語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)探析【提要】學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)是培育同學(xué)想象力和表述力量、熟悉世界和熟悉自我的重要過(guò)程。但當(dāng)前的學(xué)校作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)于刻板化、程式化、應(yīng)試化，忽視了對(duì)同學(xué)想象力的培育。因此本文以學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)中同學(xué)想象力的培育為討論對(duì)象，深化分析學(xué)校生想象力培育對(duì)于寫(xiě)作的重要性，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題提出學(xué)校生想象力培育的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校語(yǔ)文；作文教學(xué)；想象力

學(xué)校作文教學(xué)是學(xué)校學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能充分體現(xiàn)同學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)心同學(xué)進(jìn)展思維想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。想象力對(duì)同學(xué)寫(xiě)作力量提高的關(guān)心是不行估量的，同學(xué)只有發(fā)揮想象力并應(yīng)用于寫(xiě)作，才不會(huì)可怕寫(xiě)作，視寫(xiě)作為洪水猛獸。學(xué)校生思維活躍度高，老師的正確引導(dǎo)可以優(yōu)化同學(xué)的想象力和制造性思維；同時(shí)同學(xué)把想象力運(yùn)用到寫(xiě)作中，可以更好地拓展寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作欲望，培育寫(xiě)作愛(ài)好，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)中同學(xué)想象力培育過(guò)程存在的問(wèn)題

（一）老師的教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)

學(xué)校生思維靈敏，活潑好動(dòng)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們把敏捷的思維想象運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，培育他們的想象力和表述力量。但當(dāng)前的學(xué)校作文教學(xué)過(guò)于枯燥化、刻板化、程式化、應(yīng)試化，老師多運(yùn)用灌輸式、填鴨式教學(xué)手段進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致老師帶領(lǐng)的寫(xiě)作訓(xùn)練和同學(xué)的心理力量進(jìn)展不同步。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是在教學(xué)內(nèi)容上，多向同學(xué)傳授寫(xiě)作理論和寫(xiě)作學(xué)問(wèn)，將作文的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架固定化，限制同學(xué)創(chuàng)作的深廣度，同時(shí)也禁錮了同學(xué)的想象思維；二是老師對(duì)作文教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂枯燥無(wú)趣，同學(xué)對(duì)寫(xiě)作提不起愛(ài)好，同學(xué)的想象力得不到發(fā)揮，無(wú)法應(yīng)用于寫(xiě)作，最終導(dǎo)致同學(xué)的寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。

（二）同學(xué)缺少必要的課外閱讀

學(xué)校生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還在啟蒙階段，對(duì)學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備不足，限制了同學(xué)想象力的發(fā)揮，他們很難查找到寫(xiě)作思路。同學(xué)閱讀量有限，沒(méi)有大量的閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有作文素材，不能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作文構(gòu)思，面對(duì)寫(xiě)作題目沒(méi)有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，絞盡腦汁也寫(xiě)不出任何東西，長(zhǎng)此以往，只會(huì)越來(lái)越可怕寫(xiě)作。同學(xué)的想象力量得不到訓(xùn)練和提高，寫(xiě)作只會(huì)越來(lái)越困難，這也就是同學(xué)每次為了完成寫(xiě)作任務(wù)，總會(huì)消失抄襲或湊字?jǐn)?shù)行為的緣由。

（三）同學(xué)缺乏社會(huì)實(shí)踐閱歷

現(xiàn)在的孩子都是家里的珍寶，在家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)中，孩子沒(méi)有豐富的生活經(jīng)受做基礎(chǔ)，面對(duì)作文題目也就沒(méi)有發(fā)揮想象的空間，對(duì)家庭和學(xué)校外的環(huán)境沒(méi)有靈感，不能對(duì)作文框架進(jìn)行構(gòu)思，也就寫(xiě)不出好的作文。同學(xué)缺乏社會(huì)實(shí)踐，不能將自己設(shè)身處地地置身于寫(xiě)作情境中，不能與作文主題共情，因此絞盡腦汁也寫(xiě)不出任何內(nèi)容，慢慢失去了寫(xiě)作愛(ài)好。

（四）同學(xué)想象力不能應(yīng)用于寫(xiě)作

學(xué)校生階段是想象力最為豐富的階段，他們對(duì)事物有著天馬行空般的想象，但由于老師沒(méi)有順勢(shì)對(duì)他們的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沒(méi)有將作文主題進(jìn)一步發(fā)散，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)一步思索，同學(xué)無(wú)法對(duì)作文題目產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)事物的想象只停留在想象階段。加之同學(xué)的文字積累有限，缺少肯定的文字表述力量，這樣的作文題目反而限制了他們的想象，禁錮了同學(xué)的思想。

（五）老師對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐對(duì)同學(xué)的作文評(píng)價(jià)是以老師評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于武斷和肯定。同學(xué)的想象力和自主創(chuàng)作是不能僅通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。特殊是學(xué)校階段，同學(xué)對(duì)作文有自己的主觀意識(shí)，他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)自己對(duì)這個(gè)世界的看法，布滿對(duì)自己的創(chuàng)作的期盼感。在這種狀況下，假如單純地站在老師角度對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，將同學(xué)的作文進(jìn)行比較，同時(shí)從立意、文面和文筆等方面給同學(xué)的作品一個(gè)單一的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，加之寥寥幾筆的“連續(xù)努力”的評(píng)語(yǔ)，只會(huì)打消同學(xué)的創(chuàng)作熱忱，固化同學(xué)對(duì)作文的創(chuàng)作思路，不利于同學(xué)創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。

二、學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)中同學(xué)想象力培育的策略

（一）老師改進(jìn)教學(xué)模式

1.對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生靈感老師針對(duì)賜予的作文題目，對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，通過(guò)這種延長(zhǎng)思索，關(guān)心同學(xué)查找寫(xiě)作靈感。值得留意的是，老師的啟發(fā)式引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于老師的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，而不是僅在作文教學(xué)中進(jìn)行。日常的思維訓(xùn)練關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成想象和聯(lián)想的習(xí)慣，使同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)順當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生聯(lián)想和想象。2.通過(guò)溝通關(guān)心同學(xué)開(kāi)拓思維學(xué)校生思維活躍，共享靈感可以促使他們產(chǎn)生更多的創(chuàng)作思路。溝通溝通是關(guān)心同學(xué)打開(kāi)思維、激發(fā)靈感的有效途徑。在進(jìn)行作文寫(xiě)作之前，老師要盡可能多地讓同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論，通過(guò)同學(xué)間的溝通給同學(xué)供應(yīng)靈感。同時(shí)也要重視師生間的溝通，在寫(xiě)作前老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行小組爭(zhēng)論，同時(shí)觀看各個(gè)組的溝通狀況，樂(lè)觀地為同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)一步思索。老師要拉近與同學(xué)之間的距離，了解同學(xué)狀況，通過(guò)溝通啟發(fā)同學(xué)，關(guān)心同學(xué)拓展思維，發(fā)揮想象力，從而提高同學(xué)的習(xí)作水平。

（二）加強(qiáng)同學(xué)的課外閱讀量

作文寫(xiě)作需要同學(xué)大量的課外積累，同學(xué)只有大量的閱讀儲(chǔ)備，才可以在寫(xiě)作時(shí)激發(fā)想象力，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。學(xué)校生的年齡階段打算了他們對(duì)新事物會(huì)產(chǎn)生奇怪???感、新穎感，老師一方面可以在教室內(nèi)設(shè)置讀書(shū)角，請(qǐng)同學(xué)們共享自己最喜愛(ài)的圖書(shū)，保證圖書(shū)更新的頻率，定期讓同學(xué)共享自己的讀書(shū)感受；另一方面可以在講課時(shí)穿插一些自己讀過(guò)的兒童讀物的片段，共享自己的讀書(shū)感受，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，為同學(xué)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（三）豐富同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐閱歷

社會(huì)實(shí)踐是同學(xué)最好的寫(xiě)作素材，老師在寫(xiě)作前可以要求同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作前的預(yù)備，使同學(xué)在作文創(chuàng)作中融入自己的真實(shí)感受，這樣既能積累生活素材，又能提高同學(xué)的想象力量，避開(kāi)作文內(nèi)容空洞生硬。老師通過(guò)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐熬煉，增加同學(xué)的生活閱歷，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐閱歷綻開(kāi)想象，使同學(xué)的作文寫(xiě)作向好的方向進(jìn)展。

（四）培育同學(xué)的觀看習(xí)慣

學(xué)校生的想象不能離開(kāi)生活實(shí)際而憑空消失，因此觀看力量的提高是同學(xué)想象力提高的基礎(chǔ)。老師要盡可能多地在寫(xiě)作之前給同學(xué)布置觀看訓(xùn)練的內(nèi)容，同時(shí)留意培育同學(xué)的觀看愛(ài)好，讓同學(xué)用文字描繪情景，關(guān)心同學(xué)加強(qiáng)文字表述力量。通過(guò)類似的這種觀看訓(xùn)練，培育同學(xué)的觀看愛(ài)好，提高同學(xué)的觀看力量，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的想象力，最終提高同學(xué)的寫(xiě)作水平。

（五）采納同學(xué)互評(píng)的評(píng)價(jià)方法

每個(gè)學(xué)校生看待世界的視角都是值得老師珍視的，不同的同學(xué)對(duì)同一個(gè)作文題目總有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，“溝通和共享”可以關(guān)心同學(xué)擴(kuò)寬自己的視角，促進(jìn)同學(xué)想象力量的提高。在對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師可以讓同學(xué)們隨機(jī)交換作文，進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們一一列舉自己拿到的作文的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)提出改進(jìn)方案，共享自己對(duì)這篇作文的理解，同時(shí)讓同學(xué)與作文的進(jìn)一步溝通，最終達(dá)成心理相容。老師可以通過(guò)同學(xué)互評(píng)的方式激發(fā)同學(xué)的想象力，拓寬同學(xué)的認(rèn)知角度，促進(jìn)同學(xué)寫(xiě)作水平的提高。