家庭以外的環(huán)境與兒童發(fā)展第一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)同伴關(guān)系與幼兒發(fā)展第三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、同伴互動(dòng)的適應(yīng)性意義受動(dòng)物行為學(xué)家的影響在資源稀少的情況下，同伴之間的沖突可協(xié)助幼兒以親社會(huì)（如分享）的行為方式來(lái)解決他們之間的沖突。5歲的幼兒之間充滿敵意的互動(dòng)的意義。第四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行為方式和水平互動(dòng)的個(gè)體?；忑g同伴的互動(dòng)和混合性別的互動(dòng)。第五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）同齡互動(dòng)、混齡互動(dòng)與幼兒的社會(huì)適應(yīng)第六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日表現(xiàn)兒童接觸其他兒童的頻率從嬰兒期至兒童期中期呈穩(wěn)定增加的趨勢(shì)，而他們與成人同伴的接觸則逐漸減少。兒童與同齡同伴在一起的時(shí)間比與不同年齡同伴在一起的時(shí)間還要少。第七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日同齡同伴互動(dòng)為幼兒提供了平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同齡的、具有相似地位的同伴互動(dòng)時(shí)，同伴很少會(huì)使用具有批判性或指導(dǎo)性的語(yǔ)言，兒童也因此能有機(jī)會(huì)自由自在地嘗試各種新角色、新觀念和新行為，學(xué)到有關(guān)他們自己及別人的重要社會(huì)性知識(shí)。第八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日混齡互動(dòng)，對(duì)兒童社會(huì)性與人格的發(fā)展有非常重要的意義。對(duì)年長(zhǎng)兒童對(duì)年幼兒童第九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日同齡同伴互動(dòng)與混齡互動(dòng)的區(qū)別愛心和親社會(huì)行為常在混齡互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，而平等的社會(huì)交往行為（如交談及互動(dòng)性的游戲）及反社會(huì)行為（如攻擊）則較常在同齡同伴間發(fā)生。在混齡互動(dòng)中，年長(zhǎng)兒童控制互動(dòng)，他們會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)年幼同伴的能力。第十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日在孩子們進(jìn)人小學(xué)后，他們逐漸了解了同齡互動(dòng)和混齡互動(dòng)各有不同的目標(biāo)，他們會(huì)根據(jù)自己所追求的目標(biāo)主動(dòng)選擇與年長(zhǎng)、年幼或同齡的同伴在一起。第十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日混齡互動(dòng)可以彌補(bǔ)手足關(guān)系的不足。年幼兒童年長(zhǎng)兒童獨(dú)生子女第十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）同性別互動(dòng)、混合性別互動(dòng)與兒童性別角色的社會(huì)適應(yīng)第十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日性別隔離的表現(xiàn)3歲起兒童就開始花費(fèi)更多的時(shí)間與同性別的兒童玩耍。女孩在兩三歲時(shí)就比男孩表現(xiàn)出更大的性別隔離。但到5歲半時(shí)，男孩比女孩的性別隔離傾向更強(qiáng)第十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日性別隔離對(duì)兒童的性別行為方式有一定的促進(jìn)作用：同性別的同伴會(huì)強(qiáng)化兒童的性別類型行為，他們的強(qiáng)化也比異性伙伴的強(qiáng)化更加有效；兒童也能從同性伙伴那里獲得更多的積極評(píng)價(jià)。第十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日混合性別的互動(dòng)對(duì)兒童也有助益：在跨性別的互動(dòng)中，兒童所表現(xiàn)出的性別差異減弱，這也有助于弱化過早、過度刻板的性別角色分化。第十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、同伴互動(dòng)與兒童社會(huì)交往技能的發(fā)展第十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日同伴互動(dòng)可促進(jìn)兒童某些社會(huì)性和人際能力的發(fā)展，而這些社會(huì)性及人際能力很難在親子互動(dòng)中獲得。第十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日哈洛恒河猴研究6個(gè)在德國(guó)集中營(yíng)里嬰兒的故事第十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日總之，父母和同伴對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有不同的、獨(dú)特的、不可替代的作用。第二十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日三、同伴在幼兒發(fā)展中的角色第二十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，如如何與同齡人交往、如何與領(lǐng)導(dǎo)者或統(tǒng)治者相處以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊和控制。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能。第二十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較的過程第二十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日1．同伴具有強(qiáng)化作用同伴對(duì)幼兒性別類型化行為的強(qiáng)化兒童的其他社會(huì)性行為同樣會(huì)受到同伴的強(qiáng)化，如攻擊性行為。同伴給兒童的強(qiáng)化常常是微妙而無(wú)意識(shí)的。第二十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日2．同伴具有示范作用同伴還會(huì)作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。幫助克服恐懼情緒反應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響。告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。第二十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日3．同伴還是兒童社會(huì)比較的對(duì)象兒童將自己的行為和成就與同伴進(jìn)行比較之后，就可能會(huì)更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。第二十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）同伴作為教師的角色第二十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日猶如合作學(xué)習(xí)一樣，同伴能成為學(xué)校課程學(xué)習(xí)的教師。被指導(dǎo)者指導(dǎo)者第二十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日四、友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響第二十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎的或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。第三十?yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)，這說(shuō)明友誼能給幼兒提供情緒上的安全感。這種安全感不僅能使兒童在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會(huì)讓他感到任何壓力，如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，都是可以承擔(dān)的。（二）朋友為兒童提供安全感和社會(huì)支持第三十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。友誼為朋友間沖突的解決提供了動(dòng)力。朋友間的意見不合會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。第三十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（四）友誼促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強(qiáng)。童年期的這種同性同伴間強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，有利于發(fā)展成人間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾。第三十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)電視對(duì)幼兒發(fā)展的影響第三十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日表現(xiàn)兒童在嬰兒時(shí)期就開始看電視。6個(gè)月已注意到由電視發(fā)出的刺激變化。兩到兩歲半時(shí)，兒童開始能連續(xù)地注視電視節(jié)目，好像已意識(shí)到電視里描繪的人或事。四五歲時(shí)，兒童每天看電視的時(shí)間延長(zhǎng)到兩小時(shí)左右。第三十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、電視的消極影響第三十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日媒體暴力的影響刻板印象的產(chǎn)生第三十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）媒體暴力的影響第三十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日1.雖然一些社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，媒體暴力可以通過提供一些幻想的影視材料，使人的潛在的攻擊傾向得以宣泄，以減少攻擊沖動(dòng)的發(fā)生。但社會(huì)學(xué)習(xí)論者，媒體暴力會(huì)增強(qiáng)收看電視的兒童的攻擊或反社會(huì)傾向。第三十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第一，兒童情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)。第二，電視上的攻擊人物可能會(huì)扮演著攻擊楷模的角色，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作，尤其是當(dāng)電視上的主人公的暴力行為受到社會(huì)認(rèn)可時(shí)。第四十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日2.媒體暴力還會(huì)降低兒童對(duì)暴力事件的敏感性。觸媒體暴力會(huì)減弱兒童對(duì)以后攻擊事件的情緒反應(yīng)強(qiáng)度，甚至也可能使他們覺得攻擊行動(dòng)是日常生活的一部分，沒有必要加以理會(huì)。第四十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日父母應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？一系列對(duì)策無(wú)論電視節(jié)目的內(nèi)容是什么，兒童看電視的時(shí)間都應(yīng)該受到控制，因?yàn)榭措娨暅p少了兒童從事其他有益活動(dòng)的時(shí)間，比如閱讀、與朋友玩耍、發(fā)展興趣和愛好等。第四十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）電視是社會(huì)刻板印象的來(lái)源第四十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日在幼兒的生活中，幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸警察、律師、教師、不同種族的人以及老年人，他們對(duì)這些人概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。孩子的性別角色的刻板印象也受電視節(jié)目影響。第四十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）兒童對(duì)廣告信息的反應(yīng)第四十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日兒童電視節(jié)目中充斥了與兒童產(chǎn)品有關(guān)的廣告，可能會(huì)誤導(dǎo)孩子，并造成和成人的沖突。第四十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日廣告除了會(huì)造成家人之間的摩擦外，它對(duì)兒童的社會(huì)能力和同伴關(guān)系也會(huì)有間接的影響。第四十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（四）電視對(duì)親子互動(dòng)的影響第四十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日電視的出現(xiàn)使得父母與子女從事其他休閑活動(dòng)，如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了。第四十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日但也有人持相反的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，電視并未破壞兒童家庭生活的品質(zhì)，是兒童的家庭生活品質(zhì)影響了兒童收看電視的習(xí)慣對(duì)于生活品質(zhì)差的家庭，這更可能會(huì)是一個(gè)惡性循環(huán)第五十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、電視的積極影響第五十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）電視媒體與兒童的認(rèn)知發(fā)展第五十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日電視臺(tái)所播出的節(jié)目可以用來(lái)補(bǔ)充兒童日常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第五十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日也有人認(rèn)為教育性節(jié)目是一種單向的媒體，學(xué)生常是信息的被動(dòng)接收者而非主動(dòng)的處理者。第五十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）電視媒體與兒童的社會(huì)性發(fā)展第五十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日與社會(huì)交往和親社會(huì)行為有關(guān)的電視節(jié)目可能對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。第五十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展的影響第五十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一、幼兒園結(jié)構(gòu)性課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響第五十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日很多人認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。通過對(duì)一般知識(shí)的教學(xué)，以及對(duì)處理不同信息時(shí)使用的規(guī)則、原則、策略和問題解決技巧的訓(xùn)練，以及對(duì)集中注意力的訓(xùn)練和對(duì)抽象概念的理解能力的訓(xùn)練等，幼兒園結(jié)構(gòu)性課程能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。第五十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日另外，接受幼兒園結(jié)構(gòu)性課程的幼兒，比留在家里的兒童更早就具有一些社會(huì)技巧，特別是當(dāng)他們的活動(dòng)受到幼兒園或托兒中心的教師的密切關(guān)注時(shí)更是如此。第六十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日反對(duì)沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過程。第六十一頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日二、幼兒園教師對(duì)幼兒發(fā)展的影響第六十二頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日教師是幼兒家庭成員以外的第一個(gè)在他們的生命中扮演重，要角色的成人。第六十三頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（一）教師期望的影響第六十四頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日羅森塔爾提出皮格瑪麗翁效應(yīng)或期望效應(yīng)：教師對(duì)孩子的發(fā)展?fàn)顩r會(huì)形成不同的印象，這些印象形成了教師對(duì)幼兒的期望。這會(huì)影響幼兒對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。第六十五頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日一般而言，教師會(huì)給高期望的學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性的資料，要求他們有更好的表現(xiàn)。當(dāng)這些學(xué)生能正確回答問題、完成任務(wù)時(shí)，也會(huì)得到教師更多的贊賞（這可能會(huì)使他們認(rèn)為自己有好的能力）。當(dāng)教師賦予高期望的學(xué)生未能達(dá)到教師的要求時(shí)，教師會(huì)再重復(fù)一遍問題，讓他們能有機(jī)會(huì)做正確的回答。第六十六頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日相反的，那些被教師賦予較低期望的學(xué)生不太有機(jī)會(huì)接觸挑戰(zhàn)，或做一些能表現(xiàn)他們能力的“工作”。當(dāng)他們做得不夠好時(shí)，也更可能受到教師的責(zé)難與忽視——這種經(jīng)歷會(huì)使他們認(rèn)為自己的能力不強(qiáng)，進(jìn)而破壞他們想要有所成就的動(dòng)機(jī)。第六十七頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日幼兒園或?qū)W校中，教師的期望及與這種期望有關(guān)的師生互動(dòng)模式會(huì)強(qiáng)化、維持兒童已有的良好的或是一般的或是較差的表現(xiàn)。第六十八頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日正確方法：聰明的教師會(huì)使用這種知識(shí)使班級(jí)內(nèi)每個(gè)兒童都能“發(fā)揮其最大的潛能”。這些教師可能采用的方法有：設(shè)置兒童能達(dá)到的教育或發(fā)展目標(biāo)；與兒童溝通這些正面的期望；只要兒童能接近或達(dá)到一個(gè)小的學(xué)業(yè)或發(fā)展目標(biāo)，就贊賞其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。第六十九頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）教師評(píng)價(jià)的影響第七十頁(yè)，共七十五頁(yè)，2022年，8月28日教師對(duì)兒童合宜或不合宜的行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接地影響兒童的同伴關(guān)系。研究第七十一