小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目日勺有90.5%的學(xué)生是健康的,但也有9.5加勺小學(xué)生存在較明顯H勺心理健康問(wèn)題，如學(xué)習(xí)焦急、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦急和自責(zé)傾向等等；從而提出應(yīng)注重小學(xué)生H勺心理健康教育，盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同步需進(jìn)一步注重家庭教育并特別注重女學(xué)生H勺心理健康教育。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育始終沿用老式的J應(yīng)試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，學(xué)生口勺心理問(wèn)題較少受到注重。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)一步，應(yīng)試教育所帶來(lái)的I種種弊端口益被人們所結(jié)識(shí)，為此國(guó)內(nèi)已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多H勺關(guān)注。二、調(diào)核對(duì)象素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一種核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段波及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的J心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的注重。而事實(shí)上由于社會(huì)的發(fā)展、多種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的某些失誤,許多心理問(wèn)題都體現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展日勺趨勢(shì)。同步大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題日勺成因也?？勺匪莸剿齻兊男W(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此,我們對(duì)小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查，旨在理解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，分析小學(xué)生心理問(wèn)題日勺發(fā)生率和困擾小學(xué)生日勺重要心理問(wèn)題及其成因。從而為在我市有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參照。三、調(diào)查環(huán)節(jié)與措施我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)作為測(cè)驗(yàn)材料。MIIT由八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，分別為：（1）學(xué)習(xí)焦急；（2）對(duì)人焦急；（3）孤單傾向；（4）自責(zé)傾向；（5）過(guò)敏傾向；（6）身體癥狀；（7）恐怖傾向：（8）沖動(dòng)傾向。每一種內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成原則分，八個(gè)內(nèi)容量表的原則分相加即為全量表總焦急傾向日勺原則分。然后我們從茂名市區(qū)四所一般小學(xué)日勺四和六年級(jí)八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173A,女生154人。年齡為11-13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。調(diào)查內(nèi)容如下：（一）小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率MHT測(cè)驗(yàn)中若焦急分265分，表達(dá)這個(gè)人在平常生活中有較嚴(yán)重日勺不適應(yīng)行為，可覺(jué)得其存在著較明顯的心理健康問(wèn)題。下表是327名小學(xué)生總焦急傾向原則分的分布?？偨辜眱A向原則分65分以上0-64分的人數(shù)是296人.由此得出該市小學(xué)生中存在比較明顯H勺心理健康問(wèn)題H勺比率為9.5%,此即為我市小學(xué)生心理問(wèn)題的總檢出率。（二）小學(xué)生的重要心理健康問(wèn)題若學(xué)生在某個(gè)內(nèi)容量表上的原則分在8分以.上，表達(dá)她在這項(xiàng)內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良，需對(duì)其制定特別指引籌劃。對(duì)31名高焦急學(xué)生的各項(xiàng)內(nèi)容量表得分進(jìn)行記錄后，按需要制定個(gè)別指引籌劃項(xiàng)目的人數(shù)及其所占比例見(jiàn)表2。表2中31名高焦急學(xué)生在各內(nèi)容量表上超過(guò)8分H勺人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦急對(duì)人焦急孤單傾向自責(zé)傾向人數(shù)16、12、1、14所占比例（%）51.6、38.7、3.2、45.2名次2、5、8、4內(nèi)容量表過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向人數(shù)5、7、15、22所占比例設(shè)）16.1、22.6、48.4、66.7名次7、6、3、1由表2可知，8個(gè)內(nèi)容量表在31名高焦急學(xué)生中按原則分超過(guò)8分H勺人數(shù)從多到少依次排列為：沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦急、恐怖傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦急、身體癥狀、過(guò)敏傾向、孤單傾向。尚有許多學(xué)生，雖然總焦急分在65分如下，而其個(gè)別內(nèi)容量表的原則分卻在8分以上（見(jiàn)表3）,闡明她們雖然在總體I?.不體現(xiàn)出明顯日勺心理問(wèn)題，但在某些方面卻存在著不同限度的心理問(wèn)題,對(duì)這些人同樣應(yīng)當(dāng)進(jìn)行心理指引。表3全體學(xué)生在各內(nèi)容量表超過(guò)8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦急對(duì)人焦急孤單傾向自責(zé)傾向人數(shù)34、25、3、21所占比例（%）10.39、7.64、0.9、6.42名次1、4、8、5內(nèi)容量表過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向人數(shù)12、10、26、32所占比例您）3.67、3.06、7.95、9.79名次6、7、3、2表2和表3中日勺名次都是按內(nèi)容量表中學(xué)生超過(guò)原則分8分的人數(shù)從高到低排列而來(lái)，對(duì)兩者求級(jí)別有關(guān)系數(shù)，得r[,d]=0.93,存在明顯高有關(guān)。這表白不管是全體學(xué)生還是高焦急學(xué)生,兩者在哪些內(nèi)容量表更易產(chǎn)生心理問(wèn)題方面是非常?致的）。從表3可知，學(xué)生較易產(chǎn)生心理問(wèn)題H勺量表內(nèi)容依次為學(xué)習(xí)焦急、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦急、自責(zé)傾向（這些量表中原則分超過(guò)8分的人數(shù)比例不小于5%）。小學(xué)生中相對(duì)不易產(chǎn)生心理問(wèn)題或產(chǎn)生心理問(wèn)題的人數(shù)較少H勺方面為孤單傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向（原則分在8分以上的人數(shù)比例不不小于5%）o（三）不同性別學(xué)生在總量表和分量表得分的差別比較表4為327名學(xué)生在總量表和分量表上得分的性別差別比較。從中可知男女學(xué)生在總量表及四個(gè)分量表:學(xué)習(xí)焦急、對(duì)人焦急、自責(zé)傾向、恐怖傾向上存在著明顯差別。表4男女學(xué)生在總量表及各分量表上得分的差別比較量表名稱(chēng)性別人數(shù)④①SZP總量表女154、43.68、14.96學(xué)習(xí)焦急男173、4.82、2.17、4.11p<0.01女154、5.93、65對(duì)人焦急男173、4.61、1.90、9.07p<0.01女154、5.98、0.51孤單傾向男173、3.07、1.29、0.89P<0.05女154、3.42、1.71自責(zé)傾向男173、5.41、1.89、2.21、0.01女154、5.86、1.77過(guò)敏傾向男173、5.24、1.95、1.10p>0.05女154、5.61、3.74身體癥狀男173、5.27、1.50、0.57p>0.05女154、5.43、3.19恐驚傾向男173、4.44、1.79、5.40P<0.01女154、5.78.2.57沖動(dòng)傾向男173>5.23,1.92、0.13P>0.05四、調(diào)查成果根據(jù)調(diào)查成果，小學(xué)生心理健康問(wèn)題H勺總檢出率為9.5樂(lè)這個(gè)比例略低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出口勺小學(xué)生心理健康問(wèn)題的J比例，但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：國(guó)內(nèi)小學(xué)生各類(lèi)行為問(wèn)題的總檢出率為12.93±2.19%；陳永勝覺(jué)得小學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題重要表目前學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為1015%,情緒方面問(wèn)題約在10、20%之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)牛.心理健康狀況好于其她地區(qū)的結(jié)論,由于每個(gè)研究所采用H勺測(cè)量工具不盡一致,或者說(shuō)每個(gè)研究對(duì)心理健康問(wèn)題日勺評(píng)價(jià)原則不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論：.大多數(shù)B勺小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既涉及心理問(wèn)題較明顯、其總焦急分265U勺占9.5%口勺那部分小學(xué)生，也涉及雖然總焦急分V65,但在個(gè)別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問(wèn)題的小學(xué)生。我們既要對(duì)這9.5%U勺學(xué)生進(jìn)行心理指引和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指引。從表3可知,學(xué)習(xí)焦急是影響小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，有10.39%的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦急。學(xué)習(xí)焦急是指對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度擔(dān)憂。學(xué)習(xí)焦急由來(lái)自:有關(guān)學(xué)習(xí)口勺各方面壓力引起。近兒年來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)承當(dāng)過(guò)重,學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，同步學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)度看重分?jǐn)?shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)U勺優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生口勺唯一原則。1996年5月3日日勺《錢(qián)江晚報(bào)》上有一篇題為《遺憾口勺鞠躬》U勺報(bào)道，非常引人深思:某小學(xué)某班舉辦了一次考試，班主任邵教師當(dāng)場(chǎng)批卷，發(fā)現(xiàn)成績(jī)不抱負(fù)，她規(guī)定20余名成績(jī)?cè)?2分如下的學(xué)生走上講臺(tái),給她鞠一種90度的躬致歉。發(fā)人深省的是這位教師因此事被調(diào)離班主任崗位后,這20余名學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)名規(guī)定讓邵教師重回班主任崗位，理由是邵教師的行為雖然有點(diǎn)偏激，但出發(fā)點(diǎn)是好的，孩子學(xué)習(xí)不好，用某些必要艮!手段未嘗不可。這闡明在對(duì)分?jǐn)?shù)的見(jiàn)解上，教師和家長(zhǎng)是何其一致。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是以分?jǐn)?shù)論，而家長(zhǎng)覺(jué)得只要為了孩子成績(jī)好，采用某些手段，哪怕是以損害孩子日勺自尊為代價(jià)的手段也是可以理解的。這樣的例子在國(guó)內(nèi)教育界還相稱(chēng)普遍。而教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的原則又是和學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的原則相一致日勺，應(yīng)試教育的危害由此可見(jiàn)一斑。在這樣日勺人才觀下，小學(xué)生作業(yè)承當(dāng)過(guò)重，晚睡早起現(xiàn)象相稱(chēng)普遍。據(jù)浙江省教育科學(xué)研究院日勺?份記錄資料，1995年中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定原則的60%,而許多家長(zhǎng)還要給子女開(kāi)“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。杭城有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間少于9小時(shí)。沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率中排第二、第三位。這兩者都是情緒方面的問(wèn)題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)端地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這一方面和家庭教育日勺不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的規(guī)定過(guò)度滿足，就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。導(dǎo)致恐怖傾向U勺因素則重要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴(lài)性強(qiáng)、缺少獨(dú)性日勺性格,往往體現(xiàn)為只要一種人就會(huì)焦急或?qū)Α副緛?lái)不需要恐驚的東西卻抱有一種恐驚心理等等。另一方面，沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下只注重知識(shí)教育而忽視小朋友人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)承當(dāng)過(guò)重,又沒(méi)能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的措施,就易情緒失調(diào)。對(duì)人焦急在小學(xué)生心理健康問(wèn)胭中排行第四，重要表目前在眾人面前感到不安，被人說(shuō)了什么總是想不開(kāi),在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦急。對(duì)人焦急過(guò)強(qiáng)的學(xué)生往往沒(méi)有魄力，缺少組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了小朋友正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦急的產(chǎn)生?和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴(lài)性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的J培養(yǎng)有關(guān)。自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，常常覺(jué)得是自己不好，對(duì)自己所做時(shí)事抱有恐驚心理。自責(zé)傾向的J本源是對(duì)失去別人的愛(ài)的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如：當(dāng)父母、教師對(duì)孩子過(guò)度嚴(yán)肅、專(zhuān)制、挫傷了小朋友的自尊心時(shí)，小朋友感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài)，從而浮現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)的渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被愛(ài)了。這樣的孩子往往有很強(qiáng)的依賴(lài)心理。男女不同性別日勺學(xué)生在學(xué)習(xí)焦急、對(duì)人焦急、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著明顯差別，女生H勺得分普遍高于男生。這里有一種現(xiàn)象需引起注重：男女生存在明顯差別的量表內(nèi)容恰恰是小學(xué)生最易發(fā)生心理問(wèn)題的五個(gè)量表內(nèi)容中的四個(gè),這闡明了女生焦急問(wèn)題的嚴(yán)重性。對(duì)女生比男生更焦急日勺因素國(guó)內(nèi)外曾有不少研究,如國(guó)外流行的社會(huì)角色期待理論覺(jué)得由于受老式思想的影響,社會(huì)對(duì)女生的規(guī)定更高,女生日勺一舉一動(dòng)要符合社會(huì)規(guī)范、社會(huì)道德，因此女生想得較多、焦急水平也較高；相對(duì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)男生的規(guī)定不怎么高。除了社會(huì)角色的期待作用外,女生比男生更為焦急口勺因素應(yīng)當(dāng)和高年級(jí)女生時(shí)生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。許多女生在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，因此會(huì)引起焦急、自責(zé)、恐驚等反映。女孩子雖然觀測(cè)問(wèn)題較細(xì)致、全面,但也比較斤斤計(jì)較,過(guò)度規(guī)定別人完善，并且比較注重別人對(duì)自己U勺評(píng)價(jià)：若看到自己某方面不如別人，就易產(chǎn)生自卑心理。此外，女孩子U勺依賴(lài)性較強(qiáng)，獨(dú)立性不如男孩，都也許使女生產(chǎn)生比男生更重的焦急。綜上所述，影響小學(xué)生心理健康11勺重要因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最重要II勺是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育始終是國(guó)內(nèi)教育日勺一塊誤區(qū)。受中國(guó)老式意識(shí)的影響，也受社會(huì)、學(xué)校U勺片面人才觀的影響，加上獨(dú)生子女政策的實(shí)行，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理，，、“智育中心論，，等錯(cuò)誤的J家教觀念。一方面對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，一味滿足孩子口勺多種需要，對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，在許多事情上包辦替代，養(yǎng)成孩子依賴(lài)性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺少獨(dú)立生活口勺能力；另一方面，乂片面追求孩子智力發(fā)展，把聰穎、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子口勺唯