1第<#>頁(yè)過(guò)渡頁(yè)模塊一：教育基礎(chǔ)2第<#>頁(yè)過(guò)渡頁(yè)第一節(jié)：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)LOGO1從真題看考情第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO題型、題量、年份2011年下2012年上2012年下2013年上2013年下2014年上2014年下單項(xiàng)選擇題3題6分4題8分2題4分3題6分4題8分2題4分2題4分簡(jiǎn)答題1題10分材料分析題教學(xué)設(shè)計(jì)題總計(jì)3題6分4題8分3題14分3題6分4題8分2題4分2題4分2考點(diǎn)導(dǎo)航LOGO知識(shí)點(diǎn)題型星級(jí)提示復(fù)習(xí)方向教育的產(chǎn)生與發(fā)展單選★★★識(shí)記教育的基本功能單選、簡(jiǎn)答★★理解教育的目的單選★★理解5知識(shí)精講教育的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育的含義廣義的教育包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育指學(xué)校教育。（二）教育的基本要素及其關(guān)系教育的基本要素主要包括教育者、受教育者和教育影響。狹義的教育者主要是指學(xué)校中的教師和其它教育人員。受教育者是教育的對(duì)象，也是學(xué)生活動(dòng)的主體。教育影響從內(nèi)容上說(shuō)，主要就是教育內(nèi)容、教育材料和教科書(shū)；從形式上說(shuō)，主要就是教育手段、教育方法和教育組織形式。LOGO

6知識(shí)精講教育的產(chǎn)生與發(fā)展（三）教育的起源及其發(fā)展階段

1.教育起源

（1）神話(huà)起源說(shuō)（2）生物起源說(shuō)（3）心理起源說(shuō)（4）勞動(dòng)起源說(shuō)2.教育的發(fā)展階段（1）古代教育（2）近代教育（3）現(xiàn)代教育

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7正文第幾章第<#>頁(yè)第幾節(jié)這里輸入本節(jié)標(biāo)題這里輸入本章標(biāo)題知識(shí)精講這里輸入要點(diǎn)標(biāo)題一、教育的產(chǎn)生與發(fā)展（四）教育的基本形態(tài)教育的基本形態(tài)包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

1.社會(huì)教育概念：廣義的社會(huì)教育是指有意識(shí)的培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。狹義的社會(huì)教育是指學(xué)校和家庭以外的社會(huì)文化機(jī)構(gòu)以及有關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或者組織對(duì)社會(huì)成員所進(jìn)行的教育。特點(diǎn)：開(kāi)放性群眾性多樣性補(bǔ)償性融合性LOGO

8正文第幾章第<#>頁(yè)第幾節(jié)這里輸入本節(jié)標(biāo)題這里輸入本章標(biāo)題知識(shí)精講這里輸入要點(diǎn)標(biāo)題一、教育的產(chǎn)生與發(fā)展（四）教育的基本形態(tài)2.學(xué)校教育概念：在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。特點(diǎn)：職能的專(zhuān)門(mén)性：學(xué)校唯一的使命是培養(yǎng)人組織的嚴(yán)密性作用的全面性?xún)?nèi)容的系統(tǒng)性手段的有效性形式的穩(wěn)定性

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9知識(shí)精講教育的產(chǎn)生與發(fā)展（四）教育的基本形態(tài)3.家庭教育概念：家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的教育。特點(diǎn)：先導(dǎo)性感染性權(quán)威性針對(duì)性終身性

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10知識(shí)精講教育的產(chǎn)生與發(fā)展（五）國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要的教育思想

1.中國(guó)古代孔子：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)孟子：培養(yǎng)明人論的治人的勞心者墨子：學(xué)以致用荀子：長(zhǎng)遠(yuǎn)顧慮、積善成德、培養(yǎng)德操董仲舒：謹(jǐn)小慎微、德育必須通過(guò)智育來(lái)進(jìn)行韓愈：師說(shuō)朱熹：重視家庭教育與小學(xué)教育，重視教學(xué)與讀書(shū)的方法《學(xué)記》：教學(xué)相長(zhǎng)2.西方古代時(shí)期蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良LOGO

11知識(shí)精講教育的產(chǎn)生與發(fā)展（五）國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要的教育思想

1.中國(guó)古代孔子：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)孟子：培養(yǎng)明人論的治人的勞心者墨子：學(xué)以致用荀子：長(zhǎng)遠(yuǎn)顧慮、積善成德、培養(yǎng)德操董仲舒：謹(jǐn)小慎微、德育必須通過(guò)智育來(lái)進(jìn)行韓愈：師說(shuō)朱熹：重視家庭教育與小學(xué)教育，重視教學(xué)與讀書(shū)的方法《學(xué)記》：教學(xué)相長(zhǎng)2.西方古代時(shí)期蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良LOGO

12知識(shí)精講教育的產(chǎn)生與發(fā)展（五）國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要的教育思想

3.國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代時(shí)期夸美紐斯：《大教學(xué)論》盧梭：《愛(ài)彌兒》康德：人是唯一需要教育的動(dòng)物裴斯泰洛齊：教育應(yīng)做到智育德育體育一體化洛克：《教育漫畫(huà)》赫爾巴特：《普通教育學(xué)》杜威：《民主主義與教育》馬克思主義教育學(xué)派：《新教育大綱》晏陽(yáng)初：鄉(xiāng)村教育陶行知：生活教育理論陳鶴琴：現(xiàn)代幼兒教育

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13正文第幾章第<#>頁(yè)第幾節(jié)這里輸入本節(jié)標(biāo)題這里輸入本章標(biāo)題知識(shí)精講教育的基本功能（一）教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系1.教育與人口的相互關(guān)系2.教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用3.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)影響4.教育與文化的相互關(guān)系文化對(duì)教育的制約與影響教育對(duì)文化的影響和作用：繼承、傳遞、選擇、創(chuàng)新（二）教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系1.人的發(fā)展的含義及其規(guī)律性身體、心理2.影響人的發(fā)展的主要因素遺傳、環(huán)境、教育及個(gè)體的主觀能動(dòng)性。LOGO

14正文第幾章第<#>頁(yè)第幾節(jié)這里輸入本節(jié)標(biāo)題這里輸入本章標(biāo)題知識(shí)精講教育的目的（一）教育目的概述1.教育目的的內(nèi)含廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)（1）教育總目的（2）培養(yǎng)目標(biāo)（3）課程目標(biāo)（4）教學(xué)目標(biāo)（5）教育目的各層次之間的關(guān)系3.教育目的的意義和功能（1）教育目的的定向作用（2）教育目的的激勵(lì)作用（3）教育目的的評(píng)價(jià)作用4.制定教育目的的依據(jù)LOGO

15知識(shí)精講教育的目的（二）教育目的的不同理論1.教育目的的個(gè)人本位論盧梭、帕克等2.教育目的的社會(huì)本位論孔子、柏拉圖等3.教育無(wú)目的論杜威4.教育目的的辯證統(tǒng)一論馬克思主義LOGO

16知識(shí)精講教育的目的（三）我國(guó)的教育方針1.教育方針的概念2.新中國(guó)成立后頒布的教育方針（1）1957年（2）1958年（3）1981年（4）20世紀(jì)90年代（5）新世紀(jì)3.我國(guó)當(dāng)前的教育方針

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17知識(shí)精講教育的目的（四）我國(guó)的教育目的1.我國(guó)當(dāng)前的教育目的2.我國(guó)教育目的確定的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)3.我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育目的的基本要求（五）全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系1.德育2.智育3.體育4.美育5.勞動(dòng)技術(shù)教育6.五育之間的關(guān)系

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18牛刀小試LOGO

1.四書(shū)、五經(jīng)是我國(guó)（）的教育內(nèi)容。A現(xiàn)代社會(huì)B奴隸社會(huì)C原始社會(huì)D封建社會(huì)2.不憤不啟，不悱不發(fā)思想最早出于（）A《說(shuō)文解字》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《四書(shū)集注》3.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育起（）作用。A制約B很小C絕對(duì)的決定D主宰19第<#>頁(yè)過(guò)渡頁(yè)第二節(jié)：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)LOGO20知識(shí)精講心理學(xué)概述（一）心理學(xué)的定義心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)

1.心理過(guò)程

2.個(gè)性心理（1）個(gè)性?xún)A向性（2）個(gè)性心理特征（三）心理學(xué)研究的原則和方法

1.心理學(xué)的研究原則客觀性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

2.心理學(xué)的研究方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、心理測(cè)驗(yàn)法LOGO

21知識(shí)精講心理學(xué)概述（四）心理學(xué)的產(chǎn)生背景（五）主要的心理學(xué)流派

1.構(gòu)造主義學(xué)派

2.機(jī)能主義學(xué)派

3.行為主義學(xué)派

4.格式塔心理學(xué)派

5.精神分析學(xué)派

6.人本主義學(xué)派

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22知識(shí)精講認(rèn)知發(fā)展（一）感覺(jué)和知覺(jué)1.感覺(jué)和知覺(jué)概述（1）感覺(jué)和知覺(jué)的概念（2）感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系2.感覺(jué)和知覺(jué)的種類(lèi)（1）感覺(jué)的種類(lèi)（2）知覺(jué)的種類(lèi)：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)3.感覺(jué)和知覺(jué)的特性（1）感覺(jué)的特性（2）知覺(jué)的特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性LOGO

23知識(shí)精講認(rèn)知發(fā)展（二）注意

1.注意的概念

2.注意的分類(lèi)（1）無(wú)意注意（2）有意注意（3）有意后注意

3.注意的品質(zhì)及影響因素

（1）注意的廣度（2）注意的穩(wěn)定性（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移LOGO

24知識(shí)精講認(rèn)知發(fā)展（三）記憶

1.記憶的概念

2.記憶的分類(lèi)（1）根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分（2）根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短的劃分（3）其他分類(lèi)

3.記憶的過(guò)程

（1）識(shí)記（2）保持（3）再認(rèn)和再現(xiàn)

4.遺忘的規(guī)律和原因（1）遺忘的概念（2）遺忘的規(guī)律（3）影響遺忘進(jìn)程的因素（4）遺忘的原因LOGO

25知識(shí)精講認(rèn)知發(fā)展（四）思維

1.思維概述（1）思維的概念（2）思維的特點(diǎn)：間接性、概括性

2.思維的種類(lèi)（1）根據(jù)個(gè)體思維的水平和憑借的不同劃分（2）根據(jù)思維過(guò)程中的指向性不同劃分集中思維、發(fā)散思維（3）根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同劃分常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

3.創(chuàng)造性思維的特征

（1）獨(dú)創(chuàng)性（2）變通性（3）流暢性

4.影響問(wèn)題解決的因素LOGO

26知識(shí)精講認(rèn)知發(fā)展（五）想象

1.想象概述（1）想象的定義（2）想象與實(shí)踐的關(guān)系

2.想象的種類(lèi)無(wú)意想象、有意想象再造想象、創(chuàng)造想象、幻想

3.小學(xué)生想象的發(fā)展

（1）有意想象得到了迅速的發(fā)展（2）想象中的創(chuàng)造性成分日益增多（3）想象逐漸趨于現(xiàn)實(shí)性

4.小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)（1）豐富小學(xué)生的表象（2）培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力LOGO

27知識(shí)精講認(rèn)知發(fā)展（六）言語(yǔ)

1.言語(yǔ)的概念口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)

2.小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展

3.小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展

（1）識(shí)字（2）閱讀（3）寫(xiě)作

4.小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展LOGO

28知識(shí)精講情感與意志（二）意志1.意志概述

（1）意志的概念（2）意志的特征（3）意志行動(dòng)2.小學(xué)生意志的發(fā)展特點(diǎn)

（1）意志行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的方面（2）意志行動(dòng)任務(wù)的決定與執(zhí)行方面（3）意志品質(zhì)方面

3.小學(xué)生意志的培養(yǎng)

（1）小學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)（2）小學(xué)生果斷性的培養(yǎng)（3）小學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng)（4）小學(xué)生自制力的培養(yǎng)

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29知識(shí)精講個(gè)性心理（一）需要1.需要的含義2.需要的種類(lèi)

（1）自然需要和社會(huì)需要（2）物質(zhì)需要和精神需要

3.馬斯洛的需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬與愛(ài)的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要LOGO

30知識(shí)精講個(gè)性心理（二）動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)的概念2.動(dòng)機(jī)的形成

（1）需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)（2）誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件

3.影響動(dòng)機(jī)形成的因素

（1）價(jià)值觀（2）情緒（3）認(rèn)知（4）行為的結(jié)果

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31知識(shí)精講個(gè)性心理（三）興趣1.興趣的概念2.興趣的種類(lèi)

（1）直接興趣、間接興趣（2）穩(wěn)定的興趣、短暫的興趣（3）物質(zhì)興趣、精神興趣

3.興趣的品質(zhì)

（1）興趣的傾向性（2）興趣的廣闊性（3）興趣的穩(wěn)定性（4）興趣的效能性

4.興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

（1）加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要（2）設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感（3）充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣（4）利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣（5）啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣LOGO

32知識(shí)精講個(gè)性心理（四）氣質(zhì)1.氣質(zhì)的定義2.氣質(zhì)的特征和氣質(zhì)類(lèi)型的外在表現(xiàn)

（1）氣質(zhì)的特性（2）氣質(zhì)類(lèi)型的外在表現(xiàn)（3）如何看待氣質(zhì)類(lèi)型氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可塑性氣質(zhì)類(lèi)型沒(méi)有好壞之分氣質(zhì)類(lèi)型不能決定一個(gè)人成就的高低，但能影響其工作效率氣質(zhì)類(lèi)型影響性格特征形成的難易和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)氣質(zhì)類(lèi)型能影響健康LOGO

33知識(shí)精講個(gè)性心理（五）人格1.人格概述

（1）人格的概念（2）人格的基本特性（3）性格和氣質(zhì)2.人格理論

（1）弗洛伊德的經(jīng)典精神分析論（2）特質(zhì)論

3.人格測(cè)驗(yàn)（1）自陳量表（2）投射測(cè)驗(yàn)

4.影響人格形成和發(fā)展的因素（1）生物遺傳因素（2）社會(huì)文化因素（3）家庭環(huán)境因素（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)（5）自然物理因素LOGO

34知識(shí)精講個(gè)性心理（六）能力1.能力的概念2.能力的概念

（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）流體智力和晶體智力（4）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

3.智力理論（1）流體智力和晶體智力說(shuō)（2）加德納的多元智能理論

4.智力測(cè)驗(yàn)（1）比納—西蒙智力量表（2）斯坦?！燃{智力量表（3）韋克斯勒智力量表（4）智力測(cè)驗(yàn)的必備條件LOGO

35第<#>頁(yè)過(guò)渡頁(yè)第三節(jié)：小學(xué)教育概述LOGO36知識(shí)精講小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（一）我國(guó)古代的小學(xué)教育（二）我國(guó)近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1.近代小學(xué)教育的開(kāi)端

2.清末的小學(xué)教育

3.中華民國(guó)的小學(xué)教育

4.近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征（三）新中國(guó)成立以后的小學(xué)教育

1.普及小學(xué)教育

2.學(xué)制改革試驗(yàn)

3.教學(xué)改革試驗(yàn)LOGO

37知識(shí)精講小學(xué)教育的基本特點(diǎn)（一）教育對(duì)象的特殊性

1.小學(xué)生的身心發(fā)展

2.小學(xué)生的發(fā)展可能性

3.小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性（二）小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

1.社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性

2.個(gè)體發(fā)展層面的基礎(chǔ)性

3.課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性（三）小學(xué)教育的義務(wù)性（四）小學(xué)教育的全面性LOGO

38知識(shí)精講小學(xué)組織管理與運(yùn)行（一）學(xué)校管理概述

1.學(xué)校管理的概念

2.學(xué)校管理的構(gòu)成要素（1）學(xué)校管理者（2）學(xué)校管理對(duì)象（3）學(xué)校管理手段

3.學(xué)校管理的基本內(nèi)容（1）思想品德管理（2）教學(xué)工作管理（3）教務(wù)行政管理（4）總務(wù)工作管理

4.學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)LOGO

39知識(shí)精講小學(xué)組織管理與運(yùn)行（二）學(xué)校組織機(jī)構(gòu)與內(nèi)部機(jī)制

1.學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的概念

2.學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的模式（1）直線(xiàn)型（2）職能型（3）直線(xiàn)—職能型（4）矩陣型

3.學(xué)校組織機(jī)構(gòu)主要職能部門(mén)的職責(zé)（1）校長(zhǎng)辦公室（2）教務(wù)處（3）政教處（4）總務(wù)處（5）教研室（6）年級(jí)組

4.學(xué)校的內(nèi)部機(jī)制學(xué)校管理機(jī)制、學(xué)校規(guī)章制度LOGO

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革L(fēng)OGO第四節(jié)1從真題看考情第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO題型、題量、年份2011年下2012年上2012年下2013年上2013年下2014年上2014年下單項(xiàng)選擇題1題2分1題2分2題4分1題3分3題9分1題2分簡(jiǎn)答題1題10分1/2題5分材料分析題1題20分教學(xué)設(shè)計(jì)題總計(jì)1題2分2題22分2題4分1題3分1題10分7/2題14分1題2分2考點(diǎn)導(dǎo)航LOGO知識(shí)點(diǎn)題型星級(jí)提示復(fù)習(xí)方向我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況單選、簡(jiǎn)答★★了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)單選、材料分析★★了解3知識(shí)架構(gòu)LOGO知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（一）基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施進(jìn)程1.已于教育階段課程改革的實(shí)施進(jìn)程（1）實(shí)施的準(zhǔn)備與過(guò)渡（2000—2001年9月）課程改革正式實(shí)施之前，教育部于2000年開(kāi)始組織力量對(duì)當(dāng)時(shí)使用的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行修改，作為正式實(shí)施課程改革的準(zhǔn)備與過(guò)渡?；镜闹笇?dǎo)思想是“先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣”。這種過(guò)度性的調(diào)整，對(duì)于新課程的實(shí)施起到準(zhǔn)備和預(yù)熱作用。（2）國(guó)家及實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng)與推進(jìn)（2001—2002年）

2001年9月義務(wù)教育階段的新課程在38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。為此，進(jìn)行了前期的培訓(xùn)等準(zhǔn)備工作。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)采用集中參與的方式進(jìn)行，組織試驗(yàn)區(qū)的教師、校長(zhǎng)、教研人員和教育管理者，進(jìn)行不同層次、不同類(lèi)型的培訓(xùn)。知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（3）省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng)與運(yùn)行（2002—2003年）2002年開(kāi)始啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)課程實(shí)驗(yàn)，按照教育部的部署，由省（市、區(qū)）負(fù)責(zé)選擇、組織與落實(shí)。2002年全國(guó)共啟動(dòng)520個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，第一批省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的運(yùn)行基本采用國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的方式，動(dòng)用省和國(guó)家課程改革的智力資源和相當(dāng)數(shù)量的物質(zhì)資源。2003年，又有910多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，占全國(guó)縣（區(qū)）的32％。2002年和2003年兩年共有1400多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，占全國(guó)縣（區(qū)）的50％左右。

（4）大面積快速推進(jìn)（2004—2005年）

到2004年，全國(guó)已有90％的縣（區(qū)）的起始年級(jí)使用新課程。2005年除個(gè)別地方外，在小學(xué)和初中起始年級(jí)全面使用新課程。這一階段可以看做快速推廣階段。這意味著以前沒(méi)有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的學(xué)校此時(shí)必須無(wú)條件地進(jìn)行課程改革試驗(yàn)。知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（5）逐步調(diào)適并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化（2005年以來(lái)）

到2004年和2007年，國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)的初中和小學(xué)分別完成一輪的實(shí)驗(yàn)，以后完成一輪實(shí)驗(yàn)的地區(qū)逐步增多。部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)入了課程改革的常態(tài)階段，同事對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的若干問(wèn)題也進(jìn)行了較為深入的討論，發(fā)現(xiàn)和提出新課程實(shí)施過(guò)程中的一些問(wèn)題。對(duì)課程改革理論和實(shí)踐都有了新的理解和認(rèn)識(shí)。2005年，教育部組織專(zhuān)家對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，2007年開(kāi)始修訂義務(wù)教育階段其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)義務(wù)教育階段的課程改革進(jìn)行總結(jié)與調(diào)適。當(dāng)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成后，義務(wù)教育課程的事hi進(jìn)入一個(gè)新的階段。知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO2.普通高中課程改革的實(shí)施進(jìn)程

教育部于2003年4月公布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，2004年新課程開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)。從整體上來(lái)看，普通高中課程改革的實(shí)施經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（1）醞釀與準(zhǔn)備階段（2003年—2004年）

在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》公布前后，教育部組織專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師、教研員進(jìn)行了幾次專(zhuān)題研討，為高中課程的實(shí)施做了較充分的準(zhǔn)備和一定范圍的宣傳。

從2003年7月到2004年6月，教育部先后在?？凇⑶鄭u、北京和銀川組織召開(kāi)四次普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)，會(huì)議就高中課程實(shí)施問(wèn)題，特別是實(shí)驗(yàn)省高中課程改革的準(zhǔn)備工作進(jìn)行深入的專(zhuān)題研討。知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（2）初期試驗(yàn)階段（2004年—2005年）

經(jīng)歷一年多的準(zhǔn)備，2004年9月第一批普通高中課程改革試驗(yàn)在四個(gè)?。▍^(qū)），即山東、廣東、寧夏和海南進(jìn)行。這期間，山東、廣東、寧夏和海南先后出臺(tái)了包括高考改革方案在內(nèi)的一系列課程改革的配套方案，并在學(xué)校層面上探索總結(jié)具有可操作性的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（3）中期試驗(yàn)階段（2006年—2007年）2006年高中課程改革突破了2005年的瓶頸，有五個(gè)省（市）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)行列，這五個(gè)?。ㄊ校┦懈＝?、天津、遼寧、浙江、安徽；2007年又有五個(gè)?。ㄊ校┻M(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，它們是北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西。知識(shí)精講我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本實(shí)施狀況第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（4）全面推進(jìn)階段（2008年—2010年）2007年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于2007年推進(jìn)普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)工作的通知》，明確指出，到2010年高中新課標(biāo)將在全國(guó)全面推行，要求沒(méi)進(jìn)入高中新課程的省份做好高中新課程實(shí)施規(guī)劃和各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵團(tuán)和上海開(kāi)始進(jìn)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。到2008年共有21個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）使用新的高中課程，有三分之二的省份進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（一）新課程改革的總目標(biāo)

新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有獎(jiǎng)狀的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）新課程改革的具體目標(biāo)1.課程改革過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同事成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）新課程改革的具體目標(biāo)3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)現(xiàn)的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。4.改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）新課程改革的具體目標(biāo)5.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的功能。6.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題

1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定難度

在第二、三次調(diào)研中，特別了解了農(nóng)村學(xué)校的情況，發(fā)現(xiàn)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校之間一直存在明顯的差異。由于三類(lèi)地區(qū)學(xué)校在基礎(chǔ)條件、教學(xué)環(huán)境、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，城市學(xué)校的課程改革推進(jìn)得比較順利，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村存在一些困難。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題

2.課程資源缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足

四次課改評(píng)估都涉及改革試驗(yàn)中遇到的主要困難的統(tǒng)計(jì)，排在前三位的主要困難分別是缺少課程資源、時(shí)間緊和缺乏指導(dǎo)。缺少課程資源是教師實(shí)施新課程遇到的最突出問(wèn)題。時(shí)間緊和教師負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題也很突出，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)支持和引領(lǐng)以及實(shí)驗(yàn)的政策和經(jīng)費(fèi)保障（尤其是評(píng)價(jià)制度）都是不容忽視的。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題

3.校本科研不夠深入，教師缺少專(zhuān)業(yè)支持

課程改革推動(dòng)了校本科研制度的建立和校本科研制度作用的發(fā)揮。校本科研制度的推進(jìn)在很短的時(shí)間內(nèi)取得了一定的成效，也得到了廣大教師的認(rèn)可。但校本科研制度真正發(fā)揮作用還需要專(zhuān)業(yè)支持。教師和校長(zhǎng)都反映，雖然專(zhuān)家和學(xué)者介紹了很好的理論。但是將這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，還需要更多的專(zhuān)業(yè)支撐。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（二）基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題

4.部分課程教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)雖然表面上氣氛活躍，學(xué)生也積極展開(kāi)討論、探究、合作，但是往往對(duì)于形式上的東西過(guò)于看重，過(guò)多地追求活躍的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高，教學(xué)缺乏有效性。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（三）基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略1.堅(jiān)定課程改革的方向與信心

對(duì)任何一次教育改革來(lái)說(shuō)，實(shí)施者對(duì)改革的認(rèn)同是影響改革成敗的一個(gè)重要因素，教師的任榮趕在實(shí)施初期，會(huì)受到課程政策宣傳等因素的影響，隨著實(shí)施的推進(jìn)，不斷總結(jié)、推廣改革過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，采取有措施解決改革過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題，同時(shí)適當(dāng)修訂課程改革方案，會(huì)使實(shí)施者堅(jiān)定改革的方向，增強(qiáng)改革的信心。這是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的心理策略。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（三）基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展我國(guó)的教育理論

近些年的課程改革實(shí)施積累了許多的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)是課程改革方面的財(cái)富，應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)、提煉和交流。認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，是科學(xué)發(fā)展我國(guó)教育理論的實(shí)踐性基礎(chǔ)；給予總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)而升華成的先進(jìn)教育理論，優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論性基礎(chǔ)。這是深化基礎(chǔ)教育課程改革的明智策略。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（三）基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡

在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的整體推進(jìn)中，不可回避教育的均衡發(fā)展與公平問(wèn)題。要科學(xué)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注并研究課程實(shí)施過(guò)程中突出存在的城鄉(xiāng)之間的不平衡和中小學(xué)之間的差異，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地采取有效措施實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)課程改革的協(xié)同發(fā)展和均衡發(fā)展，這是整體推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的和諧策略。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（三）基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略4.對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整

改革的成功受多方面因素的影響，改革方案的清晰度、可行性、明確性是改革成功不可缺少的。課程改革的過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)調(diào)試的過(guò)程，實(shí)施者要努力使自己適應(yīng)新課程的要求，提高自己新課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)施能力。課程的設(shè)計(jì)者也應(yīng)通過(guò)實(shí)施過(guò)程的研究與反思，及時(shí)了解出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課程方案進(jìn)行必要的調(diào)整，這是推進(jìn)課程改革的互動(dòng)策略。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（三）基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)策略5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向

中央和地方行政部門(mén)在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中起著重要的組織領(lǐng)導(dǎo)和政策導(dǎo)向作用，是推進(jìn)如此大規(guī)模課程改革的至關(guān)重要的因素。因此，行政管理的可行和有效，政策導(dǎo)向的正確和合理對(duì)于課程改革順利推進(jìn)十分重要。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（一）以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主題?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是未來(lái)課程改革的基本趨勢(shì)。這種趨勢(shì)將使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

（二）穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育

在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會(huì)、生活、自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此，僅僅堅(jiān)持“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的課程與教學(xué)是不夠的，還要進(jìn)一步加深基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

（三）加強(qiáng)道德教育和人文教育道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好地體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是未來(lái)課程改革必須面對(duì)的問(wèn)題。道德教育絕不只是思想政治品德課的責(zé)任，而是各科教學(xué)和活動(dòng)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；課程改革不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福人類(lèi)，也可能給我們帶來(lái)難以預(yù)料的問(wèn)題甚至是災(zāi)難。如何讓科學(xué)技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，這就需要人文學(xué)科的指引。我國(guó)學(xué)校課程中數(shù)理學(xué)科比例大、人文學(xué)科比例偏小，有效地平衡科學(xué)技術(shù)課程與人文學(xué)科課程是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的問(wèn)題。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO知識(shí)拓展隱性課程亦稱(chēng)潛在課程，包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境；第二，學(xué)校、班級(jí)長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化，入校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等；第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（四）加強(qiáng)課程綜合化

綜合化課程既是為了避免增設(shè)新學(xué)科造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和把我科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以養(yǎng)成綜合思維能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，綜合的程度越高，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（五）加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性。課程的個(gè)性化實(shí)際上就是因材施教的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的普遍應(yīng)用，為課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教提供了技術(shù)支持。個(gè)性化的課程必然帶來(lái)多樣化的課程，多樣化的課程是我國(guó)未來(lái)的課程改革所倡導(dǎo)的，但并不是說(shuō)不要統(tǒng)一性，多樣化是統(tǒng)一性前提下的多樣化，他是與特色化、層次性?？蛇x擇性結(jié)合在一起的。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO（六）課程逐漸法制化隨著我國(guó)法制建設(shè)的日益完善，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革也必然會(huì)沿著法制化的軌道健康前行。目前，我國(guó)已經(jīng)制定了一系列關(guān)于課程教材建設(shè)的政策與法規(guī)。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO單項(xiàng)選擇題下列選項(xiàng)中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)說(shuō)法不正確的是（

）A.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度B.整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和可是比例，并設(shè)置分科課程C.加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)在社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系D.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO參考答案及解析單項(xiàng)選擇課B【解析】新課程改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)科恒結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。簡(jiǎn)答題【參考答案】(1)以學(xué)生發(fā)展為本；穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育加強(qiáng)道德教育和人文教育加強(qiáng)課程綜合化加強(qiáng)課程個(gè)性化和多項(xiàng)花課程逐漸法制化。知識(shí)精講我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO參考答案及解析單項(xiàng)選擇課B【解析】新課程改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)科恒結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。簡(jiǎn)答題【參考答案】(1)以學(xué)生發(fā)展為本；穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育加強(qiáng)道德教育和人文教育加強(qiáng)課程綜合化加強(qiáng)課程個(gè)性化和多項(xiàng)花課程逐漸法制化。教育科學(xué)研究LOGO第五節(jié)1從真題看考情第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO題型、題量、年份2011年下2012年上2012年下2013年上2013年下2014年上2014年下單項(xiàng)選擇題1題2分1題2分1題3分1題3分簡(jiǎn)答題1題10分1題10分1題10分材料分析題教學(xué)設(shè)計(jì)題總計(jì)2題12分1題2分1題10分1題3分1題3分1題10分2考點(diǎn)導(dǎo)航LOGO知識(shí)點(diǎn)題型星級(jí)提示復(fù)習(xí)方向教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)單選★了解小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法單選、簡(jiǎn)答★★★★掌握3知識(shí)架構(gòu)LOGO知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育科學(xué)研究的定義教育科學(xué)研究是指以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和研究方法，通過(guò)對(duì)教育規(guī)律現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以探索教育規(guī)律的一種復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育科學(xué)研究的基本特征

1.教育科學(xué)研究的一般特點(diǎn)（1）研究的目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向。（2）要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問(wèn)題的陳述，研究的問(wèn)題有明確目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo):

（3）有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)地觀察記錄和分析，并收集可靠的資料數(shù)據(jù)。（4）強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，它是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（5）研究具有創(chuàng)新性。這是研究最重要的特點(diǎn)。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育科學(xué)研究的基本特征2.教育科學(xué)研究自身的獨(dú)特性（1）由研究對(duì)象所決定，教育研究帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性;（2）研究的周期較長(zhǎng)，影響的因素較復(fù)雜;（3）關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)性。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

(三)教育科學(xué)研究的類(lèi)型

科學(xué)研究可以采用多種方式分類(lèi)，主要有三種分法。（1）按照研究目的分類(lèi)，可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類(lèi)型:

（2）根據(jù)研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)，可以分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?jī)煞N類(lèi)型。無(wú)論是應(yīng)用研究還是基礎(chǔ)研究，都可以再分為三種層次，即宏觀、中觀和微觀。（3）按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類(lèi).可以分為定性研究和定量研究。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

(四)教育科學(xué)研究的基本程序教育科學(xué)研究的基本程序：

課題選擇----查閱文獻(xiàn)----制定研究計(jì)劃----實(shí)施研究計(jì)劃----總結(jié)研究結(jié)果知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.課題選擇

(1)課題選擇的意義教育科學(xué)研究的過(guò)程就是立足于已知，去探求未知。問(wèn)題的提出是教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn).解決問(wèn)題是教育科學(xué)研究活動(dòng)的終結(jié)。一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。選題就是尋找研究教育問(wèn)題的突破口;課題的選定決定了研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法;正確的選題能提高科研效率。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.課題選擇(2)課題的來(lái)源①?gòu)慕逃?、教學(xué)工作面臨的突出問(wèn)題中選題;②留心教育、教學(xué)中的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課題;③從成功經(jīng)驗(yàn)中提出課題;④從理論學(xué)習(xí)中或別人的研究成果中受到啟發(fā)，形成課題知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.課題選擇(3)選題的原則課題選擇主要依據(jù)價(jià)值、創(chuàng)新、可行、準(zhǔn)確四個(gè)原則。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2.查閱文獻(xiàn)所謂文獻(xiàn)資料，即他人或前人的研究成果。在進(jìn)行研究之前.需要查找自己所研究課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，目的是為自已的研究提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，了解前人在此問(wèn)題方面的研究情況。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2.查閱文獻(xiàn)

(1)文獻(xiàn)資料的類(lèi)型以載體的物質(zhì)形式分，可分為印刷品、電子版、實(shí)物類(lèi)等;以資料的呈現(xiàn)形式分，可分為文章、著作、報(bào)告、光盤(pán)錄像等;以對(duì)文獻(xiàn)的加工情況分，可分為一手資料、二手資料、三手資料。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2.查閱文獻(xiàn)

(2)文獻(xiàn)資料的來(lái)源從地點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)校圖書(shū)室或國(guó)家、省(市)、區(qū)〔縣)、街道等各級(jí)公共圖書(shū)館查找和收集資料。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2.查閱文獻(xiàn)(3)查閱資料的方法（1）順查法以時(shí)間先后順序，按照由舊到新的順序，在課題研究的相關(guān)范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)（2）逆查法與順查頃查法相反，根據(jù)時(shí)間的由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序.在課題研究的相關(guān)范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn):

（3）引文查閱法即以已有文獻(xiàn)所附的參考文獻(xiàn)或注釋為線(xiàn)索，查找與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)（4）綜合查找法將各種方法加以綜合使用來(lái)查找文獻(xiàn)。當(dāng)今是信息化時(shí)代.可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速檢索如關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的研究，可以“小學(xué)生”和“書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”作為’·篇名”和‘’關(guān)鍵詞”進(jìn)行檢索。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2.查閱文獻(xiàn)(4)文獻(xiàn)檢索的基本要求①進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論通過(guò)內(nèi)部評(píng)論確定資料的準(zhǔn)確性和價(jià)值。即文獻(xiàn)資料本身的含義、價(jià)值;通過(guò)外部評(píng)論確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即’‘辨?zhèn)巍焙汀白C實(shí)”，確定資料的作者及成書(shū)年代。②全而、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)廣泛查閱特定范圍內(nèi)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果;搜集與自己觀點(diǎn)一致、不一致甚至與自己構(gòu)思相矛盾的資料;廣泛查閱中文資料、外文資料，以便及時(shí)掌握最新的研究資料和動(dòng)向;特別要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。③以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫(xiě)教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2.查閱文獻(xiàn)(4)文獻(xiàn)檢索的基本要求文獻(xiàn)綜述是研究者在全面搜集和廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納整理、分析鑒別和比較.就一定時(shí)間內(nèi)出版發(fā)表的有價(jià)值文獻(xiàn)的主要內(nèi)容所撰寫(xiě)的評(píng)述。它不是對(duì)文獻(xiàn)資料的簡(jiǎn)單摘錄和拼湊，而是研究者在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容評(píng)判性閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究工作的需要從總體上對(duì)各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行概括知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO3.制訂研究計(jì)劃課題中報(bào)主要闡述的是問(wèn)題的價(jià)值、創(chuàng)建性和可行性，把自己提出問(wèn)題的合理性講清楚，求得認(rèn)可和支持。研究設(shè)計(jì)主要闡述的是問(wèn)題研究的科學(xué)思路及行動(dòng)要點(diǎn)，為問(wèn)題的最終解決提供科學(xué)的方案。制訂研究計(jì)劃一般要考慮問(wèn)題的提出、研究目的、概念界定、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究進(jìn)度安排和人員分工等幾個(gè)部分內(nèi)容。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

4.實(shí)施研究計(jì)劃研究方案撰寫(xiě)好后，就可以根據(jù)計(jì)劃中的時(shí)間安排有步驟地實(shí)施。當(dāng)然，根據(jù)研究的進(jìn)展情況，也可以機(jī)動(dòng)地調(diào)整研究的安排。不同的研究方法，具體實(shí)施的過(guò)程不一樣。但是，無(wú)論在什么樣的研究中，需要在研究的整個(gè)過(guò)程中邊實(shí)施邊采集數(shù)據(jù)。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

5.總結(jié)研究結(jié)果所有數(shù)據(jù)收集完后，就需要使用一定的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，在對(duì)資料進(jìn)行分析和處理的基礎(chǔ)上，得出研究結(jié)論，并對(duì)教育、教學(xué)提出切實(shí)的改進(jìn)建議，這就需要些研究報(bào)告。研究報(bào)告的撰寫(xiě)不一定是在研究結(jié)束后進(jìn)行的，在研究過(guò)程中就可以構(gòu)思、起草和撰寫(xiě)部分內(nèi)容。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

(五)教育科學(xué)研究的基本原則教育科學(xué)研究的原則是教育科學(xué)研究必須遵守的基本要求，它是教育科學(xué)研究規(guī)律的反映和教育科學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.教育性原則教育性原則是指教育科學(xué)研究要符合教育的要求，這是由教育的目的和任務(wù)所決定的。貫徹這一原則的要求是:①小學(xué)教育科研的目的、內(nèi)容要符合教育目的的要求?？蒲挟?dāng)中不能提出與國(guó)家教育要求相矛盾的要求、作業(yè)或其他問(wèn)題。②教育研究的方式方法、實(shí)施過(guò)程要有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。也就是說(shuō)在選擇研究方法和程序時(shí)不能損害學(xué)生的身心健康，要符合道德要求，要考慮所用的方法對(duì)學(xué)生的身心是否會(huì)產(chǎn)生不良影響。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO

2，客觀性原則客觀性原則是指在教育科學(xué)研究當(dāng)中堅(jiān)持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩.根據(jù)客觀事實(shí)的本來(lái)面目加以考察，排除一切主觀偏見(jiàn)。貫徹這一原則的要求是:①堅(jiān)持客觀的態(tài)度。研究者要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度和作風(fēng)，收集資料、分析資料要客觀，一切以客觀真實(shí)的事實(shí)為依據(jù)，資料必須真實(shí)可靠。并進(jìn)行嚴(yán)格的查證核實(shí)。③收集資料要全面。教育現(xiàn)象和問(wèn)題具有復(fù)雜性，因此，要全面、細(xì)致地收集資料，防止以偏概全③研究的過(guò)程和結(jié)論要客觀、科學(xué)。在科學(xué)研究的過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)的方法和程序去研究客觀現(xiàn)實(shí)。就是說(shuō)從課題的選擇到材料的分析，從方法手段到研究的組織都必須客觀、科學(xué)，才能取得理想的成果。同時(shí)研究的結(jié)論必須經(jīng)過(guò)證實(shí)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，保證其客觀性、科學(xué)性。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO3.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動(dòng)。貫徹這一原則的要求是:①科學(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。②要考慮教育與社會(huì)的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。③還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實(shí)踐中的問(wèn)題。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(六)教育科學(xué)研究的意義1.教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求①教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。②中國(guó)特色的教育科學(xué)體系的建立需要教育科學(xué)研究。知識(shí)精講教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(六)教育科學(xué)研究的意義2.教育研究是促進(jìn)教育改革的動(dòng)力①教育研究為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。②教育研究是培養(yǎng)未來(lái)教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。3.教育研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)①教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化的要求。②教育研究是教育工作創(chuàng)新的要求。③教育研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法1.概念教育觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過(guò)大腦的積極思維過(guò)程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋?zhuān)孕纬蓪?duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法1.概念觀察法有兩種:廣義觀察（日常觀察)和科學(xué)觀察.教育觀察是科學(xué)觀察，科學(xué)觀察有以下特點(diǎn);第一，正式的觀察具有目的性;第二，正式的觀察具有客觀性;第三，正式的觀察具有能動(dòng)性。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法

2.類(lèi)型按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察;按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察;按是否直接參與被觀察者的活動(dòng)分為參與性觀察與非參與性觀察;按觀察實(shí)施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法3.觀察的步驟①明確觀察目的和意義，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。②通過(guò)檢索資料、專(zhuān)家訪談等，為觀察做好充分準(zhǔn)備。③編制觀察提綱。④實(shí)施觀察。進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察⑤資料收集記錄知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法

4.觀察研究的記錄

(1)描述記錄描述記錄的具體方法有:日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。①日記描述法一以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊，我國(guó)最早使用者為陳鶴琴。②軼事記錄法—將研究者認(rèn)為有價(jià)值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來(lái)。③連續(xù)記錄法—是指在特定觀察時(shí)段用筆記錄目標(biāo)個(gè)體的所有行為或全部個(gè)體的特定行為.或用錄音機(jī)、攝像機(jī)等連續(xù)錄下被觀察對(duì)象的行為過(guò)程。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法

4.觀察研究的記錄(2)取樣記錄取樣記錄的具體方法有:時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。(3)行為核對(duì)表行為核對(duì)表是指將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格·，然后通過(guò)觀察，檢查核對(duì)該行為是否呈現(xiàn)的一種方法知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法5.觀察研究應(yīng)遵循的基本原則觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺(jué)性知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法6.觀察法的作用和局限（1）觀察法的作用第一.觀察是獲得教育信息的重要手段.全而、細(xì)致和深入的觀察，有利于深人認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提出新的教育理論。第二.觀察研究也是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的玉要方法。第三.觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。第四，觀察法操作簡(jiǎn)單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學(xué)習(xí)和正常發(fā)展等特點(diǎn)。適用于廣泛的教育領(lǐng)域。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(一)教育觀察法6.觀察法的作用和局限

(2)觀察法的局限第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系。只能說(shuō)明有什么和是什么，因此.單憑觀察所得的經(jīng)驗(yàn)不能證明事物的必然。第二，由于觀察時(shí)間和觀察情境的限制，在研究對(duì)象多且分散的情況下應(yīng)用較困難;

第二，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性及多變性，觀察項(xiàng)目歸類(lèi)結(jié)論太多，會(huì)影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍化程度不高。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法

1.概念調(diào)查法是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作出客觀描述和預(yù)測(cè)的一種研究方法。調(diào)查法的特點(diǎn)有:研究對(duì)象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。

知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法2，類(lèi)型從不同的角度分析，教育調(diào)查法有多種不同的類(lèi)型。（1）根據(jù)調(diào)查目的的不同，可分為現(xiàn)狀調(diào)查、比較調(diào)查、相關(guān)調(diào)查預(yù)測(cè)調(diào)查知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法①現(xiàn)狀調(diào)查:是指對(duì)某一教育現(xiàn)狀或某類(lèi)教育對(duì)象的現(xiàn)在狀況進(jìn)行調(diào)杳，其目的是了解教育的一般情況，探尋某類(lèi)現(xiàn)象的基本特征。如小學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查，小學(xué)生消費(fèi)心理的調(diào)杳等。②比較調(diào)查:其目的是比較不同類(lèi)型的教育對(duì)象、不同性質(zhì)的教育現(xiàn)象之間的相似性和差異性。如旨在比較兩個(gè)群體、地區(qū)或兩個(gè)時(shí)期的同一教育狀況的“關(guān)于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)人學(xué)率的比較調(diào)查”“不同性別兒童攻擊性行為的比較調(diào)查”等。③相關(guān)調(diào)查:指通過(guò)對(duì)一組對(duì)象的兩種或兩種以上特征的調(diào)查研究。來(lái)分析判斷他們之間是否存在關(guān)聯(lián)，其程度和性質(zhì)如何。如“家庭環(huán)境與小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)的調(diào)查”“小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與寫(xiě)作水平相關(guān)性的調(diào)查”等。④預(yù)測(cè)調(diào)查:即通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的某一特征或某一現(xiàn)象隨時(shí)間的延續(xù)而發(fā)展變化的情況的調(diào)查，測(cè)事物發(fā)展的趨勢(shì)。如“小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展的調(diào)查研究”知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法2，類(lèi)型

(2)根據(jù)調(diào)查對(duì)象范圍可分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查和個(gè)案調(diào)查知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法①普遍調(diào)查:即根據(jù)研究課題需要對(duì)某一時(shí)間、地點(diǎn)、范圍內(nèi)的所有研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，旨在獲得課題所涉及的所有研究對(duì)象的有關(guān)信息的一種調(diào)查方法。調(diào)查結(jié)果具有普遍性，可作為重大決策或教育規(guī)劃制定的依據(jù)。②取樣調(diào)杳:即從調(diào)杳總體中用科學(xué)的方法抽取一部分進(jìn)調(diào)查.旨在通過(guò)獲得的樣本信息推斷總體情況的一種調(diào)查方法取桿調(diào)夜的信度和效度很大程度上依賴(lài)于抽取的樣本的典型性、客觀性和代表性。③典型調(diào)查和個(gè)案調(diào)查:是在對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)地從中選擇一個(gè)或若干個(gè)具有代表性的典型對(duì)象進(jìn)行深入、細(xì)致地調(diào)查研究的方法。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法

(3)根據(jù)調(diào)查研究的方式不同可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查①問(wèn)卷調(diào)查:是指根據(jù)一定的研究目的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以書(shū)面形式向調(diào)查對(duì)象收集資料，通過(guò)分析揭示某種教育的本質(zhì)及其規(guī)律的調(diào)查方法。它既包括以提問(wèn)形式，讓被調(diào)查者作出書(shū)面回答的方式，也包括采用測(cè)驗(yàn)方法進(jìn)行定量化的測(cè)定，還包括使用調(diào)查表對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查登記。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(二)教育調(diào)查法

(3)根據(jù)調(diào)查研究的方式不同可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)資料調(diào)查①問(wèn)卷調(diào)查:是指根據(jù)一定的研究目的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以書(shū)面形式向調(diào)查對(duì)象收集資料，通過(guò)分析揭示某種教育的本質(zhì)及其規(guī)律的調(diào)查方法。它既包括以提問(wèn)形式，讓被調(diào)查者作出書(shū)面回答的方式，也包括采用測(cè)驗(yàn)方法進(jìn)行定量化的測(cè)定，還包括使用調(diào)查表對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查登記。②訪談?wù){(diào)查:指根據(jù)研究目的選擇一定的調(diào)查對(duì)象，就研究的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行訪問(wèn)、談話(huà)等方式了解情況、搜集資料的一種調(diào)查方法。③文獻(xiàn)資料調(diào)查:是指通過(guò)已有的文字、音像等資料間接了解研究對(duì)象的一種調(diào)查法。文獻(xiàn)資料內(nèi)容非常豐富，包括檔案、文件、錄音、錄像、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)表、報(bào)告等。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(三)教育實(shí)臉?lè)?/p>

1.概念教育實(shí)驗(yàn)法，為解決特定的教育問(wèn)題，根據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的手段，并有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析。通過(guò)比較分析，驗(yàn)證解決問(wèn)題的手段（實(shí)驗(yàn)因子）的可行性。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(三)教育實(shí)臉?lè)?/p>

2.教育實(shí)驗(yàn)法的分類(lèi)（1）單組實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)因子作用于同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象，比較不同實(shí)驗(yàn)因子作用下的結(jié)果;固定的實(shí)驗(yàn)因子作用于同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象。比較實(shí)驗(yàn)因子作用下的結(jié)果與常態(tài)情形下的結(jié)果。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(三)教育實(shí)臉?lè)?/p>

2.教育實(shí)驗(yàn)法的分類(lèi)（2）等組實(shí)驗(yàn)把不同的實(shí)驗(yàn)因子分別實(shí)施于兩個(gè)(或幾個(gè))基本情況相同的組，然后比較實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化結(jié)果。從而分析實(shí)驗(yàn)因子的實(shí)際意義。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(四)教育行動(dòng)研究法1.概念教育行動(dòng)研究法是指教育實(shí)際工作者（教師、行政人員及其他教育人員）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家合作，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的地一種研究方法。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(四)教育行動(dòng)研究法

2，基本類(lèi)型

(1)教例研究教例研究即教師把重心轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨斫逃ぷ鹘?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的回顧與反思上，圍繞大量鮮活的教育實(shí)例展開(kāi)研究。

(2)問(wèn)題研究教師工作中每天都會(huì)遇到疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題都可能成為教育的研究對(duì)象或課題。教師從事教育研究，從工作中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，這種旨在改進(jìn)教育和教學(xué)工作的行動(dòng)研究被稱(chēng)為“問(wèn)題研究”。

(3)合作研究

.“合作研究”在行動(dòng)研究領(lǐng)域一般指教師與教育理論工作者之間的合作研究，當(dāng)然也不排除教師相互間的合作研究。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(四)教育行動(dòng)研究法3.教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定課題;擬定行動(dòng)，研究汁劃;實(shí)施行動(dòng)，執(zhí)行計(jì)劃;評(píng)價(jià)并修訂方案。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO★真題鏈接研究者關(guān)注教育主體，解釋教育現(xiàn)象，采用‘’深描”的與作手法.以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱(chēng)為()。

A.實(shí)驗(yàn)研究

B.調(diào)查研究

C.敘事研究

D.行動(dòng)研究知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO★真題鏈接敘事研究是指以敘事方式開(kāi)展的教育研究結(jié)合題干，本題選C.知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(五)教育敘事研究法1.概念教育敘事研究是以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。他是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究法以教師的生活故事為研究對(duì)象，這些生活故事勝過(guò)任何說(shuō)教，具有強(qiáng)大的感染力。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO(五)教育敘事研究法（2）.類(lèi)型教育敘事研究的類(lèi)型可以從不同角度來(lái)分類(lèi)。①?gòu)慕逃袨樯婕皩?duì)象分:教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。②從敘事主體分:個(gè)體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事。③從教師行為分:生活敘事、思想敘事、課堂敘事。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.教育科學(xué)研究要堅(jiān)持實(shí)事求是，這體現(xiàn)了它的()。A.教育性原則B.客觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.主觀性原則2.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的基本程序。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.B【解析】教育科學(xué)研究的客觀性原則是指在教育科學(xué)研究當(dāng)中堅(jiān)持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩.根據(jù)客觀事實(shí)的本來(lái)面目加以考察，排除一切主觀偏見(jiàn)。2.【參考答案】計(jì)劃總結(jié)研完結(jié)果。教育科學(xué)研究的基本程序是:課題選擇一查閱文獻(xiàn)一制仃研究計(jì)劃一實(shí)施研究計(jì)劃一總結(jié)研完結(jié)果。知識(shí)精講小學(xué)教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO1.B【解析】教育科學(xué)研究的客觀性原則是指在教育科學(xué)研究當(dāng)中堅(jiān)持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩.根據(jù)客觀事實(shí)的本來(lái)面目加以考察，排除一切主觀偏見(jiàn)。2.【參考答案】計(jì)劃總結(jié)研完結(jié)果。教育科學(xué)研究的基本程序是:課題選擇一查閱文獻(xiàn)一制仃研究計(jì)劃一實(shí)施研究計(jì)劃一總結(jié)研完結(jié)果。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展LOGO第六節(jié)1從真題看考情第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO題型、題量、年份2011年下2012年上2012年下2013年上2013年下2014年上2014年下單項(xiàng)選擇題2題4分1題3分1題2分簡(jiǎn)答題材料分析題1/2題20分1/2題10分教學(xué)設(shè)計(jì)題總計(jì)5/2題24分1題3分3/2題12分2考點(diǎn)導(dǎo)航LOGO知識(shí)點(diǎn)題型星級(jí)提示復(fù)習(xí)方向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念單選、簡(jiǎn)答★了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容單選、材料分析★★★了解影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素單選★★★理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論單選、簡(jiǎn)答★★★★掌握專(zhuān)家型教師與新手型教師的比較單選★★★★理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑單選★★★理解3知識(shí)架構(gòu)LOGO知識(shí)精講教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念第幾節(jié)這節(jié)的題目是什么呢LOGO教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念，按照漢語(yǔ)的不同構(gòu)詞方式，有兩種理解:一種是“教師專(zhuān)業(yè)·發(fā)展”;另一種是“教師·專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。前一種理解指教師作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，由“非專(zhuān)業(yè)”演變發(fā)展為“專(zhuān)業(yè)’，或者由專(zhuān)業(yè)程度很低向?qū)I(yè)程度較高轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程，一般稱(chēng)作“教