教學有效性：問題與提高策略引論：課堂教學的問題一、課堂教學現狀剖析二、新課程課堂教學改革反思一、課堂教學現狀剖析我們的課堂究竟缺什么？缺學生的獨立學習——課堂教學究竟應該建立在學生獨立性還是依賴性之上？教師為中心的教學關系以傳授者、講授者的教師角色定位缺探究精神——課堂教學的重點究竟應放在知識的記憶、理解、掌握還是知識的建構、批判和創(chuàng)新之上？低層次認知目標的定位在教考關系上，以考定教，一步到位，在課堂上就能看到考試的“影子”和“要求”，學生認識過程和教學過程的循序漸進和循環(huán)深化被剪輯了。在教學倫理上，存在一種奇特的“責任教學”現象，所有的內容都講，所有的題目都做，能教的東西都教，教師的責任都盡到了，學得來學不來、會不會、行不行，那就看學生個人的造化了。課堂教學存在的突出問題？二、新課程課堂教學改革反思談話多了，但真正意義上的對話不多；（有效對話）提問多了，但真正意義上的問題不多；（有效提問）活動多了，但真正意義上的體驗不多；（有效活動）參與多了，但真正意義上的自學不多；（有效參與）交流多了，但真正意義上的討論不多；（有效交流）觀點多了，但真正意義上的創(chuàng)新不多。1.方向對了，但認識上還存在誤區(qū)，需要進一步澄清和深化；2．認識到位了，但經驗和能力沒跟上，所以實踐上存在落差;3．深層次的觀念和行為習慣的轉變需要漫長的過程。幾點反思：問題的關鍵在哪里？我們需要追求教學的有效性?。ㄒd與徒弟的故事）第一主題教學有效性內涵一、教學有效性究竟指什么？二、新課程教學的有效性主要表現在哪里?三、如何克服無效和低效的教學?一、教學有效性究竟指什么？（一）關于有效性的一個隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）（二）學生學習有效性的三個考量指標學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）學習結果：發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）學習體驗：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內隱性指標）1.學習速度（學習時間）確立學習時間是有限的意識!課程學習時間一門課程：課時+課外全部課程：全部學習時間指向課程的學習指向個人的學習（三）從更高的更廣闊的視野來分析這三個指標兒童生活時間=學習時間+非學習時間現存的問題：無限膨脹課程（業(yè)）學習時間，不僅擠占了兒童的個人學習時間，還擠占了生活乃至生存（吃飯、睡覺）的時間。學習一旦變成對人的身心健康、對人性的摧殘，如此也就失去了談論有效性的前提（人道主義前提）。2.學習結果（學習效果）我們不僅要考量學生的學業(yè)成績，更要考量學業(yè)成績的智慧含金量，當然還要考量學業(yè)成績獲得的時間成本。3.學習體驗（學習感受）享受學習的樂趣和歡樂是兒童幸福、人生幸福的前提，是養(yǎng)成學習習慣、確立終身學習意識的保證。（三）有效教的表現1.教促進學（教長學）提高學習效率增進學習結果提升學習體驗（興趣）（四）對新課程背景下教學有效性的解讀

有效：發(fā)展

※量的積累

※質的飛躍發(fā)展的內涵：三維目標的統(tǒng)一和整合（和諧觀）知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)一和諧——片面發(fā)展的層次：現有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平（縱向）高層次——低層次發(fā)展的機制：預設性發(fā)展與生成性發(fā)展生動與機械發(fā)展的時間：眼前發(fā)展與長遠發(fā)展知識——能力為學生終身發(fā)展負責的教育理念發(fā)展的主體：學生發(fā)展與教師發(fā)展教學相長和教學相消二、新課程教學的有效性主要表現學生方面愛學習綜合素質的提升教師方面觀念更新了角色豐富了課堂方面活了（一）無效與低效教學的表現與成因

1.三維目標的割裂

2.教學內容的泛化

3.教學活動的外化

4.教學層次的低下

5.預設與生成的沖突1.三維目標的割裂

“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；

“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀；只關注知識的授受和技能的訓練。（學者與船夫的故事）2.教學內容的泛化學科味不濃教材受冷落學科特有的價值沒有充分被挖掘出來案例：“0”的認識

3.教學活動的外化新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。（兒子的體驗）※“自主”變成“自流沒有目的性的自主沒有引導性的自主沒有獨立性的自主※合作有形式卻無實質沒有分享、互助、欣賞的合作※探究有形無實沒有問題、質疑、深度思考的探究典型表現：4.教學層次的低下我們把教學分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學針對現有發(fā)展區(qū)的教學是低層次的教學5.預設與生成的沖突預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象：表現之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學；表現之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。一年級上冊《0的認識》上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？學生急忙舉手回答：“零”。老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發(fā)道：誰再動動腦筋，0又像什么？生2：像輪胎。老師：你真會動腦筋，想得非常好。生3：“0”像太陽。生4：“0”像十五的月亮。生5：“0”像西瓜?！c此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應有盡有。（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。）活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。即將下課，老師進行著課堂小結。老師：小朋友們我們這節(jié)課學了什么？生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像……學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。生2：我知道了“0”像太陽。生3：我還知道“0”像車輪胎。連續(xù)叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發(fā)，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優(yōu)點，但是從最后的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的附庸。第二主題提高教學有效性的策略策略一：轉變教學觀念策略二：關注教學的生成性策略三：科學運用新的學習方式策略四：關注學生的學與教師的教策略五：掌握相關教學技能策略一：轉變教學觀念1.教學從課程的傳遞和執(zhí)行轉向創(chuàng)生、開發(fā)2.教學從“教師教學生學”，轉向師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程3.教學從重視結論轉向結論和過程并重4.教學從關注學科轉向關注人5.教學是預設，也是生成

策略二：關注教學的生成性生成性是新課程課堂教學的亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。生成與預設是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。（一）新課程為什么突顯教學的生成性（二）強調生成性是否意味著否定預設（三）當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)（四）如何處理預設與生成的關系從“漁夫的誓言”故事談起（一）新課程為什么突顯教學的生成性課堂一開放教師怎么辦？突顯教學的生成性是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的?！鶑娜藢W角度說※從課程角度說※從教學角度說從人學角度說人是生成性的存在，生命是不可預測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。設計心態(tài)（人格工程師的教育心態(tài)）（孩子的答案）從課程角度說課程不只是“文本課程”（課程標準、教科書等文本），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。什么叫體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程？觀念的價值和意義（漁夫的兒子）從教學角度說教學是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程知識等價轉換教師是教師與學生交往、互動的過程知識增值（草帽的故事）生成性教學對教師提出了以下新要求第一，教師要尊重學生的學習權和創(chuàng)造性第二，教師要轉變角色和教學行為第一，教師要尊重學生的學習權和創(chuàng)造性學生在課堂上的學習權利主要表現在：作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利；獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其它權威的自由和權利；因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或對待的自由和權利（免于正確的權利）等等。信息判斷信息重組生成性教學的案例

《松鼠》的結尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）第二，教師要轉變角色和教學行為（二）強調生成性是否意味著否定預設預設指什么：預設的重要性：傳統(tǒng)預設的反思：※預設由手段變成“目的”，控制課堂※“學生配合教師”※

預設重心由教走向學案例：梯形面積的計算案例：圓的周長（三）當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)1.學生方面存在的誤區(qū)

·生成的“過程”沒有思維價值

·生成的“結論”存在價值觀偏失

案例：司馬光2.教師方面存在的誤區(qū)不能準確設計生成的問題和知識點；不能有效地引領生成和開放的過程和結論在數學課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結果一節(jié)課下來，學生或是各執(zhí)一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從（四）如何處理預設與生成的關系以預設為基礎，提高生成的質量和水平以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展——發(fā)展的觀點看預與生成——長遠、動態(tài)的觀點來認識和處理兩者的關系《松鼠》的結尾是不和諧的音符嗎（單詠梅）

學習法國作家布豐的《松鼠》，在指導學生反復朗讀課文的基礎上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題?！袄蠋?，我認為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個不和諧的音符?！蔽倚χ鴨枺骸盀槭裁茨銜贸鲞@樣的結論呢？”“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它?？墒?，文章最后卻說：‘松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣?！以谧x到此處時，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？或許，以前的學生也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機會，讓他們暢所欲言。課改后，正因為我們在教學中關注學生，關注學生的問題，尊重學生讀書的感受，學生才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨立的見解。作為老師，我欣賞學生獨立思考的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍。于是，我進一步鼓勵道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不起。同學們，你們當中有沒有人同意這位同學的觀點，認為這是不和諧的音符呢？”

陸陸續(xù)續(xù)有幾個舉手?！澳蔷驼埬銈兝^續(xù)說說你們的理由吧?！鄙?：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動物吧？動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員……了解這些動物的外形、特點、習性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關注，激發(fā)我們關愛動物、保護動物的熱情?！蔽艺J為課文的結尾與本單元的主題是不吻合的。生2：布豐生于1707年，死于1788年?？赡茉?8世紀人們還沒有環(huán)保的意識。今天我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經把松鼠當作了我們的朋友。生3：《松鼠》是本單元的第一課，《松樹金龜子》是本單元的第二課。在單元預習課上，我曾經比較著閱讀兩篇文章的結尾，坦率地說，我更喜歡后一篇文章的結尾：“……松樹金龜子的危害，照我看來，成不了災……如果我是松樹林主人的話，我對它造成的小損失不會太放在心上。茂密的松林被吃掉些樹葉，損失點松針，算不得重大事件。別去打擾它吧！它是暑天暮色的點綴，是夏至那天鑲在天幕上的漂亮首飾?！边@些學生讀得很動情，讀完后，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。突然，一個學生把手高高舉起。我問：“你有話要說？”生4：我不同意以上幾位同學的觀點。今天剛開始上課的時候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學小品。我想科學小品屬于說明文，說明文是給人以知識的。這樣結尾，既照應開頭的“很討人喜歡”，又點出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應，結構嚴密，介紹完整。生5：我想，有些同學認為這篇課文的結尾是不和諧的音符，可能是因為他們太喜歡小松鼠了，擔心人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會去捕殺松鼠。如果僅僅是因為這個原因而不愿讓作者說實話，那不是在搞愚民政策嗎？其實，當我們了解到松鼠不僅漂亮、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動物時，你不覺得更喜歡他們了嗎？

教室里靜下來了，學生熱切地望著我，他們在期盼著老師的“答案”我深知，在課堂上常常會遇到這種對同一個問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數時候，到底誰說的更好，在以往老師是需要有明確的態(tài)度的，對學生而言，老師的表態(tài)便是一個“權威”的答案。面對同學們熱切的眼光，我深情地說道：“如果有一天，你們做了課本的編者，認為結尾是不和諧的音符，在編教材時，可以將最后幾句話刪掉；認為結尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結尾吧?！毕抡n了。我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問自己。雖然至今沒有明確的答案，但有一點是可以肯定的，那就是無論是贊同的還是反對的，他們關心松鼠的命運，喜歡松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標嗎？這一節(jié)課上完后，開頭那位同學提出的問題引起了我深深的思考。顯然，在實際生活中，我們是不會在介紹小動物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的?？墒?，我在備課時，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢？怎么壓根兒也沒想到學生會有這種感覺呢？是因為這篇文章我已經爛熟于心，我閉著眼就說出這一段寫了什么，一切都熟視無睹的緣故嗎？

看來，教師尊重學生讀書的獨特感覺，教師本人也應該走出習慣思維的束縛，擁有自己的讀書感受，進而尊重自己的讀書感受呀。古時候有一個漁夫，是出海打魚的好手?？伤麉s有一個不好的習慣，就是愛立誓言，即使誓言不符合實際，八頭牛也拉不回頭，將錯就錯。這年春天，聽說市面上墨魚的價格最高，于是他立下誓言：這次出海只捕墨魚。但這一次漁汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而歸?；氐桨渡虾螅诺弥F在世面上螃蟹的價格最高。漁夫后悔不已，發(fā)誓下一次出海一定要捕螃蟹。第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上?？蛇@一次撈到的全是墨魚。不用說，他又只能空手而回了。晚上，漁夫抱著饑餓難忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又發(fā)誓，下次出海，無論遇到螃蟹還是墨魚，他都要捕撈。第三次出海后，漁夫嚴格按照誓言去捕撈，可這一次墨魚和螃蟹，他都沒有遇到，見到的只是一些馬膠魚。于是漁夫再一次空手而歸。漁夫沒趕得上第四次出海，他在自己的誓言中饑寒交迫地死去。當然，這只是一個故事。世上沒有如此愚蠢的漁夫，但是卻有這樣愚蠢至極的誓言。有一位老師到外地執(zhí)教公開課《早發(fā)白帝城》。在課上，他想按照新課標的精神來上。他就讓學生在課堂上向老師提問題，結果學生提出了以下問題：李白寫了多少首詩？李白的詩歌有什么特點？李白這首詩是怎么來的？李白的酒量有多少？李白有兒子嗎？李白死在什么地方？這首詩是李白什么時候寫的，青年、中年還是晚年？江陵是什么地方？現在叫什么？請老師給我們談談古體詩有哪些形式特點好嗎？李白那個時期還有哪些詩人？李白有個好朋友叫杜甫，能談談杜甫的詩歌特色嗎？李白與杜甫的風格有什么不同嗎？我聽說這是李白在被流放的途中重獲自由時寫的，他為什么被流放？他又為什么獲得自由？白帝城的名字怎么來的？是不是曾經住過一個白帝？為什么叫白帝？……以上是5分鐘學生提出的部分問題，那位老師根本沒想到學生竟會有如此高的素質，更想不到學生會提出這樣的問題。這些問題他根本無法應付，而且關鍵是課堂教學的進展與他的設想風馬牛不相及，于是，老師在課后哭了……如果你是這位教師,如何解決此類生成?新課程標準下,老師如何應對這樣的課堂?《司馬光》教學片斷師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。師：你們覺得第二位同學說得有道理嗎？生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷。這辦法危險！師：這幾位小朋友真會動腦筋！其實，該文主要是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻被群起而攻，批了個體無完膚，使大部分學生對人物的理解嚴重偏離了課文原意。案例：《圓的周長》公開課上，學生討論了測量圓周長的方法后，教師給學生提供了直徑不同的圓硬紙片?！拔覀冎勒叫蔚闹荛L是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數關系呢?請分組測量圓片，填好實驗報告單?！边@時，居然有很多學生小聲說：“我知道，圓的周長是直徑的3倍多一點?！薄拔抑缊A的周長是直徑的3.14倍。”……學生的小聲議論，使教師精心預設的各個精妙的教學環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：是嗎，有些同學真聰明!現在請同學們小組合作，測量圓的周長與直徑，看看圓的周長與直徑到底有怎樣的關系，填好實驗報告單，然后匯報交流。而一位教師則是這樣處理的，“請知道周長與直徑關系的同學舉一下手?！比喔傆邪霐祵W生舉起了手?！澳銈兪窃趺粗赖哪?”“從書上看來的?”“那么大家知道書上的這個結論是怎么得出的嗎?”“不知道”。這時教師及時肯定：“大家說的結論是正確的，你們能提前預習，非常好!可是卻不知道這個規(guī)律是如何得出的，想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結論?”“想!”同學們異口同聲地大聲回答。下面，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點?！苯處熯m時地參與學生的討論、交流、驗證，在此基礎上，組織學生逐步概括出圓周長的計算公式。（《新課程教學案例》2005/5，P14）顯然，前一教師的預設是缺乏針對性的封閉性預設，后一教師的預設則具有針對性、開放性。案例：梯形面積的計算（復習平行四邊形、三角形面積計算公式的推導方法。）師：梯形面積應該怎樣計算呢？今天我們就來研究研究。生：老師，我知道梯形面積用（上底+下底）×高÷2計算。師：（愣了一下）你已經知道了，很好，請坐下。師：（繼續(xù)著下面的教學程序）從案例中，我們發(fā)現這位學生成了“半路上殺出來的程咬金”，給了老師一個“意外”。這位老師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學預案組織教學，按部就班地完成了教學任務。這位學生的發(fā)言確實難為了老師：已經知道梯形面積的計算公式了，還學什么呢？原先精心設計的各個精妙的教學環(huán)節(jié)與預先精心設計好了的提問，不是一下子全泡了湯？像這樣的例子還很多。策略三：科學運用新的學習方式一、自主學習方式（一）自主學習方式的內涵及其特征1.內涵是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習，機械學習和他主學習而言。它是指個體確定自主學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法、監(jiān)控學習過程，評價學習結果的學習。2.特征主動性；獨立性；自控性（二）新課程實施中自主學習的問題

1.不善組織

不給學生以充分的時間自學和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學生的自主學習。例：這篇文章反映主人翁愛心的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？……2.放任自流

學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，聽之任之；自學后無反饋，評價不到位。

（四）教學策略

1.滿足學習需求，使學生愿學。

教學任務應與學生民主協(xié)商，應給學生以一定的選擇余地。2.重視方法指導，使學生能學。

以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手。自主學習的起始階段，需要教師的引領。在自學過程中，教師可適當示范。3.組織有效評價，使學生知道自己的學習結果并及時反思。4.弘揚學生個性，使學生豎立信心，適應環(huán)境。

鼓勵自圓其說；關注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。課堂教學中學生“自主學習”的外顯行為特征積極參與；獨立思考；善于探究；自主選擇；自由表達；富于想象；敢于否定；興趣濃厚。

案例一：

福建一位中師畢業(yè)自學成才的數學教師培養(yǎng)學生自學能力的經驗：先花一年的時間，一個字、一個詞、一句話、一個概念、一個公式、一個例題地教學生讀，比講授法還講授法。在這個過程中，他使學生明白了一個道理：原來數學書是可以這樣看懂的。第二年，學生就學會了自己看書，自己分析問題，解決問題。專家去聽課時，一道例題，全班竟會用12種方法進行解答和分析，使學生領略了自主學習的魅力和價值。

案例二：《偉人細胞》

課前學習：自讀課文，找出三五個問題

課堂學習：

一、自己確定學習任務：。

1、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三－五個）；

2、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決的問題（三－五個）；

3、選擇自己認為有價值或感興趣的問題作為學習目標。

二、自由組合（自己選擇學習伙伴），分組學習。（以下略）。自主學習的理想模型自主學習——自我調節(jié)循環(huán)模式的學習自我評價，自我監(jiān)控結果反審，優(yōu)化策略設置目標，制定策略

執(zhí)行策略，自我調控學生：我要學我會學我自己學我能學好我能適應環(huán)境教師：支持指導放手激勵幫助二、探究性學習（一）探究性學習方式含義與特征1.含義在學科領域或者現實社會中選擇和確定研究的主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達交流等探究獲得，獲得知識，技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新精神。1.含義

在學科領域或者現實社會中選擇和確定研究的主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達交流等探究獲得，獲得知識，技能、情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新精神。2.特征探究性開放性整合與拓展性（二）探究性學習方式的操作1.理論基礎布魯納的發(fā)現學習羅杰斯的非指導性教學建構主義理論2.要素和條件探究的欲望適度的探究空間自主學習的時間問題適合性學生的能力觀念條件保障3.基本程序和呈現方式確定問題，樹立目標；確定方向，形成預測和假設設計方案搜集資料整理資料得出結論考慮社會活動探究學習流程圖：探究學習提出問題假設與預測制定計劃搜集整理信息思考與結論表達與交流（三）探究性教學常見的問題1.教師的疑惑學生學到了什么？學生是如何學習的？——具體的過程和條件教師在其中的作用？探究“很熱鬧”地進行，但無結果?2.探究學習的核心要素——問題

問題情境設計中可能存在的問題教師不能區(qū)分探究問題與練習問題學生提不出問題學生提出不合理問題學生提的問題太大低級型問題中級型問題高級型問題學生探究的問題類型探究問題的來源自于學生的生活實際；與學生經驗有關；不同地區(qū)、不同學校、不同年級以及不同學科；四川火鍋的故事從一次性杯子到杯托的發(fā)明由橫切蘋果想到的

3.課堂教學存在的問題及其解決策略（1）問題

淺化

問題無探究價值，不能激發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維，學生無學習興趣。虛化

嚴重脫離學生實際，制造教育“神話”，學生再努力也達不到。如讓小學生研究《紅樓夢》、初中生去設計住宅、文意沒理解進行對比閱讀研究等。異化

組織與當前學習或后續(xù)學習聯(lián)系不大甚至不相干的活動，把學科課程異化為政治課或班團隊活動。（2）教學策略把“教本”變?yōu)椤皩W本”。在課堂教學中安排足夠的時間讓學生自學；并在自學過程中自己去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織專題學習。從生活或社會實踐中選擇內容進行“課題研究”。案例一：《春》

探究：有人說“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領著我們上前去”一句與全文不協(xié)調。反復誦讀課文后，說出你的看法。案例二：《為你打開一扇門》

除了課文中提及的，文學還有哪些功能？請根據你的體會和經驗，模仿課文的思路，寫一段200字左右的文字。

案例三：小語《水鄉(xiāng)歌多》

師：同學們有什么疑問嗎？

生1：我有一個疑問?！扒赘瑁f首歌，裝了一籮又一籮?！备枋强床灰娒恢?，為什么能“裝了一籮又一籮”？

師：你提了一個很有價值的問題，哪位同學能回答？

生：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）

生2：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得著的；所以，我認為是歌譜“裝了一籮又一籮”。

師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。

（未能把學生的錯誤理解轉化為探究學習的資源）“專題探究”教學案例學習內容：月亮詩三首探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學等）學習過程：

課前學習：學習《月亮詩三首》，選擇其中一首，用圖畫表達詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受；搜集有關資料。課堂學習：交流、對話、評價（學生爭先恐后展示）課后學習：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。三、小組合作學習小組合作學習（一）小組合作學習的淵源（二）基本的概念（三）合作學習的組織（四）問題（一）淵源1.社會方面（1）生存的需要（2）交往的需要自我實現需要審美需要認識和理解需要尊重需要歸屬和愛的需要安全需要馬斯洛的需要層次圖2.文化方面－－一個硬幣的正反面正面：孔子：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”俗語：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”“反面：瞎子摸象”的故事三個和尚沒水喝人才成長環(huán)境的差異3.課程的改革－－新型的學習方式倡導學生主動參與……獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。《國家基礎教育課程改革指導綱要》各學科都強調合作學習。（二）合作學習的概念1.概念兩種理解：策略說和形式說。2.基本要素1.合作學習的概念策略說：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。（Slavin）形式說：小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生之間的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。（裴娣娜）2.基本要素（1）對合作目標的認同（2）正相互依賴和個人的責任。（3）相同的成功機會（4）小組自評（三）合作學習的組織1.分組的原則組內異質、組間同質，考慮如下因素：（1）學生的成績（2）學生的能力（3）學生的性別（4）學生的家庭背景2.座位的排列方式3.組建小組的活動4.小組合作學習的評價1.分組的原則（1）學生的成績約翰遜兄弟（1991）認為混合分組對成績好的學生益處：l 能夠比自學時，學到和掌握更多的知識l 通過向其他同學講解學習內容可以增加他們的認知、推理水平l 增加了對小組的歸屬感、接納感和責任感l(wèi) 為他們將來的職業(yè)做準備，比如，在醫(yī)生、經理和律師等職業(yè)。1.分組的原則研究表明：混合編排對學習困難的兒童有如下益處：l 能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學生l 有機會觀察好學生的學習過程，從而學到更好、更多的學習策略l 與其他同學共同分擔學習任務可以降低他們的焦慮程度會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功1.分組的原則（2）學生的能力美國心理學家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、交往智能和自省智能。2.小組的人數及其座位排列方式由傳統(tǒng)的秧田式的排列轉變成為多元的排列方式3.組建小組的活動（1）小組成員之間的相互熟悉活動：興趣；背景；未來職業(yè)；（2）合作的規(guī)范（3）合作的技能：表達、交流、傾聽。4.小組成績的評定（1）小組成員的參與合作的情況。（2）以小組的整體成績來評定。（四）問題1.是不是所有的內容都需要合作？2.合作學習的形式和實質哪個重要？3.合作小組成了“避風港”4.如何看待合作學習中的“動”與“亂”？5.合作小組成了“微縮課堂”1.是不是所有的內容都需要合作？（1）合作學習還要搭配其他的學習方法。（2）一般來講，問題具有開放性，具有一定的難度的，需要多人合作的內容宜采用合作學習的方法。2.合作學習的形式和實質哪個重要？（1）合作形式為什么重要？（座位的排列方式）（2）僅僅有形式是遠遠不夠的。（3）教師需要教給學生一定的合作技巧。3.合作小組成了“避風港”

原因：沒有明確組內每個成員的責任。做法：教學中應明確各自的責任，用不同的任務，或相同任務隨機提名的方式，使學生承擔一定的責任4.如何看待合作學習中的“動”與“亂”？（1）讓學生動起來是我們的目的（2）但動不等于亂，合作學習強調動起來，不等于聲音大。（3）關鍵是讓學生的大腦“動”起來。5.合作小組成了“微縮課堂”問題：好學生成為小組中的權威，困難學生受到了“雙重壓迫“對策：小組評價和小組活動中應給困難學生提供表現的機會。策略四：關注學生的學與教師的教

考察學生優(yōu)質學習的幾個參數

※

情緒狀態(tài)

※

參與狀態(tài)

※

交往狀態(tài)

※思維狀態(tài)

※

生成狀態(tài)

教師優(yōu)質教學的特征：有思想（見解）有智慧（靈氣）有激情（真情）有個性（風格）有文化（品位）

情緒狀態(tài)學習興趣濃厚學習熱情高漲學習情緒飽滿良好的注意狀態(tài)認真的學習投入深刻的學習體驗參與狀態(tài)全程參與全體參與全身心參與參與學、參與教交往狀態(tài)傾聽發(fā)表互助欣賞思維狀態(tài)深度廣度獨立性創(chuàng)造性生成狀態(tài)知識、技能能力、智慧態(tài)度、品質教師的自我追求：讓學生喜歡你的學科讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你的為人蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！?/p>

策略五：提升課堂有效性的教學技能教師為什么要在課堂上觀察學生觀察的意蘊：教師角色的變化教學理念的變化（一）觀察技能觀察的內容:觀察學生的情緒狀態(tài)——發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學生的交往狀態(tài)——共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕觀察學生的認知狀態(tài)——學生是不是在動腦筋，進行深度思考觀察學生的參與狀態(tài)——學生是否注意力集中、在真正進行學習觀察的技術要求有意識參與者（改進式）滲透式（注意分配）行為層面上的“聽”認知層面上的“聽”情感層面上的“聽”（二）傾聽技能在課堂教學中，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當地做出回應?；貞姆绞娇梢杂泻芏喾N，一般常用的有：（1）認可（2）重復、重組和總結（3）自我暴露（4）鼓勵對方因其不同的特點，這些回應的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）（三）講授技能為講授辯護，講授的意義和價值講授技能深入淺出感染力（動作和語言的感染力）必要的廢話（營造聽講的氛圍）針對性啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細、透“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率（蘇霍姆林斯基）。（四）設問技能問題的價值問題的難度設問的時機首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。同時還應注意鼓勵學生“敢問”和“善問”。陶行知先生認為：“書既不可以全信，那么，應當懷疑的地方就得問，學非問不明?！币蚨?，鼓勵學生不迷信教師，不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。鄭桂華老師最近教授《散步》的課堂實錄和教學設計中有一段：教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！辈划數奶釂柗吹箘儕Z了學生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學生思考時間，而剝奪學生的思考權。如有的教師提出一個問題之后，要求學生立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪；有的教師比較喜歡提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數，缺乏理性思考，間接地剝奪了學生的思考權。（《中小學教育》2006年第5期，P81）處理學生回答的策略盡可能地肯定和采納學生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導學生的思考一步一步地深入情境氛圍學科特色（五）導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。（牛學文）導入技能案例：（六）小結技能承上啟下意猶未盡結尾無窮指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。（牛學文）

機智調節(jié)（七）管理技能（組織技能）（調控技能）活而不亂形散神不散課堂教學中學生問題行為的控制學生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。記號體系或核查清單課堂管理中學生不當行為記錄表

資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應,學生對教師的應對有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經常發(fā)生2.維度，是否影響其他學生正常學習，影響面多大3.強度，對個體和他人的干擾程度4.時間，持續(xù)時間多少5.態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂7.離差，是否偏離學生的年齡特征教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設性的課堂環(huán)境。組織技能組織學生學習活動特別是小組合作學習活動的技能組織學習共同體的技能（共同體——小組怎么產生）分角色（各角色怎么產生——責任主體的確立）組織互動·討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）調控技能言語調控言語調控具有傳達信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調控還可以聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現。非言語調控非言語調控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進行調控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達到的效果。

身體語言調控人際距離停頓（指聲音和行動的突然停止）（八）表揚技能（激勵技能）表揚批評贊美肯定式的激勵（肯定學生優(yōu)點和長處）批評中的激勵（發(fā)現不足明確努力方向）言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。語言方式動作方式教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑