遠程教育微課程建設困境分析［摘要］隨著教育信息化的不斷加強，微課程憑借其短小精悍、便利快捷的屬性被人們所熟知。微課程在遠程教育中的運用更為廣泛，由于缺乏系統(tǒng)的理論作為指導，在實際操作過程中遇到一些困難。如何滿意不同學習者的共性需求，提高微課程的教學效果值得思索。

［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學效果；學習者中心

微課程是以“微”概念為指導，以同學為中心，融合信息技術(shù)的教學活動或教學資源。具有微小、敏捷、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途特別廣泛，可以用于常規(guī)課程教學，也可以用于遠程教育中，供同學或老師自主學習和進展所用。其主要特點是無論是時間，還是規(guī)模都是微型的。同時，微課程可以敏捷用于多種學習情境中，在短時間內(nèi)將學問傳輸出去，能夠提高學習效率。

一、微課程在遠程教育中的應用

遠程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的進展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為寬闊。遠程教育主見開展打破時間、空間限制的學習活動，強調(diào)教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程漸漸被人們接受，具有寬闊的進展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們供應了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿意人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式漸漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿意了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的進展和完善。2022年，國家開放高校推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當前，已經(jīng)建設4000多個5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、茶文化、攝影、文學等多個領(lǐng)域。隨著微課程的開發(fā)范圍漸漸擴大，其中高質(zhì)量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新奇事物，在進展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。

二、遠程教育微課程建設的逆境

（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導

微課程作為嶄新的教學形式，在快速進展的同時，消失了諸多爭議和熟悉上的誤區(qū)。關(guān)于微課程的教育、學習理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的進展消失實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了肯定的成果，且推廣速度也較為快速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續(xù)進展。當前學術(shù)界對于微課程理論的討論，并沒有統(tǒng)一的熟悉和說法。有學者認為，微課程的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學者認為細化理論和把握學習理論是微課程的基礎(chǔ)。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導?？茖W理論對實踐有指導作用，微課程將來的進展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導向作用。

（二）微課程開發(fā)與學習者需求聯(lián)系不緊密

遠程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領(lǐng)域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿意學習者的需求。詳細表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且掩蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育供應的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發(fā)的難度，學習資源的設置必需具有代表性且有肯定的啟發(fā)意義。從當前的學習需求與微課程開發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿意學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網(wǎng)絡媒介向?qū)W習者傳遞教學資源，受到網(wǎng)絡等客觀緣由和一些主觀緣由的限制，沒有實現(xiàn)全面掩蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內(nèi)容上還需要進一步加強，以滿意更多學習者的需求。其二，微課程教學內(nèi)容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特別性，學問背景、愛好愛好、理解力量等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎(chǔ)，針對不同學習者的不同特點，開發(fā)共性化的教學課程。

（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學效果

教學資源有很多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W習者供應關(guān)心的是高質(zhì)量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的同學對微課程持確定樂觀態(tài)度，老師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱忱，并表示微課程的教學形式利于培育同學的主觀學習力量，同時有利于提高同學業(yè)余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對同學的學習效果帶來肯定影響，但教學效果的提高離不開微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對性的課程設置。假如微課程的內(nèi)容與同學學習內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高同學的學習效果，還會加重同學的學習負擔，產(chǎn)生負面影響。

（四）教學重心偏移，形式大于內(nèi)容

目前，微課程的設計和制定更加注意各種新技術(shù)的制作，而忽視了如何通過微課程內(nèi)容來提高教學效果。當今流行的各種微課程競賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有肯定的好處，可以通過競賽提高微課老師授課水平，促進各微課程制之間閱歷的溝通，同時也是對微課程的推廣和宣揚。但另一方面，過分注意競賽，會使參賽人員為獲得競賽成功投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，假如不能滿意學習者的學習需求，也是一種鋪張。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。

三、完善微課程設計的對策

（一）加強理論討論

人們關(guān)注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術(shù)界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎(chǔ)。這需要學術(shù)界關(guān)注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎(chǔ)，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關(guān)系及其相互作用狀況，微課程設計應留意的問題等。轉(zhuǎn)變當前微課程進展中遇到的實踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實現(xiàn)微課程可持續(xù)進展奠定理論基礎(chǔ)，使微課程在將來進展過程中少走彎路。

（二）堅持以學習者為中心的設計原則

無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特別性，包括學習者的背景、環(huán)境、任務等內(nèi)容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者制造舒適、滿足的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅(qū)動，從同學的角度動身，是微課程設計中必需堅持的重要原則。舉例來說，同學的學習需求有對不同學科各學問點的共性學習、根據(jù)自身愛好愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內(nèi)容和愛好愛好需求的滿意，需要微課程擴大設計領(lǐng)域和掩蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領(lǐng)域，以滿意更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清晰的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，關(guān)心學習者鞏固提升。

（三）設計高質(zhì)量微課程，提高教學效果

所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從老師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注意課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠關(guān)心學習者實現(xiàn)碎片化學習，微課程雖然在規(guī)模和時間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統(tǒng)性。考慮到開發(fā)成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高老師隊伍質(zhì)量。老師作為微課程的設計者，不僅要關(guān)注學習者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學不同的方式將課程內(nèi)容講解出來。因此，老師的力量和水平特別重要。老師的權(quán)威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。老師需要不斷提升自身的教學力量、業(yè)務水平以及知名度，發(fā)揮名師效應。除了以上兩點以外，還要留意微課程課件的設計水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也特別重要，評價體系的建立有助于總結(jié)閱歷和教訓，自我完善。

（四）時刻關(guān)注教學目標，避開形式主義

微課程的設計不應只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學習效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)分，微課程更加注意課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現(xiàn)。詳細做