淺談開展校本研究的意義和基本途徑

仁壽縣職業(yè)教育中心樂懿教師的感悟：工作有了活力；變得像一位學者；比先前更有信心。

學者的結論：如果你想讓使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上從事研究這條幸福的道路上來。

現實的困惑：

困惑1：新課程理念讓人心潮起伏，可行動卻步履蹣跚，原因何在？

困惑2：“科研興?！绷钊松裢珵楹慰傆凶屓烁粞ドΠW之痛楚與無奈？

困惑3：“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，課堂上教師苦苦在煎熬，為何學生卻如此疲憊，興趣索然？

第一章開展校本研究的意義（為什么？）

第二章

開展校本研究的途徑（是什么？）

第三章

多形式搞好校本研究（怎么辦？）

第一章開展校本研究的意義（為什么？）一、什么是校本研究

校本研究應該是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改變的研究活動。

二、校本研究內涵一是其研究課題應該主要來自于學校所面臨的問題（一種實踐研究）。二是其研究的主體應該是學校中的教師（包括學校領導）。

三是應該遵循一定的研究程序（嚴密的過程）。四是研究結果直接用于學校實踐的改進（研究成果用于實踐）。

三、校本研究外延1.校本研究并非重起爐灶，它是“生長”在過去的已有“地基”上。2.“校本”并不完全由學校教師自身對所有事情進行裁決、實施，專業(yè)研究者等參與學校的改革工作也屬于“校本”范疇。3.校本研究與“校本教研”的區(qū)別與聯系：“校本教研”，一般是指“校本教學研究”即教師對具體學科的研究與探索。而“校本研究”的外延比“校本教研”要更寬泛一些，它除了包含“校本教學研究”外，還涉及到學校發(fā)展的諸多領域，如：校本課程開發(fā)、校本教師培訓、校本管理研究等。四、為什么要開展校本研究

（一）校本研究現狀

1.一般教師工作的主要特點，即存在“三多三少”的特點：即學習時間少教學實踐多，理論少經驗多，信息少體驗多。

2.“科研無用論”在我們的中小學校中還仍大量地存在，學校不重視，領導不看重。

例：鵝卵石與鉆石的故事

搞研究的三重境界：

一是生存（最低境界：不得已而為之）；

二是需要（其次境界：有意識傾向，處于半自覺行為狀態(tài)）；

三是興趣（最高境界：自發(fā)的、自覺的行為）

當教師的三個層次：

當一名普通教師

一名合格的教師

一名優(yōu)秀的教師

（二）校本研究的意義

第一，教師積極參與課題研究，可以提高自身綜合素質和業(yè)務水平，也是適應教育發(fā)展的迫切需要。案例：特級教師應聘南京師范大學附屬中學分校全部落馬的啟示

世界著名瑞士兒童心理學家瓊?皮亞杰提出：“為什么這樣龐大的一個教育工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都具有勝任的能力，卻產生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的，又是生動的學問?！保ǘ┬１狙芯康囊饬x

第二，校本研究是改革教育教學、提高教育質量和學生素質的需要。案例：清華大學前校長梅貽琦于1931年到清華大學就職時說，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

（三）校本研究的意義

第三，校本研究有助于改善學校教育教學環(huán)境，形成辦學特色。

什么是特色？我國當代著名教育家朱永新在《我的教育理想》一書中這樣描述什么是特色的：“第一是特色，第二是特色，第三還是特色。特色才是你與眾不同之所在，才是你鶴立雞群之所在。”

主要表現為三個方面：第一：“人無我有”；第二：“人有我優(yōu)”；第三：“人優(yōu)我強”第二章

開展校本研究的途徑（是什么？）

一般有兩種基本模式：

（一）教育科研的常規(guī)模式。

（二）校本行動研究模式

(略）。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

1.發(fā)現和提出問題2.選擇、確定研究課題7.對研究成果進行推廣3.對課題進行認證4.實施研究活動主要步驟:6.形成研究成果5.分析整理資料一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（一）發(fā)現和提出問題

善于發(fā)現問題是開展研究的前提。發(fā)現問題是課題研究的開端一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（二）研究課題的選擇與確定1.什么是課題？需要注意哪些事項？課題題目的表述應避免以下五種情況：一是不要用疑問句的形式。二是避免價值判斷。三是避免題目過長，太羅嗦。四是不能含糊不清，表述不完整。五是課題題目太大，無法下手。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（二）研究課題的選擇與確定

2.課題從哪兒來呢？

一是從上級有關科研部門下達的課題范圍中選題。

二是個人或學校自選課題。

1.教育研究的課題來自教育教學實踐。

2.研究的課題來自于先進的教育教學理念、文獻或信息。

3.從成功的教育、教學經驗總結中去發(fā)掘課題。

4.是從教育教學困惑和反思中選題。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（三）對課題進行論證及其論證內容1.課題論證的形式：專家論證，自我論證。

2.開題論證報告內容（1）為何研究？（2）研究什么？（3）怎樣研究？（4）預期成果？一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實施過程例：成都市《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個案研究》課題（一年時間）(2013年3月——2014年4月）（一）籌備階段（2013年3月——5月）1.初步構想和設計課題的研究總體方案；2.選取成都市對校本課程看法具有一定基礎的4中、7中、15中等學校作為本課題的試點基地?？疾煸圏c學校，設計調查問卷。3.通過網絡或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關文獻資料，做好研究前期的各項資料收集、各種有關數據的調查工作。4.建立課題研究小組，進一步加強責任分工，使本課題研究人員有事可做。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實施過程例：成都市《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個案研究》課題（一年時間）(2013年3月——2014年4月）（二）啟動階段（2010年6月——8月）1.對相關部分學校（4中、7中、15中等）進行調查、問卷基礎上，把有關調查數據進行綜合分析，得出結論；然后在此基礎上，重新修正和改進調查問卷。2.根據本課題研究目標，對課題研究內容進行分解，分成若干子課題，從而構建本課題研究的內容體系。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實施過程例：成都市《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個案研究》課題（一年時間）(2013年3月——2014年3月）（三）全面實施階段（2013年9月——2014年2月）1.在對部分學校（4中、7中、15中等）進行試點研究、分析、總結的基礎上，然后在其他學校開展調查研究工作；2.把試點學校研究成果在實際教育教學中推廣運用，使校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展和諧統一起來，推動課程改革，促進教師發(fā)展。3.邊研究邊總結，盡量做到每周一次小結，每兩周召集本課題組成員進行一次課題研討，交流課題研究的經驗與體會，每月本課題組成員進行一次專題研究情況的匯報，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。4.適時修改和完善研究計劃和路徑，完善操作措施，理順研究程序。5.開始撰寫論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實施過程例：成都市《校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個案研究》課題（一年時間）(2013年3月——2014年3月）（四）總結階段（2014年3月）1.把各階段研究情況加以匯總，形成研究性成果——研究報告；2.把本課題的研究性成果在加以推廣。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（五）分析整理資料（1）核對考據。（2）挑選淘汰。（3）匯總加工。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（六）如何撰寫研究成果及成果的主要形式主要成果形式有四種：（1）研究報告研究報告的一般結構及要求：①標題

：要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅。注意標題不宜過長，題目一般不宜超過20個字。②研究背景及研究問題的提出：為什么要研究該課題；該課題對自己的教育教學將會產生什么樣的實踐價值和現實意義；該課題曾經都有哪些人研究過并達到什么程度；該課題的研究計劃及詳細實施方案等③正文:研究報告的主體部分。研究報告有三種情況：調查報告;教育經驗報告;實驗報告。④結尾部分：全文結束后，一般要添加一些附件，如調查問卷或量表、文獻資料以及原始材料等。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（六）如何撰寫研究成果及成果的主要形式主要成果形式有四種：（2）科研論文（或學術論文)（3）案例研究（或個案研究）：案例就是老師們在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究。案例分為個案研究和綜合性案例研究。案例研究，一般有問題簡述、資料收集、個案分析、個案指導設想及實施、個案指導成效、討論（啟示）等六個步驟，

（4）教學反思：反思就是“自我揭短”。經驗+反思=成功。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（七）對研究成果進行推廣和運用結題，并不意味著課題研究的結束，而應該成為課題研究的一個新的開始。在實際工作中加以實際運用，才是課題研究的真諦所在。二、校本行動研究途