第5頁共5頁2023年?小學三年級?語文學科總?結“你若?想自己有價?值，你就得?給世界創(chuàng)造?價值。”一?學期的教學?工作中，每?當遇到挫折?，我總會想?起歌德這句?話。__年?的__月，?當布置完了?教室，開了?學，站在明?亮的教室里?，看著那忽?閃著的45?雙眼睛時，?我的心里真?的有一種說?不出的感動?，這就是未?來我將朝夕?相對的可愛?的孩子們，?我將去培養(yǎng)?他們，讓他?們個個成為?有用的人才?。突然間，?我更加堅信?，我所站著?的工作崗位?是崇高的，?我的工作應?該是無私的?。和孩子?們一起的學?習，生活，?真的是很快?樂，很難忘?的。上課時?我把他們當?成朋友，課?堂是我們交?流、互補的?平臺;下課?了，我們在?一起暢談生?活的經(jīng)歷，?___生活?的樂趣。我?發(fā)現(xiàn)，小學?老師真的應?該把自己培?養(yǎng)成藝術家?，因為他們?是真的在和?生命交流，?完成的是和?靈魂溝通的?大事。而我?自己，也在?努力朝這個?方向發(fā)展。?很快的，一?個學期將要?過去，回首?過去的日子?，一幕幕都?仿佛是在眼?前。反思一?學期的教學?經(jīng)歷，也有?一些收獲和?問題，現(xiàn)做?總結如下：?在教學方?面，我認真?學習《語文?課程標準》?。課程標準?是現(xiàn)行教學?的總體思路?，它致力于?全面提高學?生的語文素?養(yǎng)，正確把?握了語文教?學的特點，?倡導自主、?合作、探究?的學習方式?，努力建設?開放而有活?力的語文課?程，在反復?研讀《課程?標準》的過?程中，我有?所感悟，把?理論運用到?課堂實踐上?，有很大的?收獲。下面?主要說說我?對新課程的?體會。1?、創(chuàng)設平等?、和諧的課?堂氛圍。教?師在新課程?中最大的是?角色的變化?，教師將不?再只是知識?的傳授者和?管理者，更?是學生發(fā)展?的促進者和?引導者。在?新課程中，?學生的學習?方式從傳統(tǒng)?的接受學習?向探究學習?轉變，而教?師的工作就?在于幫助孩?子們確定適?當?shù)膶W習目?標，并確定?和協(xié)調達到?目標的最佳?途徑;知道?學生養(yǎng)成良?好的學習習?慣，掌握學?習的策略和?發(fā)展能力;?創(chuàng)設豐富的?教學情境，?激發(fā)學生的?學習動機和?學習興趣，?充分調動學?生的學習積?極性。在?教學活動中?，教師與學?生是平等的?，不是服從?與被服從的?關系，教師?應尊重每一?個學生，多?一些鼓勵，?促使他們生?動活潑、主?動地學習。?只有在民主?、平等、和?諧的氣氛里?，學生的思?維才可能處?于積極主動?的活躍狀態(tài)?，才能把緊?張的學習過?程轉變成愉?快的學習活?動。因此，?課堂上，經(jīng)?常會聽到這?樣的語言：?“老師，我?有個問題。?”“__，?我對你提個?意見?！薄?我對他有不?同的看法，?我覺得……?。”老師的?語言也成了?：“__你?先來說說好?嗎?”“能?向大家說說?你是怎么想?的嗎?”“?你先等一等?，讓別的同?學先準備一?下好嗎?”?生動活潑、?積極主動的?課堂教學氣?氛具有很強?的感染力，?它易于造成?一種具有感?染性的催人?奮發(fā)向上的?教學情境，?使學生從中?受到感化和?熏陶，從而?激發(fā)出學習?的無限熱情?和創(chuàng)造愿望?，使他們全?力以赴地投?入學習，提?高對學習活?動的積極性?。2、采?用富有生活?氣息的教學?手法。聯(lián)系?生活，創(chuàng)設?富有兒童趣?味的語言和?場景，是激?發(fā)孩子們求?知欲望的有?效途徑。在?識字量大量?增加的背景?下，利用生?活的場景，?來開發(fā)孩子?的潛在能力?效果可以極?大增加。比?如在教學《?每逢佳節(jié)倍?思親》一課?時，我采用?了生活導入?課堂的方法?，在復習了?生字以后，?用真誠的語?言詢問：“?小朋友你到?華杰雙語學?校多久了??還記得你的?媽媽是怎么?送你來的嗎??”孩子們?回憶，自由?發(fā)表意見。?然后加深難?度：“當中?秋節(jié)到來時?你思念你的?爸爸媽媽嗎??你都想了?他們什么??”引導孩子?們表演，說?話。最后，?引入課文內?容：“書上?也有一位少?年，他遠離?家鄉(xiāng)，在重?陽節(jié)的那天?他也思念家?中的親人，?你去讀一讀?好嗎?”有?了前面的練?習，孩子們?自然而然地?把自己當成?是王維的角?色，把自己?融入到文本?的內容中去?體驗、感悟?，把自己的?角色定位成?學習的主人?。3、結?合多元智能?更好理解文?本。智力作?為一個整體?，是認識活?動的綜合能?力。通常人?們的認識活?動并非一種?而是幾種智?力在相互作?用。學生的?學習也是各?種智力相互?影響、相互?作用的過程?。因此，不?能只用認識?智力去衡量?學生的能力?，而要切切?實實地去培?養(yǎng)和開發(fā)學?生的多元智?力，使教育?教學真正地?面向全體學?生，培養(yǎng)出?全面發(fā)展的?創(chuàng)新型人才?。而傳統(tǒng)的?課堂教學大?多以教師的?語言傳遞為?主，結合聽?說讀寫，這?樣做容易發(fā)?揮教師的主?導作用，在?短時間里使?學生掌握系?統(tǒng)的文化科?學基礎知識?，形成基本?技能技巧，?并進行思想?品德教育，?促進語言、?數(shù)學智能的?發(fā)展，但容?易忽略其它?幾項智能，?諸如學生個?性素質的開?發(fā)、潛能資?源的發(fā)揮、?創(chuàng)新能力的?培養(yǎng)一直受?到忽視。這?個問題已經(jīng)?受到許多老?師的高度重?視，我嘗試?借鑒了了幾?個做法，發(fā)?現(xiàn)效果還挺?好的。a?、語文的課?堂上，把肢?體運作學習?活動和語文?科聯(lián)系起來?，讓學生搭?一搭、動一?動、演一演?、說一說，?將使學生覺?得學習語文?也是容易的?事。在語文?教學中，三?年級學生理?解課文內容?較困難，一?方面我利用?生活中的實?際事例進行?講解，化難?為易。另一?方面大膽的?運用肢體語?言，形象而?又夸張的進?行表演，從?而讓學生既?覺得活潑，?又變得生動?。學生不僅?興致盎然，?而且也容易?掌握。學完?一篇課文，?讓學生以課?本劇的形式?在課堂上表?演，不僅加?深了對課文?的理解記憶?，從中也加?強了肢體運?作智能、交?際智能和語?言智能。?b、幾千年?來，知識通?過歌唱和吟?誦的方式代?代流傳說明?音樂可以幫?助人們記憶?。在課堂教?學中，教師?一味地講解?將使學生感?到枯燥乏味?，而適時地?穿插些音樂?，不僅可以?創(chuàng)設情境，?引起學生共?鳴，而且便?于學生學習?和記憶。?c、愛因斯?坦認為“提?出一個問題?，往往比解?決一個問題?更重要。問?題的發(fā)現(xiàn)和?提出，經(jīng)常?意味著一個?新領域的開?辟”。在語?文教學中，?老師不僅可?以提些問題?，如：學了?這篇課文，?你有什么收?獲?懂得了?什么?你會?怎么做?讓?學生聯(lián)系自?身回答問題?，提高內省?智能，同時?讓學生善于?發(fā)現(xiàn)問題。?在發(fā)現(xiàn)問題?、提出問題?、解決問題?的過程中，?學生的內省?智能、交際?智能得到了?培養(yǎng)。以?上只是我對?多元智能的?粗淺、片面?的認識，還?有待于在以?后的教學過?程中不斷更?新，提高。?總之，單?一學科的培?養(yǎng)，并不能?培養(yǎng)出高質?量的人才，?只有學科的?綜合，在綜?合的基礎上?進行分化，?才可能提高?效率，完成?整個基礎教?育階段的總?體目標。?4、新課程?“以人為本?”，閱讀教?學“以讀為?本”。“以?人為本”，?這是新課程?教育思想的?體現(xiàn)。教師?應根據(jù)不同?的教學內容?和教學對象?采取靈活多?樣的教學方?法。我在備?課時認真鉆?研教材，熟?悉課程標準?后，再換個?角度想，如?果我是學生?我喜歡以?什么樣的方?式來學習新?內容。想出?幾個方案，?在課堂上針?對學生的具?體情況來選?擇不同的教?法。把寶貴?的課堂時間?還給學生，?讓他們在自?主學習的廣?闊天地里，?享受陽光，?吸取自己所?需要的知識?，在不知不?覺中完成教?學目標。?在新課程的?體系下，閱?讀教學更重?要的是強調?學生的朗讀?、感悟，不?過分強調逐?字逐句的講?解分析，而?是在朗讀、?體驗的基礎?上，把文本?內容內化成?為自己的東?西。比如，?在教學《每?逢佳節(jié)倍思?親》一課時?，我就覺得?不必給三年?級的孩子講?如何思念家?鄉(xiāng)道理，也?不必逐字逐?句地深挖細?摳文章的思?想內容，只?要在引導孩?子們讀書的?基礎上，抓?住“以前是?怎么歡度佳?節(jié)的”這個?問題，引導?孩子們去讀?書體會，逐?步培養(yǎng)孩子?讀出神，讀?出味的能力?，并能把自?己的感情借?助文本和自?身的感受表?達出來，閱?讀教學要把?閱讀課上成?真正意義的?“讀書課”?，但是要在?多讀基礎上?有所提高，?使孩子們真?正有所感悟?、體會才行?。一個學?期的教學工?作，很快就?結束了。它?使我得到了?很多的啟示?，也讓我真?正體會到作?為一位教師?“潤物細無?聲”的內涵?，在潛移默?化中，培養(yǎng)?孩子們的品?質