本文格式為Word版，下載可任意編輯——《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《掌聲》板書設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“掌聲、容許、”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)切、激勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)切、激勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)生字詞“嫻靜、悄悄地、躊躇、慢吞吞、平靜、心緒、惆悵、輕視、激勵(lì)、強(qiáng)烈、陳述、容許、普遍、猛然間”，會(huì)寫“激勵(lì)”。

2、細(xì)讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會(huì)掌聲的氣力和美好，受到愛的教導(dǎo)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的理由。

2、體會(huì)兩次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛的教導(dǎo)。

預(yù)習(xí)要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、領(lǐng)會(huì)、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導(dǎo)入，體驗(yàn)掌聲

1、同學(xué)們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小仆人，你們接待他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達(dá)你的心聲呢？

相信你們的熱心，老師們確定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關(guān)。讓我們一起走進(jìn)課文——《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、預(yù)習(xí)檢測，了解掌聲

初讀課文：爭取比預(yù)習(xí)時(shí)讀得更好！

1、生字穩(wěn)定:

a．陳述躊躇

惆悵心緒

慢吞吞猛然間普遍話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境熟悉

由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不容許讓別人望見她走路的模樣。

老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的處境。

指名讀，齊讀

2、了解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

圍圍著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結(jié)合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。

是不是很簡樸呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。

當(dāng)你能簡要領(lǐng)會(huì)地說出文章大意的時(shí)候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這理應(yīng)成為我們預(yù)習(xí)時(shí)閱讀最重要的目標(biāo)之一。

三、研讀重點(diǎn)，感悟掌聲

1、讀出了大意，我們就該深入課文，逐漸品評了。你知道文中哪段話是概括描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關(guān)的段落確定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個(gè)預(yù)習(xí)時(shí)四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學(xué)邊完成以下任務(wù)（課件出示學(xué)習(xí)要求）

根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩片面，用“/”標(biāo)出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反應(yīng)。

（一）解讀第一次掌聲：

1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久?！?/p>

2、默讀課文描寫第一次掌聲的片面，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：由于英子是一個(gè)自卑的孩子，躊躇了好久，才鼓起士氣走上講臺。

生：由于她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥。

b.解釋小兒麻痹癥并表示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

c.就是這個(gè)病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時(shí)她的回響了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的回響吧！

“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去。

“英子躊躇了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

a.請你讀讀這兩個(gè)句子，你能從中體會(huì)到些什么嗎？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什么，交流交流吧！

生：我從“馬上低了下去”體會(huì)到她很慌張，很畏縮。——

能理解的這么好確定也能讀好這個(gè)句子。

生：我從“慢吞吞”體會(huì)到了她不容許上講臺?！?/p>

生：我從“眼圈紅紅”體會(huì)她內(nèi)心很痛楚?！?/p>

生：我從“躊躇”讀出了英子不知該怎么辦好。

（當(dāng)你有這樣的體會(huì)時(shí)，你可以立刻用筆記錄下來，它就成為你的專利了！

有這樣獨(dú)到的理解，相信你的朗讀確定也會(huì)很精彩?。?/p>

c.重點(diǎn)體會(huì)“躊躇”

（1）“躊躇”是什么意思呢？（遲疑，拿不定方法，左右作對，不知該不該）

（2）她在躊躇什么？（要不要上臺）英子為什么躊躇呢？（心里有著怎樣的沖突？）

——她不容許讓別人望見她走路的模樣？——自卑

（用上“假設(shè)上去……，不上去……”句式說一說）

生1：假設(shè)上去的話，新老師和同學(xué)會(huì)望見我走路的模樣，不上去，會(huì)讓老師和同學(xué)消沉的。

生2：假設(shè)上去的話，同學(xué)們會(huì)諷刺我，不上去，同學(xué)們會(huì)更瞧不起我。

男女生分讀。

這兩個(gè)想法一向在英子的內(nèi)心不斷地打轉(zhuǎn)，斗爭，讓英子的內(nèi)心彌漫了沖突，也讓她一向躊躇不決，同為女生，我想女孩子們確定體會(huì)英子的痛楚，——

她的心里既是那樣慌張又那樣畏縮，既是萬分痛楚又萬般無奈，相信男孩子們也容許為她分擔(dān)一些，是嗎——

d.小結(jié)閱讀寫作之法

看來，你們讀懂了英子的內(nèi)心。一個(gè)“低頭”的動(dòng)作，一個(gè)“躊躇”的神情就讓我們看到了英子的繁雜沖突的內(nèi)心。這句話中還有這樣的詞能報(bào)告你英子內(nèi)心的機(jī)要嗎？（抓住人物的動(dòng)作，神情的重點(diǎn)語句）

一個(gè)人的動(dòng)作神態(tài)和他的心理是精細(xì)相連的。英子的每個(gè)動(dòng)作和神情都是她繁雜的內(nèi)心活動(dòng)外在的表現(xiàn)。察覺了這個(gè)機(jī)要，我們就相當(dāng)于掌管了一個(gè)重要的閱讀技巧，也獲得了一個(gè)有力的寫作法寶。

閱讀時(shí)，想要讀懂一個(gè)人的內(nèi)心，可以通過研究他的每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)神態(tài)來感受；

寫作時(shí)，想要寫出一個(gè)人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動(dòng)作，神態(tài)來表現(xiàn)。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對這樣一個(gè)兩難的選擇，英子結(jié)果做出抉擇了嗎？（齊讀）

“英子終究站了起來，一搖一晃地走上了講臺?！?/p>

你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

（指名讀，齊讀）

看著英子的一舉一動(dòng)，你有什么感受嗎？

（需要很大的士氣，走得很吃力，很痛楚，很慌張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動(dòng)！你更厲害，讀懂了她的內(nèi)心。

2、師：對于身患?xì)埣驳挠⒆觼碚f，走上講臺的每一步都需要極大的士氣。

你們真是一群善解人意的孩子，英子假設(shè)能聽到你們的話語，那該多好呀！她確定會(huì)分外感動(dòng)，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里猛然間響起了掌聲，那掌聲強(qiáng)烈而耐久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？——

此時(shí)此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有——（激勵(lì)、支持、信任）激勵(lì)中有……

那陣掌聲仿佛在說：“……?！?/p>

此時(shí)英子聽到的何止是一陣強(qiáng)烈而耐久的掌聲啊，那是同學(xué)們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語??！

同學(xué)們?nèi)w的激勵(lì)都融入了那陣掌聲中，——

同學(xué)們?nèi)w的信任都藏在了那陣掌聲中，——

同學(xué)們都在為英子加油，他們把全體支持的氣力都集聚在那陣掌聲中，——

此時(shí)無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣強(qiáng)烈而耐久的掌聲已經(jīng)好過了千言萬語。

（2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。

生鼓掌，理解“強(qiáng)烈而耐久”。

（二）解讀其次次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了，那其次次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室里又響起了強(qiáng)烈的掌聲。”

2.同樣是強(qiáng)烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

（1）體會(huì)不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎(jiǎng)）

“她的普遍話說得很好，聲音特別入耳?！?/p>

掌聲在對英子說——

生1：英子，你的普遍話說得真好！聲音也特別入耳！

生2：英子，你告成了，慶祝你！

生3：英子，你真棒！

(2)體會(huì)一致之處：有一致的地方嗎？——支持、信任、斷定、贊美都給了英子極大的激勵(lì)。

多么和暖而美好的兩個(gè)字眼?。∽屛覀兒煤冒阉鼈冋洳卦诠P下吧！留心查看查看,怎樣才能把這兩個(gè)字寫得更美麗呢？

3.面對同學(xué)們一次又一次的真誠而貼心的激勵(lì)，英子內(nèi)心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

”

英子沖動(dòng)極了，——

英子感恩極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個(gè)動(dòng)作，在文中也展現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學(xué)們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個(gè)看似一致的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個(gè)感人至深的故事，聽聽那兩陣動(dòng)人的掌聲吧！

激勵(lì)，就像一股涼快的甘泉，像一縷和暖的春風(fēng)，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神秘而有氣力，讓身患?xì)埣驳挠⒆尤拥袅俗员埃业搅俗孕?，有了微笑面對生活的士氣?/p>

四、聯(lián)系實(shí)際，描繪掌聲

仿寫小練筆

激勵(lì)，

有時(shí)不需要太多直白的話語，

只要你精心感受，

就能察覺它巨大的能量。

它是英子躊躇時(shí)，

同學(xué)們賦予的一陣強(qiáng)烈的掌聲；

它是孩子哭泣時(shí)，

媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱；

它是……

五、交流反應(yīng)，升華掌聲

夢想同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們賦予你的激勵(lì)，大膽自信地微笑著面對生活中的一切！

教后反思：

本次教學(xué)根本上完成了預(yù)設(shè)中的主要環(huán)節(jié)，還算順?biāo)臁５?/p>