最優(yōu)化教學(xué)理論下技能訓(xùn)練提升路徑［摘要］在最優(yōu)化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接、技能訓(xùn)練目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接、技能訓(xùn)練實(shí)施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對(duì)接、技能訓(xùn)練老師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對(duì)接，彌補(bǔ)校企合作的不足；應(yīng)樂觀開展形式多樣的技能競(jìng)賽、營(yíng)造職業(yè)氛圍深厚的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際相符的問題情境，彌補(bǔ)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的不足；應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練教學(xué)過程，適當(dāng)增加訓(xùn)練過程反思環(huán)節(jié)，保證技能訓(xùn)練實(shí)施時(shí)間安排的合理性，彌補(bǔ)技能訓(xùn)練實(shí)施方面的不足；應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體的多元化、實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式的多樣化、保證技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的合理性，彌補(bǔ)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面的不足。

［關(guān)鍵詞］最優(yōu)化教學(xué)理論；應(yīng)用型院校；技能訓(xùn)練；有效性

一、最優(yōu)化教學(xué)理論

最優(yōu)化教學(xué)理論由前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基及羅斯托夫所提出，他們通過總結(jié)自己多年教學(xué)閱歷及試驗(yàn)工作，提出教育過程最優(yōu)化的一般理論［1］。在他們看來，最優(yōu)化的教學(xué)以全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)規(guī)章、教學(xué)形式及方法等為基礎(chǔ)，依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)過程發(fā)揮最有效的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。依據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，老師和同學(xué)是教學(xué)過程的關(guān)鍵要素，優(yōu)化教學(xué)過程，離不開對(duì)老師與同學(xué)的優(yōu)化。首先，對(duì)于老師而言，需要重視提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，要樂觀對(duì)老師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并組織老師樂觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)老師探尋教育過程最優(yōu)化的方法。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)共性特點(diǎn)的討論，全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件等。最優(yōu)化教學(xué)理論為技能訓(xùn)練有效性的提升供應(yīng)了重要指導(dǎo)。不同于綜合型高校，應(yīng)用型院校教育教學(xué)的重要目的在于培育企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，應(yīng)用型院校的同學(xué)來源，打算了同學(xué)的素養(yǎng)普遍較低，學(xué)問水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等也大都弱于綜合型高校。因此，應(yīng)用型院校老師在教學(xué)過程中應(yīng)全面分析同學(xué)的基本狀況，避開消失“一刀切”的問題。在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮同學(xué)的基本狀況，避開教授一些規(guī)律思維過強(qiáng)的理論學(xué)問［2］。為切實(shí)提高技能訓(xùn)練的有效性，老師應(yīng)堅(jiān)持以崗位需求為導(dǎo)向，重視培育同學(xué)的實(shí)際操作力量，切實(shí)提升同學(xué)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。依據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，為提升應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練的有效性，應(yīng)重視優(yōu)化與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)要素，尤其應(yīng)關(guān)注校企合作教學(xué)、同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、技能訓(xùn)練實(shí)施以及技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)等要素。

二、應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性存在不足

（一）校企合作教學(xué)方面不足

深化校企合作，是提高技能訓(xùn)練有效性的重要途徑。但目前來看，應(yīng)用型院校與企業(yè)尚未形成有效對(duì)接，如技能訓(xùn)練內(nèi)容無法滿意企業(yè)崗位任務(wù)需求，技能訓(xùn)練無法滿意企業(yè)崗位需求等［3］。同時(shí)，由于無法在短期內(nèi)獲得顯性經(jīng)濟(jì)收益，大部分企業(yè)缺乏參加校企合作的熱忱，應(yīng)用型院校也忽視了對(duì)企業(yè)需求的滿意，這都不利于應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性的提升。

（二）同學(xué)學(xué)習(xí)愛好方面不足

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。但目前來看，部分應(yīng)用型院校同學(xué)學(xué)習(xí)愛好明顯不高。這與同學(xué)自身有關(guān)，也與學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍有著親密的關(guān)系。調(diào)查發(fā)覺，大部分院校都未能重視營(yíng)造利于技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)參加技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)不多、熱忱不高，對(duì)企業(yè)的了解也不深化［4］。這些問題使得同學(xué)缺乏參加技能訓(xùn)練的熱忱，這勢(shì)必降低了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。

（三）技能訓(xùn)練實(shí)施方面不足

調(diào)查發(fā)覺，大部分應(yīng)用型院校既未能關(guān)注技能訓(xùn)練的階段性特征，也未能依據(jù)企業(yè)進(jìn)展的實(shí)際需求，合理調(diào)整技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，忽視了對(duì)技能訓(xùn)練過程的回顧與反思，使得技能訓(xùn)練中存在的問題無法得到準(zhǔn)時(shí)解決［5］。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不合理，老師未能依據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)合理支配教學(xué)時(shí)間，這不利于技能訓(xùn)練的實(shí)施。

（四）技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面不足

首先，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師等把握著技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)權(quán)，而作為訓(xùn)練主體的同學(xué)評(píng)價(jià)地位被忽視。部分院校雖實(shí)現(xiàn)了同學(xué)評(píng)價(jià)，但同學(xué)評(píng)價(jià)大都流于形式，評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)［6］。其次，評(píng)價(jià)方式單一。大都采納閉卷考試、實(shí)踐報(bào)告等形式，忽視了對(duì)同學(xué)技能的評(píng)價(jià)，也忽視了對(duì)同學(xué)不同階段學(xué)習(xí)變化的評(píng)價(jià)。最終，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等尚不完善，影響著評(píng)價(jià)的合理性。

三、最優(yōu)化教學(xué)理論視角下應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練有效性提升路徑

技能訓(xùn)練有效性的提升是一個(gè)簡(jiǎn)單、長(zhǎng)期的過程，而最優(yōu)化教學(xué)理論為技能訓(xùn)練有效性供應(yīng)了新的思路與方向。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)樂觀借鑒最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論，從校企合作、學(xué)習(xí)愛好、技能訓(xùn)練實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面不斷優(yōu)化技能訓(xùn)練。

（一）校企合作教學(xué)方面的提升路徑

技能訓(xùn)練重視培育同學(xué)的實(shí)踐技能，這一特點(diǎn)打算了只有引導(dǎo)企業(yè)參加到技能訓(xùn)練中，才能更好地提高訓(xùn)練效果［7］。因此，校企雙方應(yīng)加強(qiáng)合作，更好地實(shí)現(xiàn)各方面的對(duì)接。第一，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接。應(yīng)用型院校實(shí)施技能訓(xùn)練的主要目的是為企業(yè)服務(wù)，滿意企業(yè)對(duì)高素養(yǎng)技能型人才的需求。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位生產(chǎn)任務(wù)的對(duì)接至關(guān)重要。詳細(xì)而言，應(yīng)用型院校老師應(yīng)堅(jiān)持深化企業(yè)，實(shí)地了解企業(yè)生產(chǎn)過程及任務(wù)，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備操作技能。在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)將了解到的企業(yè)信息落實(shí)到實(shí)踐技能教學(xué)中，完善實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等。其次，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接。以滿意企業(yè)技能需求為目的，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練目標(biāo)，使同學(xué)能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)相聯(lián)系。應(yīng)用型院校可實(shí)行訂單式人才培育模式，與企業(yè)簽訂人才培育協(xié)議，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才的合作培育。企業(yè)為院校同學(xué)供應(yīng)技能訓(xùn)練場(chǎng)所，并委派特地的技術(shù)人員為同學(xué)供應(yīng)指導(dǎo)，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。第三，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練實(shí)施空間與企業(yè)生產(chǎn)空間的對(duì)接。為提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練實(shí)施空間，一方面，應(yīng)重視構(gòu)建規(guī)范的、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)，如建立標(biāo)準(zhǔn)化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地等；另一方面，應(yīng)樂觀總結(jié)技能訓(xùn)練教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建共性化、標(biāo)準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練教室。為提高技能訓(xùn)練教室的使用效率，應(yīng)委派企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)老師，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。第四，應(yīng)保證應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練老師工作室與企業(yè)研發(fā)室的對(duì)接。院?？杉訌?qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)校區(qū)，為老師進(jìn)行科技研發(fā)供應(yīng)工作室，保障產(chǎn)教深度融合。

（二）同學(xué)學(xué)習(xí)愛好方面的提升路徑

同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是促進(jìn)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練的過程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好影響著技能訓(xùn)練的有效性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，是提升技能訓(xùn)練效果的關(guān)鍵［8］。第一，應(yīng)樂觀開展形式多樣的技能競(jìng)賽。技能競(jìng)賽有利于推動(dòng)應(yīng)用型高等教育的進(jìn)展，提高技能訓(xùn)練的有效性。應(yīng)用型院校應(yīng)樂觀為同學(xué)供應(yīng)更多參加技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，對(duì)于在各項(xiàng)技能競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)異的老師及同學(xué)準(zhǔn)時(shí)賜予嘉獎(jiǎng)，保障技能訓(xùn)練的有效性。其次，應(yīng)樂觀營(yíng)造職業(yè)氛圍深厚的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用型院校老師應(yīng)立足于院校技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀及需求，營(yíng)造利于技能訓(xùn)練實(shí)施的職業(yè)氛圍，為同學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中，應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境中職業(yè)氛圍的營(yíng)造，使教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作崗位環(huán)境相像。其次，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的簡(jiǎn)潔明白，可以是詳細(xì)的車間、公司等，且與教學(xué)方法相適應(yīng)。在詳細(xì)仿真的教學(xué)環(huán)境中，院校應(yīng)構(gòu)建完善的商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)中心中建立特地的管理中心、接待部、會(huì)議室等，猶如在公司上班一樣，提前適應(yīng)職業(yè)氛圍，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。第三，應(yīng)樂觀創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際相符的問題情境。首先，專業(yè)老師應(yīng)深化了解本專業(yè)進(jìn)展歷程，并以前瞻性的眼光猜測(cè)專業(yè)進(jìn)展的將來前景，深化分析本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的人才要求，保障問題的專業(yè)性。其次，應(yīng)親密結(jié)合技能訓(xùn)練教學(xué)過程，針對(duì)教學(xué)過程提出問題，引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索，將自身學(xué)問結(jié)構(gòu)與實(shí)際問題相結(jié)合，通過解決問題，重塑同學(xué)自身學(xué)問結(jié)構(gòu)。再次，問題應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，且與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，使同學(xué)感知問題的意義。最終，應(yīng)深化分析理論學(xué)問與實(shí)際操作之間的沖突，并以此為基礎(chǔ)提出針對(duì)性的問題，保障理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心及探究欲，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

（三）技能訓(xùn)練實(shí)施方面的提升路徑

第一，應(yīng)重視完善技能訓(xùn)練教學(xué)過程，適當(dāng)增加訓(xùn)練過程反思環(huán)節(jié)。一般而言，應(yīng)用型院校技能訓(xùn)練包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)：明確技能訓(xùn)練任務(wù)、制定技能訓(xùn)練實(shí)施方案、開展技能訓(xùn)練、展現(xiàn)技能訓(xùn)練成果、評(píng)價(jià)反饋技能訓(xùn)練效果，這些環(huán)節(jié)基本能夠保障技能訓(xùn)練的開展。同時(shí)，為提高技能訓(xùn)練的有效性，應(yīng)用型院校應(yīng)在堅(jiān)持完善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增設(shè)訓(xùn)練過程反思環(huán)節(jié)。詳細(xì)而言，在評(píng)價(jià)反饋技能訓(xùn)練效果后，技能訓(xùn)練并未結(jié)束，而是進(jìn)入回顧階段，院校老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位全面回顧技能訓(xùn)練整個(gè)過程，總結(jié)技能訓(xùn)練過程中的重難點(diǎn)、問題點(diǎn)，并以文字的形式總結(jié)技能訓(xùn)練的整個(gè)過程。通過訓(xùn)練過程的回顧，引導(dǎo)同學(xué)反思訓(xùn)練中存在的問題，從而避開問題重復(fù)再犯，切實(shí)提高教學(xué)訓(xùn)練的有效性。其次，應(yīng)保證技能訓(xùn)練實(shí)施時(shí)間安排的合理性。合理安排技能訓(xùn)練時(shí)間，保障教學(xué)時(shí)間與同學(xué)的收獲成正比，才能使同學(xué)在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獵取更大的收獲。首先，明確技能訓(xùn)練任務(wù)。該階段是技能訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，依據(jù)討論，在45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，該環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間應(yīng)在5—10分鐘，并占據(jù)總體技能訓(xùn)練時(shí)間的10%以內(nèi)。其次，制定技能訓(xùn)練實(shí)施方案。該階段時(shí)間應(yīng)占總技能訓(xùn)練時(shí)間的10%左右。再次，開展技能訓(xùn)練。該階段是技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，時(shí)間占比應(yīng)不低于60%。此外，還要展現(xiàn)及評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練成果，該階段時(shí)間占比大約在15%，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行成果溝通與共享，并對(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，進(jìn)行教學(xué)過程反思。該階段主要由同學(xué)歸納、總結(jié)、陳述訓(xùn)練過程，時(shí)間也許在5%左右。但值得留意的是，各階段教學(xué)時(shí)間的安排不是固定的，老師應(yīng)依據(jù)專業(yè)的不同、每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的不同，敏捷安排教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間有效互動(dòng)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果。

（四）技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面的提升路徑

第一，應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體的多元化。應(yīng)用型院校老師、同學(xué)都是技能訓(xùn)練的重要參加者，也應(yīng)當(dāng)成為技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的重要主體。首先，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)樂觀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)是技能訓(xùn)練的主體，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)端正個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地了解自身學(xué)習(xí)狀況。其次，應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的過程中，客觀評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)行為。最終，應(yīng)完善老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，老師應(yīng)堅(jiān)持以鼓舞為主，客觀、全面、多樣地評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為。其次，應(yīng)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式的多樣化。首先，可樂觀實(shí)施展現(xiàn)性評(píng)價(jià)。即同學(xué)在仿真的學(xué)習(xí)情境中，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，展現(xiàn)個(gè)人技能。其次，可樂觀實(shí)施成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。利用檔案袋記錄同學(xué)各階段學(xué)習(xí)行為，并依據(jù)評(píng)價(jià)袋記錄結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)的“比較評(píng)價(jià)”，發(fā)覺并鼓舞同學(xué)的進(jìn)步。第三，應(yīng)保證技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)的合理性。首先，應(yīng)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系