在教育心理學中微課的實踐應(yīng)用,教育心理學論文內(nèi)容摘要：隨著當代教育技術(shù)的發(fā)展,教育心理學課程作為高校師范教育課程體系中的重要組成部分,應(yīng)與時俱進,積極探尋求索適應(yīng)時代發(fā)展的教學新形式。微課作為一種新型的教學資源,具有短小精悍、重點突出、形式多樣、資源分享、使用便捷等特點。對微課的廣泛應(yīng)用,是教育心理學課程教學改革的新趨勢。本文在梳理微課特點以及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育心理學課程的教學現(xiàn)在狀況,討論了微課在教育心理學中應(yīng)用的意義。本文關(guān)鍵詞語：高校;微課;教育心理學;Abstract：EducationalPsychology,whichisanimportantpartofthecurriculumsystemforcollegeteachereducation,shouldexplorenewteachingmodeswiththedevelopmentofmoderneducationaltechnology.Asanewtypeofteachingresource,micro-classhasthecharacteristicsofshort,focused,diverse,resourcesharingandconvenient.Thewideapplicationofmicro-classisanewtrendintheteachingreformofEducationalPsychology.Onthebasisofdescribingthecharacteristicsandadvantagesofmicro-class,thepaperanalyzesthecurrentteachingsituationofEducationalPsychology,anddiscussesthesignificanceoftheapplicationofmicro-classesinEducationalPsychology.Keyword：college;micro-class;EducationalPsychology;隨著科技的迅速發(fā)展,我們的工作、生活、學習都跟信息技術(shù)嚴密得聯(lián)絡(luò)在一起,并具體表現(xiàn)出出了一個較明顯的微時代特征。例如,微博、微信、微商、微電影等產(chǎn)物充斥在我們的各行各業(yè)。微課作為華而不實的一種,正不斷地融入到高校教育教學的活動之中,給教育形式帶來了宏大的變化。而教育心理學課程對微課的探尋求索與應(yīng)用,為該課程注入了活力,對于打破傳統(tǒng)教學形式的弊端,改善和促進教育心理學課程的教學質(zhì)量具有重要意義。一、微課的概述(一)微課的界定微課,也被稱為微課程或微型課程,當前關(guān)于微課的概念并沒有達成統(tǒng)一的共鳴。胡鐵生以為,微課是在新課程標準和教學實踐要求的基礎(chǔ)上,以教學視頻為主要載體,反映教育者在課堂教學經(jīng)過中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的各種所需資源的有機結(jié)合。黎加厚提出,微課程是指時間不超過特別鐘,教學目的明確,內(nèi)容精簡且主題突出的小課程。焦建利則以為,微課是師生在教學中,通過短小精悍的在線視頻去說明某一知識點的在線教學視頻。(二)微課的優(yōu)勢相比于傳統(tǒng)的課堂教學形式,微課具有明顯的特點。這些特征為老師的教學多樣化、全民教育、學生的個性化、碎片化學習和終身學習提供了便捷的平臺。詳細如下:第一,微課的內(nèi)容短小精悍、針對性強。綜合前人的研究表示清楚,微課的時間基本控制在10分鐘以內(nèi),且內(nèi)容設(shè)計科學、針對性強。相對于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課程,時間簡短的微課更符合學生的持續(xù)性注意。而且,微課能夠?qū)崿F(xiàn)視頻畫面上沒有教室、看不到教師同學以及其他干擾因素,僅僅呈現(xiàn)學生需要注意的內(nèi)容,最大限度地契合學生的選擇性注意,更有利于學生將所學內(nèi)容的理解與內(nèi)化。除此之外,微課是側(cè)重于對某一知識點的闡述,課程設(shè)計著眼點不僅關(guān)注老師的教,也關(guān)注學生的學。相對于以整節(jié)課為教學單位、課程設(shè)計側(cè)重點集中在老師的教的傳統(tǒng)課程來講,微課在給學生課前預(yù)習、課后查缺補漏以及答疑解惑方面提供了愈加有針對性、便捷的資源。第二,微課不受時間、空間的限制。傳統(tǒng)的常規(guī)課需要在特定的時間和特定的地點才能開展教學活動,這就無法考慮每個學生當下學習狀態(tài)的好壞,進而無法保證坐在教室里上課的學生維持較高的學習效率。除此之外,在碰到疑惑時,學生往往只能在課堂上或者課后向教師尋求幫助,這種形式容易降低學生的主動性和靈敏性。微課,作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,一個很重要的特點就是學生能夠進行線上學習。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代,學習者只要打開電腦、平板、手機等移動端設(shè)備,就能夠根據(jù)本身的實際情況,因地制宜地進行自主學習。并且在碰到困惑時,學生還能夠隨時暫停微課教學或反復(fù)播放關(guān)注的內(nèi)容,以便加深理解、提高學習效果。第三,微課的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。微課具有開放、分享的資源特性,不同教育者制作的微課都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上傳分享,極大豐富了微課內(nèi)容的多樣性。學習者能夠在線或者下載自個感興趣的資源進行學習,這無疑增加了學生的自主選擇性。除此之外,微課能夠利用動畫、文本、圖片、音頻等不同的元素進行制作,所呈現(xiàn)出來的教學形式是形象生動、豐富多樣的。這不僅有助于學生對枯燥知識點的理解,還能提高他們的學習興趣。二、教育心理學課程教學現(xiàn)在狀況教育心理學屬于心理學領(lǐng)域的一個重要分支學科,是討論在教育情境下教與學的心理規(guī)律的科學。華而不實,學習理論、學習規(guī)律及應(yīng)用是主要的研究內(nèi)容。教育心理學可應(yīng)用于課程的設(shè)計、教學方式方法的改良、學習動機的提高,以及促進解決師生教學經(jīng)過中碰到的困惑,是各高等院校師范教育類專業(yè)的必修課,是師范教育課程體系中的重要組成部分。就當前的情況而言,教育心理學課程在各高校普遍采用的是以老師講授為主,運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù),結(jié)合小組討論、情景案例教學等方式的傳統(tǒng)課堂教學形式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展,這種教學形式的局限性逐步暴露出來,因而具有較大的改良空間。首先,教育心理學課程當中牽涉較多的理論派系,比擬枯燥。單純的老師講解、學生聽講形式往往缺乏吸引力,導(dǎo)致學生學習的積極性不高或?qū)φn程的內(nèi)容理解不深切進入。其次,教育心理學學科發(fā)展迅速,相關(guān)研究成果日益豐富。現(xiàn)有的學時較難為學生拓展日新月異的研究前沿內(nèi)容,這極大限制了大學生的學科視野以及創(chuàng)新研究能力的發(fā)展。最后,傳統(tǒng)的教學形式往往采用大班教學,在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點集體授課。這容易導(dǎo)致老師很難考慮到每個學生的情況去進行因材施教,進而缺乏對學生的個性化教育。三、微課在教育心理學課程教學中應(yīng)用的意義(一)利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境微課在教育心理學課程的應(yīng)用,改變了過去以老師主講的課堂教學,有利于教學形式的創(chuàng)新。在有限學時的常規(guī)課堂上,老師為了盡可能教授多的知識,往往采用滿堂灌輸式授課形式,這不僅讓學生缺乏充分的時間對知識點進行消化,還容易使教學脫離生活實際。在教育心理學的實際教學經(jīng)過中,通過微課創(chuàng)設(shè)科學的教學情境來開展教學是一個特別重要且有效的方式。比方皮亞杰認知發(fā)展理論部分的教學內(nèi)容,目的是要讓學生學習認知發(fā)展階段中的感悟運動階段、前運算階段、詳細運算階段、形式運算階段四部分內(nèi)容。假如老師單純采用講授法,即把內(nèi)容灌輸給學生,學生不僅難以記憶,而且容易混淆這四個階段的特點。因而,填鴨式的教學方式往往難以獲得良好的教學效果。但是,假如老師能夠充分結(jié)合微課的特點來創(chuàng)設(shè)教學情境,通過微課視頻呈現(xiàn)生活中認知發(fā)展的案例或?qū)嶒?為知識與生活搭建起橋梁,創(chuàng)設(shè)出愈加直觀、生動的學習情境。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,還能加強學生主動學習的意識。(二)拓寬師生視野教育心理學的研究具有非常重要的社會意義,是廣大的教育工作者、相關(guān)學者都在關(guān)心和討論的領(lǐng)域。在有限的學時內(nèi),教育心理學課程的教學以教學資料為主,輔以老師搜集的相關(guān)案例,形式較為單調(diào)。除此之外,傳統(tǒng)的教育心理學課程的教學牽涉的學科知識面狹窄,信息量有限,這與教育心理學日益豐富的研究成果是不相符的。微課,作為一種新型的教學資源,具有開放、分享的資源特性。每個人的研究成果、教學經(jīng)歷體驗或?qū)δ骋恍袠I(yè)的獨特見解都能夠通過微課的平臺實現(xiàn)與別人分享,進而聚集諸多教育者的智慧。微課突破了老師在時間、空間上的界線,加強了老師之間的溝通。對于學生而言,面對的老師不再局限于學校授課的職業(yè)老師,能夠?qū)W習到來自不同教育者的海量微課資源。這種對信息技術(shù)的應(yīng)用,不僅使學生的學習不受時間、空間的影響,還能打破傳統(tǒng)教育心理學的局限性。學生通過微課能夠接觸到愈加前沿、豐富、綜合性的相關(guān)知識,拓寬了他們的學科視野。(三)具體表現(xiàn)出教育個性化,提高學生學習的主動性葉圣陶先生強調(diào),教育的根本價值和目的是育人,是培養(yǎng)自覺的、自動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會的人。他所強調(diào)的是極具人性化的教育理念。教育心理學是研究教育的學科,故而要重視因材施教,開展人性化教育,具體表現(xiàn)出教育對培養(yǎng)完好人的價值。如今的大學生基本是九零后,他們個性鮮明、自主意識強,習慣且熟練利用當代信息技術(shù)收集感興趣的內(nèi)容。所以,單純的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學形式已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展。微課知足了現(xiàn)代學生的發(fā)展需求,其開放、分享等特點,給學生提供了更多自主選擇性的時機。學生通過微課平臺能夠根據(jù)本身的學習狀況和興趣來選擇學習內(nèi)容,充分具體表現(xiàn)出了個性化的教育。另外,微課平臺的便捷性,打破了時間、空間上的限制,讓學生的碎片化學習成為可能,加強了學生學習的能動性。四、總結(jié)微課是當代信息技術(shù)日益成熟的產(chǎn)物,順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。微課在教育心理學課程教學中的應(yīng)用,實現(xiàn)了課程與信息技術(shù)愈加嚴密、廣泛地結(jié)合。這不僅為老師探尋求索教學形式提供了新的思路,也提高了學生學習的積極性和主動性,促進了學生對學科知識更全面、深切進入的了解。同時,隨著微課教學形式的不斷發(fā)展,對培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人才、推動我們國家教育行業(yè)改革具有重要意義。以下為參考文獻[1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2018(10):61-65.[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育,2020(4).[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育,2020(4):13-14.[4]唐燕兒,魏旭陽.微課的優(yōu)勢與發(fā)展基于教育心理學的視角[J].華南師范大學學報(社會科