一、單項選擇題：下列答題均只有一個正確答案，請在答題卡上填涂相應(yīng)答案（共30題，每題1分，共30分）。1.根據(jù)我國《教育法》，受教育（）。只是我國公民的權(quán)利只是我國公民的義務(wù)既非我國公民的權(quán)利，亦非義務(wù)既是我國公民的權(quán)利，也是義務(wù)2.與“孟母三遷”這個典故所反映的影響人發(fā)展的因素相吻合的說法是（）。美國心理學家霍爾的“一兩遺傳勝過一噸教育"英國高爾頓的“人的能力得自遺傳”美國詹森的“人的智商來自遺傳”美國華生的“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂統(tǒng)統(tǒng)趕走吧”3.教師在教學過程中應(yīng)該認識學生的地位是（）。教育活動的客體教育活動的主體既是客體也是主體不是客體也不是主體.從獲取經(jīng)驗的性質(zhì)看，教學過程的重要特點是以學習（）為主。直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗感性知識理性知識.教師開展合作學習活動，這體現(xiàn)了資源管理學習策略中的（）。條件管理策略他人支持策略情境管理策略學習環(huán)境管理策略.學生獲得的知識不是通過教師的講解，而是通過他自己對新舊知識的梳理、歸納和整合而生成建構(gòu)的，這種學習理論是（）。認知學習理論聯(lián)結(jié)學習理論建構(gòu)學習理論信息加工理論.有的學生喜歡在考試后和別人對答案，希望別人的也有自己的答案，從而獲得肯定，有的學生不喜歡對答案，她們對自己的答案比較堅持，堅信自己答案正確的學生的行為風格屬于（）。沖動型沉思型場獨立型場依存型.下列屬于負遷移的是（）。數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為舉一反三學習漢語拼音字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響9.根據(jù)科學知識本身的特點和學生智力發(fā)展的規(guī)律，按照學生認識活動的順序進行教學，由淺入深的教學原則是（）。直觀性與理論思維相結(jié)合原則啟發(fā)性原則循序漸進原則統(tǒng)一要求與因材施教原則10必.須注重個體認識發(fā)展與社會客體的相互作用的德育模式是（）。認知模式體諒模式社會模仿模式價值澄清模式11總.結(jié)出動物和植物的共同的、本質(zhì)的特征，即“生物”，而舍棄那些“會不會飛”“爬行”“會不會行走”等非本質(zhì)特征，這就是思維的（）過程。分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化12有.些教師采用行為記分的方法來約束和指導(dǎo)學生，這種德育方法是（）。品德評價法榜樣示范法陶冶教育法實際鍛煉法13以.下不屬于我國《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）。參加進修或者其他方式的培訓(xùn)在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為參與學校的民主管理14培.養(yǎng)學生良好的意思品質(zhì)是初中教育工作者的一項重要任務(wù)，在意志的四種品質(zhì)中，（）是其他三種品質(zhì)的中和表現(xiàn)或總結(jié)。自覺性果敢性自制性堅韌性15老.師不準吵鬧的學生在活動課時間到教室外面玩，并要求其完成一篇英語練習，如做得好才可以解除禁令，這是運用了（）。正強化負強化間歇強化連續(xù)強化16數(shù).學老師要求學生反復(fù)背誦乘法口訣表以保持長時記憶，這種學習策略屬于（）。組織策略精加工策略復(fù)述策略元認知策略17物.理老師在教計算題時，指導(dǎo)學生對合力進行分解，并對力的作用所示意圖，這樣做的目的是（）。指導(dǎo)學生牢記題目的內(nèi)容指導(dǎo)學生很好地完成對心理問題的表征有效地監(jiān)控學生的學習過程讓學生熟練地使用計算技能18在.學生已有“兩棲動物”的觀念基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生再學習“青蛙”這種動物，這種學習屬于（）。概念學習上位學習下位學習并列結(jié)合學習19創(chuàng).設(shè)民主環(huán)境，鼓勵自由發(fā)表意見，贊成有創(chuàng)造性想法，這種不強加自己意見給學生的領(lǐng)導(dǎo)屬于（）。放任型專制型監(jiān)督式參與式20教.育改革的核心是（）。內(nèi)容改革課程改革方法改革途徑改革21根.據(jù)埃里克森的學說，（）的學生開始關(guān)注自我形象，并自覺地產(chǎn)生與成年人處于相同地位的看法。幼兒階段小學階段中學階段大學階段22根.據(jù)我國《義務(wù)教育法》，學校應(yīng)將（）放在首位。智育體育德育美育23學.生希望自己成為自己所希望的人物，成績自我價值，獲得社會認同和尊重，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。自我實現(xiàn)的需要尊重的需要求知的需要審美的需要24考.查知識目標時，猜測和機遇性最低的題目類型是（）。選擇題是非題填空題論問題25對.同一問題，學生能根據(jù)不同情境設(shè)想出多種答案，或者獲得多種解法，這表明其思維有（）。變通性流通性指向性獨創(chuàng)性26數(shù).學課上老師在黑板上對同一函數(shù)公式展示了多種題目形式與解題過程，這屬于（）。直觀教學啟發(fā)教學概括教學變式教學27學.生在教師的啟發(fā)下，通過自學獲得知識技能的教學方式屬于（）?？鞓方虒W法“導(dǎo)學式”教學法合作教學法“掌握學習”教學法28德.育中的（）要求通過耐心細致的引導(dǎo)，說理準確，以理服人，提高學生認識，引導(dǎo)學生主動改變行為，達成品德的培養(yǎng)。疏導(dǎo)原則差異原則因材施教原則教育的一致性原則29根.據(jù)評價的手段和方式不同，可把課程評價分為（）。學生評價、教師評價和學校評價自我評價和外來評價診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價量性評價和質(zhì)性評價30思.考“應(yīng)該在公開課上提什么問題導(dǎo)入”、“課上用什么方法”，體現(xiàn)了教師處于發(fā)展的（）階段。關(guān)注生存關(guān)注自我關(guān)注情景關(guān)注學生二、多項選擇題（選對一項得0.分5，多選、錯選不得分，共10題，每題2分，共10分）31．心理學家卡特爾利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了一個理論模型，其模型包括（）。個別特質(zhì)和共同特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)32．下列選項中，屬于學科中心課程理論主張的是（）。以促進兒童的興趣發(fā)展為目標以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標課程應(yīng)以學科的分類為基礎(chǔ)重視兒童的心理結(jié)構(gòu)3．3課堂上教師的觀察力應(yīng)具有（）特點?？陀^性敏銳性精細性集中性34．下列屬于非智力因素的是（）。觀察力意志力動機情感35．學生必須認清課外活動和課程活動的區(qū)別，以下屬于課外活動的是（）。社會活動科技活動文學藝術(shù)活動選修課36．以下做法能夠體現(xiàn)談話法教育方法的要求的是（）。準備好談話的問題和計劃善于啟發(fā)誘導(dǎo)提出問題要明確、引起思維興奮做好歸納、小結(jié)37．下列有關(guān)情緒的性質(zhì)，表達正確的是（）。情緒與動機關(guān)系不密切情緒是主觀意識經(jīng)驗情緒狀態(tài)不容易自控情緒為刺激所引起38．教育教學開展的研究課題必須遵循的基本原則是（）。價值創(chuàng)新可行性寬泛39．維持課堂紀律的有效策略包括（）。建立課堂規(guī)則合理組織課堂教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生自律的品質(zhì)40．教師應(yīng)該具備（）等職業(yè)道德。熱愛學生學而不厭行為世范勇于進取三、判斷題（每題1分，共20分）41．教學過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導(dǎo)學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。（）4．2在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或?qū)W習成績的差別進行分組教學的形式屬于外部分組。（）43．學生的思想品德是有道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本要素組成的。（）“現(xiàn)代課程理論之父”是美國杜威。（5．小王為了得到老師或父母的鼓勵而努力學習，則她的學習動機是內(nèi)部動機。（）4．6班會課列舉十大感動中國的人物例子，這是采用榜樣示范法。（）47．讓多鐘分析器官參加記憶活動是培養(yǎng)學生記憶能力的一種方法。（）48．國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（）49．凱利的歸因理論包括連貫性、一致性和差別性三個維度。（）50．力比多理論是維果斯基的理論觀點。（）51．盧欽斯的“量杯取水”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。（）52．取得高級中學教師資格應(yīng)當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。（）5．3培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)可以經(jīng)常采用的環(huán)境陶冶法有教育陶冶法。（）54．因為我們不想記，而將一些記憶信息排除至意識之外，這是一種積極的遺忘，反映了記憶中的積極能動性。（）5．5課堂教學的主要形式是班級授課制。（）56．從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是解決問題。（）57．教師職業(yè)的崇高性和不可替代性是與學術(shù)成長的導(dǎo)向性和示范性相違背的。（）58．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的教育心理學知識。（）59．與專家型老師相比，新手型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預(yù)見性（）60．各地人民政府的教育經(jīng)費的支出，按照事權(quán)和財權(quán)相統(tǒng)一的原則，在財政預(yù)算中單獨列項（）四、案例分析（共兩題，每題15分，共30分）案例一小張是剛研究生畢業(yè)到校任教的新老師，對自己的工作表現(xiàn)非常在意，渴望能馬上獲得學校的認同，于是傾盡全力，致意要使本班贏取文明班評比等各項活動的榮譽和獎項。為此，小張制定了嚴格的班規(guī)，勤奮而細致的監(jiān)督，與學生朝夕相處和頻密談話。數(shù)月下來，小張期望的獎項沒能拿下幾個，而他勤奮地和學生談話也沒建立出親密的師生關(guān)系，與學生的關(guān)系反而越來越糟糕。他陷入了極度的困擾。61．請結(jié)合上述案例，敘述教師如何不盲目追求功名來建立新型師生關(guān)系。案例二有教育爭論認為，中外教育存在巨大差異。如關(guān)于“辛亥革命”這個歷史事件的學習，西方教育偏重于實踐與探究，會要求學生合作調(diào)查，探究做出報告回答“如果辛亥革命不發(fā)生，中國會怎樣？”而中國當前教育則偏重于要求學生死記硬背辛亥革命發(fā)生的時間、地點、影響等。學生只知道考試，卻不知道辛亥革命對社會帶來的巨大變革作用，失去了學習的意義。62．請根據(jù)上述材料，談?wù)勅绾卧趯嶋H中貫徹啟發(fā)性原則和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案解析一、單項選擇題。i選D【解析】受教育既是公民的權(quán)利也是公民的義務(wù)。2選D【解析】霍爾一兩遺傳勝過一噸教育”及英國高爾頓的“人的能力得自遺傳”及美國詹森的“人的智商80來%自遺傳”都是遺傳決定論的觀點，而項與孟母三遷都是環(huán)境決定論代表觀點，因此選擇。選C【解析】新課改要求尊重學生的主體性地位，是克服了傳統(tǒng)的教師中心論的弊端，而與此同時學生也是接受知識的客體，因此選C。.選B。【解析】學生的學習主要以學習間接經(jīng)驗為主。.選B?！窘馕觥拷處熼_展合作學習活動，這體現(xiàn)了資源管理學習策略中的他人支持的策略。答案：選C答案：選C【解析】有的學生喜歡在考試后和別人對答案，希望別人的也有自己的答案，從而獲得肯定，這屬于場依存型認知方式。有的學生不喜歡對答案，她們對自己的答案比較堅持，堅信自己答案正確的學生的行為風格屬于創(chuàng)獨立的認知方式。因此選C答案：選D【解析】負遷移是指已學的知識對后習得的知識的起到消極的作用，因此、項屬于正遷移。項無所謂好壞。項是負遷移。因此選。答案：選?！窘馕觥可鲜稣摂囿w現(xiàn)了循序漸進的教學原則。.答案：選、?！窘馕觥孔⒅貍€體認識發(fā)展與社會客體的相互作用的德育模式是認知模式，體諒模式是以道德情感為核心。社會模仿模式中心是兒童對成人行為的模仿。.選C?！窘馕觥糠治鍪侵冈陬^腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個特征、各種屬性結(jié)合起來。比較是指把各種事物和現(xiàn)象加以對比，確定他們的相同點不同點及其相互關(guān)系。抽象是指在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的個共同特征與屬性舍棄個別特征和屬性，概括是指根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征進行的概括。因此本題選。.選、。13.選C?！窘馕觥宽棇儆趯W生的權(quán)利。14選.、。15選.B【解析】負強化是撤銷不愉快的刺激，以增加該行為發(fā)生的概率，在做完英語練習后，禁令得到解除正是撤銷Y不愉快的刺激，因此選。選?！窘馕觥繌?fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程，是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。因此數(shù)學老師要求學生反復(fù)背誦乘法口訣表以保持長時記憶，這種學習策略屬于復(fù)述策略。選B18選.?！窘馕觥肯挛粚W習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。因此選C。19.選B。選【解析】創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，鼓勵自由發(fā)表意見，贊成有創(chuàng)造性想法，這種不強加自己意見給學生的領(lǐng)導(dǎo)屬于參與式。21.C【解析】初中階段是自我意識飛躍的第二階段，在此階段學生開始關(guān)注自我形象。選C選【解析】獲得自我價值屬于自我實現(xiàn)需要。選D選選【解析】數(shù)學課上老師在黑板上對同一函數(shù)公式展示了多種題目形式與解題過程這表明解題形式多樣而本質(zhì)是相同的，此屬于變式教學。選【解析】“導(dǎo)學式”教學法是一種符合教育學、心理學以及教學論一般規(guī)律的教學模式。導(dǎo)學式關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。它言簡意賅地揭示了教學活動的基本特征，規(guī)定了教師的主要職能，確立了教師在教學活動中的主導(dǎo)地位和學生的主體地位。選【解析】疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。因此選。選【解析】根據(jù)評價的參照標準或評價反饋策略的不同?？砂颜n程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。5.根據(jù)評價手段的不同,可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。選【解析】關(guān)注生存階段，處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關(guān)注情境階段。.關(guān)注學生階段，關(guān)心學生發(fā)展，及其內(nèi)心世界的變化。二、多選31.選【解析】卡特爾運用因素分析的方法對人格進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型，該模型分成四種，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)、動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。32.BC33.ABC34.BCD35.ABC36.ABCD37.BCD38.ABC39.ABC三、判斷41.正確42.錯誤外部分組是打破年齡特征而進行分組43正.確44正.確45錯.誤小王為了得到老師或父母的鼓勵而努力學習，則她的學習動機是外部動機46正.確47正.確48正.確49正.確50錯.誤【解析】力比多理論提出者是弗洛伊德51正.確52正.確53正.確54錯.誤55正.確56錯.誤【解析】解決問題的首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。57錯.誤58錯.誤【解析】教師知識結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識。59錯.誤。【解析】教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預(yù)見性是屬于專家型教師。60正.確四、案例分析。61參.考答案【解析】師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本的、最重要的關(guān)系。在上述案例中，小張雖然得到了同事和領(lǐng)導(dǎo)的基本認同，但是忽視了學校人際關(guān)系中最基本最重要的關(guān)系，即師生關(guān)系，師生關(guān)系的好壞影響著教學質(zhì)量的高低。而新型師生關(guān)系的基本特征有：民主平等、尊師愛生、心理相容、教學相長。在實際教學中，小張應(yīng)該采取以下辦法來建立新型的師生關(guān)系。第一，了解和研究學生。教師要與學生取得共同語言，使教育影響深入學生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人；了解學生的群體關(guān)系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。第二，樹立正確的學生觀。要求教師既把學生當做教育的對象，又把學生看做學習的主人；既要耐心細致地做好各項指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動學生的主動積極性，尊重學生，理解學生，熱愛學生。第三，提高教師自身的素質(zhì)。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)來為學生提供高效而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也必然會贏得學生的尊重和愛戴。第四，發(fā)揚教育民主。教師要以平等的態(tài)度對待學生，而不能以“權(quán)威”自居。教育教學中，要尊重學生的看法，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，以討論、協(xié)商的方式解決爭端。