《別餓壞了那匹馬》說課積石山縣前莊小學(xué)司馬玉花一、說教材與教學(xué)資源整合

1.教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

2.教學(xué)資源的選擇與利用

結(jié)合教材內(nèi)容，以及我班學(xué)生的認(rèn)知、性格等特點，教學(xué)中我選擇了多媒體教學(xué)手段，通過課件出示重點詞語，以及重點句子的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時抓住句子里的寫作方法體會人物的性格特點。從而引導(dǎo)全體學(xué)生感受人間真情的美好，并讓愛在他們的心靈深處扎根。二、說學(xué)生學(xué)情分析

六年級學(xué)生有了一定的生活閱歷，具備了一定的知識積累，形成了一定的自學(xué)能力和分析能力（對人物外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫方法學(xué)生有了一定的掌握，并在習(xí)作中能夠加以運用，本單元我們繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理活動的描寫來刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。對于這種寫法學(xué)生在上一篇課文中已經(jīng)有所了解，大部分學(xué)生能夠在課文中找出相應(yīng)的描寫語句，三分之一的學(xué)生能夠分析出人物的性格特點，但在習(xí)作中能夠自如的運用這種寫法的學(xué)生不多。）所以，在課堂上重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

三、說目標(biāo)及重難點教學(xué)三、教學(xué)目標(biāo)及重難點

1.教學(xué)目標(biāo)1）自讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。2）研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。3）理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

2.教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：抓住人物言行、神態(tài)和心理來體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。教學(xué)難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

突破難點的方法：圍繞中心問題“本文講了一件什么事”整體感知，再進(jìn)一步把握人物形象，最后層層深入探究“別餓壞了那匹馬”三次出現(xiàn)的用意，理解文章主旨。四、說教法和學(xué)法

（一）教法

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的品質(zhì)。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的課題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，使學(xué)生學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力。（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。（二）學(xué)法

領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。五、說教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（二）初讀課文，整體感知。（三）研讀課文，體會人物。（四）拓展延伸，升華情感。五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的思想狀態(tài)，以學(xué)生對待謊言的態(tài)度調(diào)動其積極性，然后設(shè)置懸疑激發(fā)對本文閱讀的興趣，拉近學(xué)生與文本的距離。

五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（二）初讀課文，整體感知。1.快速地默讀課文，解決字詞。

2.思考：課文主要講了一件什么事？

設(shè)計意圖：體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（三）研讀課文，體會人物研讀殘疾青年。根據(jù)學(xué)生的反饋，出示重點語句，體會人物性格特點。殘疾青年他依然寬厚地對我一笑。我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子?！皠e打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！彼仁且汇叮^而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”殘疾青年——寬厚、善良、善解人意，用心良苦。語言、動作、神態(tài)描寫“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“我”對青年說的話。“我”擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。善意的謊言五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（三）研讀課文，體會人物研讀我的感激。

借助問題的指引、“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“談一談感受”的方式進(jìn)行與文本的對話?！拔摇蔽疑闲W(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤?！拔摇薄矏劭磿幼髅鑼?/p>

你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪些句子可以看出來？此刻我的心情是怎樣的？⑴我扭頭沖了出來，直想哭。⑵我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。深化主題

同學(xué)們，課文里一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學(xué)到這里，你對這個題目是否有了深一層次的理解呢？他口中的這匹馬其實指的是誰？如果給題目中任意地方加個標(biāo)點的話,你會加在哪里？

原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？

他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

可是他撒了謊啊？那是一個怎樣的謊言？──善意的謊言。

此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？善良、熱心感受真情

設(shè)計意圖：使學(xué)生層層深入地理解文章主旨。體會人間處處有真情。五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

（四）拓展延伸，升華情感拓展訓(xùn)練：小練筆“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許……

“我”在這一刻都會想些什么呢？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。我也要為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)一份愛心

設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到“我”的感激之情，又鍛煉學(xué)生的表達(dá)和寫作的能力。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去，向生活延伸，讓學(xué)生明白生活的色彩，體現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”。六、說板書設(shè)計