小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略的思考曹國盛南京市第三高級中學(xué)講座提綱一、關(guān)于有效性教學(xué)的解讀二、教師對學(xué)科課程的理解是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的基本條件三、教師自身素養(yǎng)的提高是實(shí)施有效性教學(xué)的基礎(chǔ)四、教師在教學(xué)中注重教學(xué)方法，遵守技術(shù)規(guī)范，努力探索創(chuàng)新定能達(dá)到有效性教學(xué)的理想效果一、關(guān)于有效性教學(xué)的解讀

有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，引起了世界各國同仁們的關(guān)注。有效性教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了很辛苦沒有收獲，即使教師教得很認(rèn)真也很辛苦同樣是無效教學(xué)或低效教學(xué)。二、教師對學(xué)科課程的理解是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的基本條件小學(xué)勞動與技術(shù)課程是國家指令性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生信息交流與處理、動手與動腦、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力；注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與應(yīng)用；注重學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解；注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究試驗(yàn)與創(chuàng)造；注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)對未來發(fā)展，實(shí)踐終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。。

與此同時勞動與技術(shù)課程的理念也明確地指出，學(xué)生參與勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是他們必須擁有的經(jīng)歷，也是他們的基本權(quán)利，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中才能獲得豐富的體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)勞動與技術(shù)課與其他學(xué)科一樣同樣面臨著教學(xué)是否有效的考量。雖然不是應(yīng)考學(xué)科，但是它所實(shí)施的教學(xué)活動對于學(xué)生而言教學(xué)有沒有效益，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展，我認(rèn)為比較重要。因?yàn)?，既然有教學(xué)活動，學(xué)生就應(yīng)該有收獲。學(xué)生開展勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)活動其效益應(yīng)更多地體現(xiàn)在經(jīng)歷與體驗(yàn)中學(xué)生獲得勞動技能和技術(shù)意識與素養(yǎng)方面的能力與水平。三、教師自身素養(yǎng)的提高是實(shí)施有效性教學(xué)的基礎(chǔ)

教師自身素養(yǎng)的提高主要表現(xiàn)為專業(yè)的知識積累和對技術(shù)世界的關(guān)注度是否深入。作為技術(shù)學(xué)科的教師應(yīng)該在大量技術(shù)產(chǎn)品的世界中觀察了解技術(shù)現(xiàn)象，研究它們的生產(chǎn)因素。哪些是傳統(tǒng)技術(shù)，哪些是現(xiàn)代技術(shù)，哪些是通用技術(shù)，哪些是尖端技術(shù)，這些技術(shù)現(xiàn)象與人類的發(fā)展是什么關(guān)系，哪些是造福人類的，哪些又是對人類造成危害的。如果這些技術(shù)信息教師具備了，在執(zhí)行教學(xué)時你所了解的知識定會傳達(dá)到學(xué)生的腦海中，同樣會影響學(xué)生積極地參與到技術(shù)學(xué)習(xí)活動之中

教師人格修養(yǎng)的提高主要體現(xiàn)在激勵性人格、專業(yè)品行和以成功為導(dǎo)向的教育教學(xué)策略上。一般情況下，激勵性人格具有熱情地對待學(xué)生、激勵學(xué)生獲得更多的知識和更高的滿足。作為技術(shù)學(xué)科教師，首先要喜歡自己所從事的職業(yè)，喜歡自己所做的工作。其次是信任和尊重學(xué)生，向?qū)W生傳達(dá)所學(xué)課程是有用的、有趣的和有價值的。另外在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時不斷地應(yīng)用講話、手勢、面部表情向?qū)W生傳遞教師熱情的教學(xué)態(tài)度。這種熱情的心態(tài)我認(rèn)為應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、主動地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中一些細(xì)微的地方。四、教師在教學(xué)中注重教學(xué)方法，遵守技術(shù)規(guī)范，努力探索創(chuàng)新定能達(dá)到有效性教學(xué)的理想效果。1、教學(xué)方法的應(yīng)用⑴教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)一般有三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三個目標(biāo)中知識與技能的目標(biāo)是重點(diǎn)，哪些知識需要了解，哪些技能需要掌握一定要寫準(zhǔn)。知識與技能目標(biāo)中出現(xiàn)認(rèn)知和技術(shù)難題時則需要在過程與方法中通過多途徑、多手段加以解決，至于情感態(tài)度與價值觀完全可以在過程性的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我的價值。⑵教學(xué)環(huán)節(jié)的處理每當(dāng)目標(biāo)確定后，在教學(xué)過程中就要考慮通過哪些環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一般的環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、操作反饋、評價提高、拓展延伸。這些環(huán)節(jié)的時間分配不是均等的，一節(jié)課中操作反饋占用的時間最多，而導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、評價和拓展占用的時間不宜太長。如果40分鐘一節(jié)課導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)最多不超過10分鐘，操作反饋占25分鐘，評價和拓展占5分鐘。⑶如何突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)案例1、紙工：折紙、紙包裝盒案例2、編結(jié)：鞭炮結(jié)、吉祥結(jié)、平結(jié)案例3、小木工：木蜻蜓、四角筆筒案例4、布藝：沙包、布袋、創(chuàng)意布偶或者掛飾2、遵守技術(shù)規(guī)范⑴操作流程的規(guī)范每個項(xiàng)目內(nèi)容除了掌握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流程之外，更要關(guān)注教學(xué)項(xiàng)目中的一些技術(shù)操作流程，這些流程是一種遞進(jìn)關(guān)系，當(dāng)完成上一個操作順序后才能進(jìn)入下一個流程。比如折紙，由平面轉(zhuǎn)換成立體經(jīng)過那幾道折疊，折疊中的順序一定不能顛倒。再比如，小木工加工，必須要經(jīng)過選料、劃線、鋸割、銼削、連接組合（膠合）、打磨等工序。再比如烹飪從原料粗加工、清洗、切配、加工配料、燒制（炒、煎等）加佐料、裝盤等都是按照一定的流程進(jìn)行的。⑵工具與材料應(yīng)用的規(guī)范無論是教師演示還是學(xué)生演示，在使用工具與材料中都要做到技術(shù)上的規(guī)范要求，比如：工具方面：剪刀、美工刀、手鋸、銼刀、砂紙、墊板等。材料方面：薄紙裁剪、厚紙裁切、木板切割、膠合連接、插合連接、綁扎連接、挑、壓、穿、編、繞連接等。⑶安全要求的規(guī)范在工具設(shè)備應(yīng)用到具體加工時，一定要注意安全警示，重點(diǎn)在安全規(guī)范地使用工具設(shè)備時提出具體的要求。另外如果是烹飪教學(xué)，衛(wèi)生防護(hù)服、帽、手套以及刀具、砧板要分清生、熟食，品嘗要用公筷、勺等。3、探索技術(shù)創(chuàng)新⑴技術(shù)工藝的改進(jìn)在項(xiàng)目操作實(shí)踐中，要鼓勵學(xué)生在技術(shù)方法與手段上尋找更加科學(xué)、簡便、省時省力的工藝方法，從而使項(xiàng)目作品更加牢固、美觀。比如，扎一個花燈、兔燈的框架可以采用卡繩的方法。比如制作一個筆筒無論采用對接、