變革，它是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試用量比對應常規(guī)實驗節(jié)約以，是一種綠色、環(huán)保的驗方法。目前，在我國高校中也逐漸推廣采用微型化學實。微型化學實驗具有減污染節(jié)約實驗經費短實驗時間，降低能源消耗等優(yōu)點對毒性大、藥費貴、耗量大、污染嚴13頁

重、操作復雜的化學驗，設計開設成微型實驗特別尤為必要。微型化學實驗不常規(guī)實驗的簡單的減量或縮微，而是要在微型化的條件下化學實驗進行重新設計，再表現以達到運用微少量試劑來取盡可能多化學信息的目標。由于微型化學實驗的多優(yōu)點，中學化學實驗的教學可通過開發(fā)相應的化學實驗容，進行微型化學實驗，以達到更好的教學效果。6、展課外實踐活動化學新課程對于學習學提出了許多活動建議，這些活動并不是要通過實驗來進探究學習的，還可以結合教學內容，組織學生開展參觀、問、調查、考察、實習以及講座等方式，學習新課程的化知識。例如市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途查閱某些食品的標簽，了解其中的營養(yǎng)成分和所含的添加等。經過調查了解，超過成的學生對化學新課程中增加實踐學習的活動持褒揚態(tài)度他們認為，這種在實踐中學習化學知識學習方式，有利于身對知識的認知和體會，更有利于他們在生活中應用知識總之，新課程的化學驗教學，也是一種實踐教學。教師在教學過程中，充分調學生的學習興趣，創(chuàng)造學習氛圍和學習資源，讓學生自主學習，方式多樣，以達到更好的學習效果。14頁

第四篇高中化學實驗教學化學是一門以實驗為礎的自然科學，要提高化學課的教學質量，加強化學實驗教學，就顯得非常重要。特別是隨著現代教育改革的不斷入和發(fā)展，高考理科綜合化學試卷中實驗題所占的比重越越大；縱觀近幾年的高考理科綜合化學試題，加強了對學設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀驗，更要有深入全面的思考。讓學生自己設計實驗方案，根本上改變學生學習化學枯燥無味的觀念；學生學習的積性、主動性明顯加強。更讓每個學生最大限度的發(fā)揮自己聰明才智和創(chuàng)造性，對于提高學生素質，培養(yǎng)學生的思維力、創(chuàng)新能力起到了較大的作用。：高中化學實驗教學化學作為自然學科的個分支，依據教學大綱在教學中應培養(yǎng)的能力為：觀察能、實驗能力、思維能力和自學能力。在高考中化學考試能目標為：對自然科學基本知識的理解能力、設計和完成實的能力、讀懂自然科學方面的資料、對自然科學基本知識應用能力。自然科學是一門實驗性科學，科學概念、原理規(guī)律都是由實驗推導和論證的。從上述三個角度來看，高化學教學中培養(yǎng)學生的實驗能力應是學生能力培養(yǎng)的重點從教材來看，自然科學的重要知識常伴有實驗是現行高中材的一個重要特點。教學過程中的實驗不僅有助于加深學對自然科學概念、原理和規(guī)律的理15頁9頁

解，實驗能力也是學將來從事科學研究、進行研究性學習的基礎。本人作為第線的化學教師，對化學實驗教學作一些粗淺的想法。一、指導學生想象實結果某些實驗，特別是某增補實驗，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，至是學生利用現有智力能進行創(chuàng)造想象的，都可先由學生象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。如教學烯烴化學性質，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過，就可采用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進實驗驗證的方法。指導學生想象實驗結果，不僅有利于學想象能力的提高，而且有利于學生直覺思維的發(fā)展。二、引導學生設計實教學中導學生搞實驗設計啟發(fā)學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求，可使學生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完鈉和醇的反應實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由于學時間的短暫以及還有其它教學任16頁/共9頁

務尚需完成而此驗只好使學生通過想象而完成這樣，既要求學生能畫出相的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的醇與過量的鈉反應并準確測定生成的氫氣的體積，爾后過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。三、引導學生改進實實驗改進本身就是在象的基礎上進行的一種創(chuàng)造。平時，教師要注意積累他人功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽造；可引導、啟發(fā)學生使其思維想象向已有實驗改進成果近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行驗想象，再進行實驗驗證。四、指導學生做實驗題實驗習題要求學生能活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力目的。學生