最新資料推薦最新資料推薦/21TOC\o"1-5"\h\z習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（C。）.獲得.消退.泛化.分化二、多項選擇題1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括泛.行為和行為潛能的變化.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的9學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗引起的.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果E學(xué)習(xí)引起的變化是持久的2學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有。,知識技能的掌握.學(xué)習(xí)策略的掌握.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展．D道德品質(zhì)的培養(yǎng)E．健康心理的培養(yǎng)3加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型。，智慧技能，認知策略，言語信息.態(tài)度,行為訓(xùn)練，我國心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為泛，知識學(xué)習(xí).經(jīng)驗學(xué)習(xí).技能學(xué)習(xí)，動作學(xué)習(xí)E行為規(guī)范學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為泛，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié).強化在其中起著重要作用，認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E,習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果,6聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有。，桑代克，布魯納，斯金納.加涅E巴甫洛夫7嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論提出的基本規(guī)律是泛，效果律，強化律練習(xí)律.消退律，準備律8經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有。.獲得與消退.正強化與負強化.逃避條件作用與回避條件作用.懲罰.刺激泛化與分化9斯金納將人和動物的行為分為兩類.應(yīng)答性行為.習(xí)得性行為操作性行為D．強化行為．E消退行為1．0操作性條件作用的基本規(guī)律有。,強化.逃避條件作用與回避條件作用消退.刺激的泛化與分化,懲罰四、填空題i加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。,加2涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。,加3涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。,我4國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。,知5識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。,技6能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。,斯7金納認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。．斯8金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。．斯9金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律制約。．斯1金0納認為，強化也是一種操作，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強化有正強化與負強化之分。．回1避1條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。．當1有2機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。．加1涅3認為，如果想要保持信息，就得采取復(fù)述策略。．1當4信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。當需6要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。．1從5學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。第四章學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題．1口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的（B。）.導(dǎo)向功能.激活動能.強化功能.調(diào)節(jié)與維持功能2．小紅為了獲得老師和家長的表揚，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為（C。）.認知內(nèi)驅(qū)力.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D．求知欲．3認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在（A附屬內(nèi)）驅(qū)力最為突出。TOC\o"1-5"\h\z.兒童早期.少年期.青年初期.青年晚期．4自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（C。）.內(nèi)部動機.直接動機.外部動機.間接動機5．個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標的主觀估計是（D。.學(xué)習(xí)需要.學(xué)習(xí)動機.學(xué)習(xí)遷移.學(xué)習(xí)期待6．學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（少。）.作用.社會意義.動力來源.個人的前途7．來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機是（D。）.高尚的動機.遠景的間接性動機.低級的動機.近景的直接性動機.與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機是（C。）.近景的直接性動機.內(nèi)部動機C遠景的間接動機D．外部動機9．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標準是.社會意義B動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C個人前途.動力來源1由個體內(nèi)在需要引起的動機是。.高尚動機B內(nèi)部動機C低級動機D外部動機小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是.高尚動機.內(nèi)部動機C外部動機.低級動機1.2一般說來，由（A支配下）的行為更具有持久性。TOC\o"1-5"\h\z.內(nèi)在動機.外在動機.交往動機D無意識動機1.3需要層次理論的提出者和代表人物是（A。）.馬斯洛.韋納.阿特金森.班杜拉成就動機理論的主要代表人物是（C。）.馬斯洛.韋納.阿特金森.班杜拉阿特金森以為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是的動機A追求利益的傾向.追求刺激的傾向C.避免困難的傾向D.避免失敗二、多項選擇題1動機的功能有。.激活功能.選擇功能C指向功能.控制功能E強化功能.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是。.興趣.學(xué)習(xí)需要C態(tài)度D學(xué)習(xí)期待.學(xué)習(xí)自覺性8/.9奧蘇伯3爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即E認知內(nèi)驅(qū)力.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力.D間接的內(nèi)驅(qū)力E.附屬的內(nèi)驅(qū)小明為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是.低級動機B高級動機.外在的學(xué)習(xí)動機D內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機.遠景的間接性動機5馬斯洛認為人的基本需要有五種，。.生理需要.安全需要.愛與歸屬的需要.尊重需要E.自我實現(xiàn)的需要.韋6納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即。.內(nèi)部歸因和外部歸因.內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因C穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因.可控制歸因與穩(wěn)定歸因E可控制歸因和不可控制歸因.7韋納把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是。.能力高低.努力程度.任務(wù)難量.運氣好壞E.身心狀態(tài).8班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為。.直接強化.歸因強化C替代強化.效果強化E自我強化9期待包括.過程期待.結(jié)果期待方法期待.D效能期待.E自我期待1教0育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成于.直接轉(zhuǎn)變間接轉(zhuǎn)化C.間接改變D.直接發(fā)生E.自然形成四、填空題1.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。．學(xué)2習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。．學(xué)3校情境中的成就動機主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。．到4了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。．高5尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的。．6根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。．馬7斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。．在8馬斯洛的需要層次理論中，最高的需要是自我實現(xiàn)的需要9．成就動機的主要代表人物是阿特金森。．1成0就動機理論認為，避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。．歸1因1理論的提出者是維果斯基1．2歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。．自1我3效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉。．班1杜4拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。．期15待包括結(jié)果期待期待和效能期待。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題1．舉一反三觸類旁通、聞一知十體現(xiàn)的是（C。）.創(chuàng)造性.學(xué)會學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)遷移.學(xué)習(xí)動機2根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為A正遷移與負遷移.順向遷移與逆向遷.水平遷移與垂直遷移.一般遷移與具體遷移.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為）正遷移與負遷移.同化性遷移與順應(yīng)性遷.水平遷移與垂直遷移.一般遷移與具體遷.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可將遷移分為.正遷移與負遷移B順應(yīng)性遷移與重組性遷C水平遷移與垂直遷移.一般遷移與具體遷．5根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為,正遷移與負遷移B水平遷移與垂直遷.一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷6舉一反三聞一知十屬于遷移的，同化性遷移，順應(yīng)性遷移重組性遷移D,一般性遷,7各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于（C。），同化性遷移B順應(yīng)性遷移，重組性遷移，特殊性遷移8,兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（B。，正遷移B負遷移橫向遷移縱向遷移9將原有認知經(jīng)驗用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗