自由落體運動說課稿一、教材分析； 1、教材版本 人教社全日制普通高級中學教科書（必修）的物理第一冊第二章直線運動的第八節(jié)自由落體運動 2、教材的地位與作用 本節(jié)課內容在本章教材的最后一節(jié)，學生學習了前面的運動學的一些基礎知識及勻變速直線運動后學習的一種特殊的勻變速運動，它是對前面所學內容的復習和鞏固，同時通過本節(jié)內容的知識探究，也為以后學習較復雜的運動打下良好的基礎。在教材中具有重要的地位和作用。 3、教材特點： a通過對自由落體運動的學習能夠加深學生對勻變速運動規(guī)律的理解b通過對自由落體運動的探究有利于培養(yǎng)學生敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的科學精神和嚴謹的科學態(tài)度。 4、教學目標 1＞知識目標： a、了解人們研究自由落體運動的歷史事實和科學方法； b、理解自由落體運動的性質和物體做自由落體運動的條件； c、理解自由落體運動的加速度，知道它的大小和方向； d、掌握如何從勻變速直線運動中推出自由落體運動規(guī)律，并能夠運用自由落體運動規(guī)律解決一些實際生活中的問題。 2＞能力目標： a、培養(yǎng)學生初步的觀察實驗、分析、歸納的能力； b、培養(yǎng)學生理論聯系實際，用課本所學知識解決實際問題的能力；3＞情感目標： a、通過實驗提出問題引入，在問題情景中不斷激發(fā)學生的求知學習熱情，調動學生的主動性，培養(yǎng)學生敢于思考、敢于突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的科學精神； b、在學習中，學會互相交流，提高學生的合作意識與能力。 5、教學重點、難點： 重點：對自由落體運動性質的推導及運動規(guī)律的掌握和運用； 難點：自由落體運動性質的推導。二、教法和學法物理學是一門以實驗為基礎的學科，自由落體運動是自然界廣泛存在的物體自由下落運動的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運動，有其廣泛性和特殊性，在教學過程中要重視學生對概念的形成，依據認知結構理論，結合因材施教的原則通過實驗探索、課件展示、分析討論強化物理知識的形成過程，使學生獲得基本的科研能力，創(chuàng)造性地解決問題，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教學中創(chuàng)設物理情景教師邊演示邊提問，學生邊觀察邊思考，引導學生來探索規(guī)律并讓學生試著自己得出結論。一改過去教師講，學生被動接受的局面，最大限度地調動學生積極參與教學活動，充分體現教師主導，學生主體的地位。教師可給予恰當的思維點拔。采用：“復習提問——直觀演示——分析討論——歸納概念·揭示規(guī)律——鞏固知識”并輔以現代教學手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學。對學生來說，重要的是讓他們掌握獲取新知識的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、樂于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識學會解決問題。采用：提取舊知識——積極思維——實驗探索——構建新知——鞏固深化的學法。三、教學過程設計1、復習提問：a、勻變速直線運動的運動規(guī)律是V=Vt+atS=V+atV－V=2asb、在連續(xù)相等的時間（T）內的位移之比有什么特點？在連續(xù)相等的時間（T）內的位移之比為1:3:5:7……指出：這個公式反映了勻變速直線運動的特點，它可以用于勻變速直線運動的計算中。反過來，我們也可以通過這個結論來驗證某些運動是否為勻變速直線運動。2、新課引入演示：將一張紙和一個小石塊同時在同一高度同一地點釋放；現象：重物先著地，重的物體下落較快。提問：如果將紙片揉成一團在和小石塊同時在同一高度同一地點釋放結果會怎樣呢？讓學生猜測實驗現象再演示，調動學生盡早投入課堂積極參與，積極進行觀察和思考。演示：將紙片揉成一團在和小石塊同時在同一高度同一地點釋放；現象：幾乎同時著地，輕重不同的物體同時下落。提問：兩次實驗用的物體是相同的為什么會有不同的結果呢？啟發(fā)學生認識到輕重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。介紹亞里士多德和伽利略對自由落體運動性質的研究。講述伽利略的推理過程時，擬定一個討論的環(huán)境，讓學生感受到他們正親臨這場爭論，進入情景教學。學習伽利略相信科學，大膽質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神。引出課題：自由落體運動1、自由落體運動課件：牛頓管實驗未抽氣時：輕的物體比重的物體下落的慢抽出部分空氣時：輕的物體下落速度加快，但仍比重的物體下落的慢抽成真空時：輕重不同的物體下落速度相同 使學生再次認識到生活中觀察到重物下落快的原因是由于空氣阻力的影響，終于使問題真相大白，從而引入自由落體運動的概念和物體做自由落體運動的條件，使課堂氣氛達到高潮。1＞概念：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動。2＞條件：在沒有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計的下落才可以看成是自由落體運動。指出自由落體運動的快慢與物體的質量無關。進一步提出問題：自由落體運動是一種什么樣的運動？它的運動規(guī)律是什么？課件：閃頻照片引導讓學生通過頻閃照片看到自由落體運動的軌跡是一條直線，在連續(xù)相等的時間內通過的位移越來越大，說明自由落體運動是加速直線運動，但究竟是否是勻變速呢？討論：自由落體運動是加速直線運動，但究竟是否是勻變速直線運動？引導學生提出假設。假設：自由落體運動是勻加速直線運動。啟發(fā)學生利用照片上的數據來驗證。讓學生自己分析、處理數據。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間啟發(fā)學生積極思考并及時引導。結奏應放慢，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學生對自由落體的性質有深刻的印象。使課堂氣氛掀起第二次高潮2、自由落體運動的性質：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。且根據S=at可知做自由落體運動物體的加速度是相同的。引出重力加速度3、重力加速度1＞在同一地點一切物體在自由落體運動中加速度都相同，這個加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號：g）2＞方向：豎直向下3＞大?。号c地點有關，一般計算中取9.8m/s,粗略計算時可取g=10m/s。課件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道處g小極地處g大。因自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動規(guī)律都使用于自由落體運動。4、自由落體運動的規(guī)律V=Vt+atV=gtS=V+at S=atV－V=2as V=2as四、課堂練習1、甲物體的質量是乙物體的質量的3倍，它們從同一點由靜止開始下落，則下列說法正確的是：（） a、甲比乙先著地b、甲比乙加速度大c、甲與乙著地的速度相同d、下落過程中，兩者在任意時刻離地的高度相同。五、小結1、自由落體運動1＞、概念：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動。2＞、條件：在沒有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計的下落才可以看成是自由落體運動。2、自由落體運動的性質：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。重力加速度1＞、在同一地點一切物體在自由落體運動中加速度都相同，這個加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號：g）2＞、方向：豎直向下3＞大?。号c地點有關，一般計算中取9.8m/s,粗略計算時可取g=10m/s。4、自由落體運動的規(guī)律V=Vt+atV=gtS=V+at S=atV－V=2as V=2as六、作業(yè) 1、測定自己的反應時間 2、P38頁1、2、3、4、題3、閱讀伽利略對自由落體運動的研究七、評價分析新課程理念追求教師和學生的心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進我們的教學，我們不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程中表現出來的情感與態(tài)度，用積極、及時的評價來幫助學生認識自我，建立信心。本節(jié)課通過深挖教材，按大綱要求培養(yǎng)學生的目標，以觀察實驗、分析、歸納、討論及信息技術的直觀演示來理解比較抽象的概念，使學生學習興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強，達到較好的學習效果。牛頓第二定律(說課)一,教材分析

牛頓第二定律是動力學的核心規(guī)律,動力學又是經典力學的基礎,也是進一步學習熱學,電學等其它部分知識所必須掌握的內容.所以,牛頓第二定律是本章的中心內容,更是本章的教學重點.為了使學生對牛頓第二定律的認識自然,和諧,本節(jié)之前的"運動狀態(tài)的改變"就是起到了承上啟下的作用.承上,使學生對第一定律的認識得到強化;啟下,即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容.本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎上借助電腦通過實驗分析,再進行歸納后總結出定量描述加速度,力和質量三者關系的牛頓第二定律.由實驗歸納總結出物理規(guī)律是我們認識客觀規(guī)律的重要方法.由于本實驗涉及到三個變量:a,m,F,因此我們用控制變量的方法來進行研究:先確定物體的質量,研究加速度與力的關系;再確定力,研究加速度和質量的關系.在以后學習氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,平行板電容器的電容,金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法.控制變量法也是我們研究自然,社會問題的常用方法.通過教學,使學生學習分析實驗數據,得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法,了解圖象法處理數據的優(yōu)點:直觀,減小誤差(取平均值的概念),及圖象的變換,從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線),在驗證玻-馬定律中也用了這種方法.根據以上分析,我們知道本節(jié)課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義,重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量,如何用數學公式表達物理規(guī)律.讓學生沿著科學家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法.

通過本節(jié)課的學習,要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎,經過測量,論證,歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規(guī)律的研究方法,使學生體會到物理規(guī)律的簡單美.

本節(jié)課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析.這是本節(jié)課的核心,是本節(jié)課成敗的關鍵.

二,教法和學法

本節(jié)課采用以電腦輔助演示實驗為主的,知識教學與科學方法教育相結合的"同步調控"模式.

按系統論的整體性功能原理,整體功能要大于各要素功能之和.物理的知識,方法,能力,科學態(tài)度等都是教學的要素,如果把這些要素有機地聯系起來,達到共同促進的作用,則物理教學的效果會更好,更有利于提高學生的素質."同步調控"模式中,沒有單純地就方法講方法,而是將知識的學習,方法的掌握,能力的培養(yǎng),實事求是的科學態(tài)度的養(yǎng)成有機地結合起來,就是基于系統的整體性功能原理考慮的.

再則,按教學論中教為主導,學為主體的原則,教師的任務是制訂目標,組織教學活動,控制教學活動的進程,并隨機應變,排除障礙,并承認和尊重學生的主體地位."同步調控"的模式既注意了教的作用,將教師置于"調控"地位.同時,更注意了學生的主體作用,有意識地設置教學活動的環(huán)境,讓學生參與實驗的設計,邊演示,邊提問,讓學生邊觀察,邊思考,再從實驗數據總結出結論,最大限度地調動學生積極參與教學活動.在教材難點處適當放慢節(jié)奏,給學生充分的時間進行思考和討論,如從a-m圖象,猜想a與m成反比,然后畫出a-1/m圖,得出正確的結論.讓學生在教學活動中學習知識,掌握科學方法,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實事求是的科學態(tài)度,以達到規(guī)定的教學目標和最佳效果.

三,教學程序

1.問題引入新課

光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動,引導學生分析物體的質量,加速度,拉力三者之間的定性關系,鼓勵學生進行猜測,它們成正比,成反比,不成比例等.然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系,從而導出課題——牛頓第二定律.這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參于探索的積極性.

2.設計實驗方案

在引入課題后,啟發(fā)學生思考:我們如何來研究F,m,a三者之間的關系引導學生得出用實驗法先確定m,研究a與F的關系;再確定F,研究a與m的關系,最后得出三者的定量關系.由于教材(必修第一冊,人教版)中牛頓第二定律實驗不足(夾子很難同時夾住兩細線;由于線的彈力,小車要反沖后才能停下,實驗誤差大),我設計了用電腦輔助來探索a與F,m關系的實驗,如附圖.遮光片寬度L,通過光電門時間分別t1和t2,兩只光電門間距為s.當滑塊通過光電門時,光電門產生一個脈沖,通過計時器中的三極管放大后,從計算機LPT口輸入,調用計算機定時中斷來計算時間,然后利用公式

計算出加速度的值,結果顯示在表格中,同時在坐標圖上標上點,實驗結束后,程序提供一個畫直線模塊,可用光標來控制直線的斜率.

3.進行實驗探索

請兩位同學上臺操作,其他同學邊觀察,邊思考,教師控制電腦.先保持物體質量為200g不變,測出拉力分別為0.05N,0.10N0.15N和0.20N時的加速度,填入表中和a-F圖上,顯示投影在大屏幕上,引導學生得出a∝F的結論.然后再保持拉力為0.10N不變,測出物體的質量分別為200g,282g,332g和382g時的加速度,填入表中和a-m圖上.在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小,但它們的關系不明確.引導學生大膽猜測a與m成反比,再畫出a-1/m圖,得到結論a∝1/m.

4.分析歸納結論

引導學生分析實驗結果,得出F=kma,在國際單位制中,定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma.然于進行合理的外推,當物體受幾個力作用而做加速運動時,F應為合力.由于力和加速度都是矢量,引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致.

5.應用鞏固練習

通過三道典型的問答和計算題,鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解,為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎.

6.總結

告訴學生我們本節(jié)課學的牛頓第二定律是把力和運動聯系起來的橋梁,是我們解決許多力學乃至整個物理問題的一個重要武器,是我們學習物理的一個重點,要求大家很好地理解,掌握,應用它.而這節(jié)課所用的電腦輔助的實驗歸納法是人們研究自然,社會的一種常用方法,列表法和圖象法是處理實驗數據的常用方法,我們還學了用數學公式來表達物理規(guī)律的方法,希望大家熟悉并能運用這些方法.《生活中的圓周運動》說課

物理組高卓一、教材分析（一）地位《生活中的圓周運動》這節(jié)課是新課標人教版《物理》必修第二冊第六章《曲線運動》一章中的第八節(jié)，也是該章最后一節(jié)。本節(jié)課是在學生學習了圓周運動、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應用課，通過研究圓周運動規(guī)律在生活中的具體應用，使學生深入理解圓周運動規(guī)律，并且結合日常生活中的某些生活體驗，加深物理知識在頭腦中的印象。（二）教材處理教材中的“火車轉彎”與“汽車過拱橋”根據學生接受的難易程度,順序作了對調，并把最后一部分“離心運動”放到下一節(jié)課處理。（三）教學目標1．知識與技能目標（1）進一步加深對向心力的認識，會在實際問題中分析向心力的來源。（2）培養(yǎng)學生獨立觀察、分析問題、解決問題的能力，提高學生概括總結知識的能力。（3）了解航天器中的失重現象。2．過程與方法目標（1）學會分析圓周運動方法，會分析拱形橋、彎道等實際的例子，培養(yǎng)理論聯系實際的能力。（2）通過對幾個圓周運動的事例分析，掌握用牛頓第二定律分析向心力的方法。（3）能從日常生活中發(fā)現與圓周運動有關的知識，并能用所學知識去解決發(fā)現的問題。3．情感態(tài)度與價值觀目標（1）通過向心力在具體問題中的應用，培養(yǎng)學生將物理知識應用于生活和生產實踐的意識。（2）體會圓周運動的奧妙，培養(yǎng)學生學習物理知識的求知欲。（四）重點分析具體問題中向心力的來源。依據：學生常常誤認為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力，課本中明確指出這種看法是錯誤的，以及如何正確認識向心力的來源，并且對向心力的來源分析地比較仔細，因此教學中應充分重視這一點。（五）難點在具體問題中分析向心力來源，尤其是在火車轉彎問題中。突破辦法：組織學生多討論，多做練習，對學生不太熟悉的火車車輪結構等問題借助演示圖片加以說明，使學生更易理解。二、教法分析（一）教學方法：創(chuàng)設情景法，討論法，推理法和分析歸納法。（二）教學手段：多媒體輔助教學，主要PowerPoint演示文稿以及圖片，并輔以視頻。多媒體使用說明：多媒體作為教學輔助手段，使空洞的語言描述得以形象地展現，增強學生的感性認識。三、學法分析通過展示圖片、視頻創(chuàng)設情境，以提問的方式引導學生展開問題的討論，并歸納總結出結論。過程中體現“教師為主導，學生為主體”的教育思想。讓學生進入角色充當課堂教學的主體，幫助學生自覺、生動地進行思維活動。使學生既學到了知識又掌握了學習方法，既培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力。四、課堂教學設計（一）引課復習提問圓周運動向心加速度、向心力相關知識，以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的來源。請同學舉例生活中的圓周運動，以此引入新課。（二）新課教學主要過程●汽車過拱形橋的問題通過提問，引導學生進入狀態(tài)。問題1：如果汽車在水平路面上勻速行駛或靜止時，在豎直方向上受力如何？問題2：如果汽車在拱形橋頂點靜止時，橋面受到的壓力如何？問題3：如果汽車在拱形橋上，以某一速度v通過拱形橋的最高點的時候，橋面受到的壓力如何？引導學生分析受力情況，并逐步求得橋面所受壓力。分析過程：確定研究對象；分析汽車的受力情況；找圓心；確定F合即F向心力的方向；列方程，得結論。問題4：根據上式，結合前面的問題你能得出什么結論？a、汽車對橋面的壓力小于汽車的重力mg；b、汽車行駛的速度越大，汽車對橋面的壓力越小。問題5：試分析如果汽車的速度不斷增大，會有什么現象發(fā)生呢？當速度不斷增大的時候，壓力會不斷減小，當達到時，汽車對橋面完全沒有壓力，汽車“飄離”橋面。問題6：汽車的速度比更大呢？汽車會怎么運動？（提示，此時汽車受力、速度、加速度如何）汽車以大于或等于的速度駛過拱形橋的最高點時，汽車與橋面的相互作用力為零，汽車只受重力，又具有水平方向的速度的，因此汽車將做平拋運動。問題7：如果是凹形橋，汽車行駛在最低點時，橋面受到的壓力如何？問題8：前面我們曾經學習過超重和失重現象，那么試利用“超、失重”的觀點定性分析汽車在拱形橋最高點，凹形橋的最低點分別處于哪種狀態(tài)？超失重現象不只發(fā)生在豎直方向運動的物體上，而是豎直方向是否有加速度，與速度方向無關。強調：汽車做的不是勻速圓周運動，我們仍使用了勻速圓周運動的公式，原因是向心力和向心加速度的公式對于高速圓周運動同樣適用。汽車過橋問題，實質上是物體在豎直平面內做圓周運動，由于物體所受重力的大小mg及方向（豎直向下）恒定不變，因此當物體經過圓周上各個不同位置時，重力對物體做圓周運動的作用是不同的。此處可以引導學生分析豎直面內圓周運動在最高點和最低點以外的向心力的來源?！窕疖囖D彎的問題展示火車沿直線運動情況，火車車輪的特殊結構。問題1：請根據你了解的以及你剛才從圖片中觀察到的情況，說一說火車的車輪結構如何？軌道結構如何？車輪內側輪緣半徑大于車輪半徑，軌道將兩車輪的輪緣卡在里面。問題2：火車在平直的軌道上勻速行駛時，所受合力如何？問題3：如果軌道是水平的，火車轉彎時火車做曲線運動，所受外力怎么樣？問題4：如果軌道是水平的，火車轉彎時，做曲線運動，需要的向心力由哪些力提供呢？問題5：火車的質量很大，行駛的速度也不很小，如此長時間后，對軌道和列車有什么影響？問題6：如何改進才能夠使軌道和輪緣不容易損壞呢？提示：從分析向必力的來源著手。設計：使路面向圓心一側傾斜一個很小的角度，使外軌略高于內軌，這樣，重力和支持力的合力提供了向心力，外軌就不受輪緣的擠壓了。再次展示火車轉彎時候的圖片，提醒學生觀察軌道的情況?？偨Y：1、如果在轉彎處使外軌道略高于內軌道，火車受力不是豎直的，而是斜向軌道的內側。它與重力的合力指向圓心，成為使火車轉彎的向心力。2、如果根據R和火車行駛速度v適當調整內外軌道的高度差，使轉彎時所需要的向心力完全由重力G和支持力FN的合力提供，這樣外軌道就不再受輪緣的擠壓了。問題7：當軌道平面與水平面之間的夾角θ和轉彎半徑R確定的時候，速度多大時軌道不受擠壓？問題8：如果火車實際行駛的速度大于此速度時，向心力應該由哪些力提供？如果小于此速度又怎么樣呢？引申：公路轉彎處路面的特點?！窈教炱髦械氖е噩F象就教材58頁“思考與討論”展開討論。然后以繞地球做勻速圓周運動的宇宙飛船為例做些說明，當飛船距地面高度為一、二百千米時，它的軌道半徑近似等于地球半徑R，航天員受到的地球引力近似等于他在地面測得的體重，除此之外，他還可能受到飛船座艙對他的支持力FN，引力與支持力的合力為他提供了繞地球做勻速圓周運動所需的向心力。當時，座艙對航天員的支持力FN=0，航天員處于失重狀態(tài)?？偨Y：其實在任何關閉了發(fā)動機，又不受阻力的飛行器中都是一個完全失重的環(huán)境。此處觀看1分鐘視頻。說明：因為在下一章《萬有引力與航天》中對此類問題有更詳細的闡述，所以在此處僅作簡單介紹，使學生簡單了解。（三）鞏固練習針對“汽車過橋”和“火車轉彎”分別設計兩道例題，再做兩道拓展習題。（四）課堂小結請同學來完成，再進行適當補充。（五）布置作業(yè)五、板書設計第八節(jié)生活中的圓周運動一、汽車過橋問題二、火車轉彎問題 例題受力分析圖受力分析圖計算式計算式必要的文字說明必要的文字說明三、航天器中的失重現象板書設計說明：板書著重給學生做出規(guī)范的受力分析和解題示范，以及展示本節(jié)課主要內容。六、教學效果預測我想通過本節(jié)課的學習，學生對正確判斷向心力的來源會有更清晰的認識，從而更加從容的解決圓周運動問題?！蹲杂陕潴w運動》說課大田一中物理組:肖景養(yǎng)1．說教材“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節(jié)教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：(1)

通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。(2)

利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。(3)

揭示重力加速度的概念，給出常用值。(4)

歸納出其運動性質和運動規(guī)律，并能運用。因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規(guī)律，以達到培養(yǎng)學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。2．說教學目標根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標（1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt=gt和h=gt2/2。（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。（3）能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養(yǎng)分析、推理、綜合的能力。（3）德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。3．說教學方法（1）實驗觀察為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。（2）實驗研究為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發(fā)學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規(guī)律，啟發(fā)學生推導出vt=gt和h=gt2/2的公式。（3）講練結合式在自由落體運動的規(guī)律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發(fā)現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。4．說學法指導“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。新課程教學模式下更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節(jié)的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。5．說教學程序(1)

復習提問：①勻變速直線運動的特點是什么？=2\*GB3②速度、位移公式是怎樣表示的？板書：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動③

板書：ΔS=aT2(2)

新課導入：提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？（即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）演示1：紙片和金屬球下落學生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。提問：有沒有輕的物體下落快的現象？演示2：紙團和棉花下落學生：紙團先著地，棉花后著地。輕的物體下落快?？偨Y：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快。怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對的？閱讀教材P89伽利略的推理。提問：為什么有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快？演示3：紙團和金屬片下落。學生：紙團和金屬片幾乎同時著地。物體越重，下落得越快是不對的。提問：為何會出現這種現象呢?引導：空氣阻力的作用使問題變得復雜!提問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導：研究問題要從簡單→復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）演示4：在沒有空氣的空間里物體的下落軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時著地。學生：在沒有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。板書：自由落體運動：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。結論1：不同物體的自由落體運動，它們的運動情況是相同的。提問：自由落體運動是一種什么樣的運動？勻速直線運動?勻加速直線運動?學生：直線運動、初速度為零、變速。提問：是不是勻變速直線運動？怎么證明？根據：ΔS=aT2對閃光照片及數據表進行分析，使學生懂得如何處理實驗數據。結論2：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。結論3：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同。這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來表示。通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向：豎直向下。(3)

推導學生根據勻變速運動的速度公式、位移公式推導出自由落體的公式，提問學生回答。vt=gth=gt2/2vt2=2gh。(4)

鞏固練習小結本節(jié)內容，布置作業(yè)P90練習（1）（2）（3）“原電池”（第一課時）說課貴州省黎平縣第三中學（557300）陽書樺[設計理念]“原電池”概念抽象、難懂。針對高二學生在初接觸電化學知識在抽象思維、遷移運用的能力上還有待發(fā)展，依據主動建構的教育原理，運用“實驗-思考-討論-總結”的教學方法。改教為導，變學為思，引導學生采取自主學習、探究學習、合作學習的方式，讓學生學習原電池時興趣盎然，對原電池知識印象深刻，解決原電池有關問題時得心應手，活躍了課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。[教材分析]1、原電池原理在教材中的地位，作用和特點原電池原理以氧化還原反應知識為基礎，學習原電池原理又是對氧化還原反應理論認識的發(fā)展和深化。換角度來看，原電池原理跟化學反應與能量變化知識，電學基礎密切相關。研究原電池原理另一個重要作用就是從本質上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因。2、教學目標知識目標：（1）使學生理解原電池原理，能正確判斷原電池的正負極，初步掌握形成原電池的基本條件。（2）、掌握原電池的電極反應式的書寫。能力目標：通過一系列的實驗探索活動，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、實驗設計能力、觀察能力分析歸納抽象的能力。情感目標：在合作討論中體驗相互激發(fā)的好處，感受探索研究的樂趣。科學品質：培養(yǎng)學生勇于探索善于合作尊重事實的治學精神?？茖W方法：讓學生體會實驗探索的學習的一般方法：發(fā)現問題實驗討論認識發(fā)現新問題再實驗再討論加深認識3、教學重點、難點與關鍵教學重點是原電池原理及組成條件，難點是原電池電極反應式的書寫，關鍵是通過討論組成原電池的條件，以幫助學生理解原電池原理。[教法分析]本節(jié)內容是以演示實驗展開的，充分利用演示實驗，啟發(fā)學生思維，因此在教法的選擇上，采用“實驗-思考-討論-總結”的教學方法。通過采用“實驗-思考-討論-總結”的教學方法，考慮到能增強直觀性，啟發(fā)思考，引起興趣，使學生主動地學習，以幫助學生理解原電池原理。[學法分析]本節(jié)教學采用實驗展開，在教師主導作用的引導下，由學生動手，試驗和觀察鐵絲，銅絲分別放到稀硫酸中的現象，以及鐵絲和銅絲上端接觸放到稀硫酸中的不同現象。這些可引發(fā)學生思考為什么會出現這種現象，引導學生帶著疑問進入新知識的學習。學生在自主學習，自行探索，自行獲取知識的同時，對歸納組成原電池的條件可能出現障礙。因此教學過程中設計幾個思考題，組織學生討論，采取提問方式以及講解共同總結出組成原電池條件，關于電極反應式的書寫可讓學生利用氧化還原反應的知識用雙線橋標注鋅與稀硫酸反應方程式中電子轉移情況以及發(fā)生氧化反應和還原反應的物質，從而進一步引導學生正確書寫電極反應式。[教學過程設計]教學程序設計意圖[創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，引出課題]本節(jié)從學生已知的鐵是比較活潑的金屬，銅是不活潑金屬，鐵能溶于稀硫酸，銅則不溶于稀硫酸的事實入手，然后設疑，如果把它們連接在一起放入稀硫酸中，會發(fā)生什么現象呢？過渡。2、設疑：學生對銅絲有氣泡產生出乎意外，產生探究的欲望，以這個實驗為例子，引出原電池這一課題。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認識規(guī)律。[問題探究，導出概念及原理]1、把鋅片和銅片同時浸入硫酸中，讓學生觀察現象并分析原因。2、把上端用導線連接的鋅片和銅片同時浸入稀硫酸中，將有什么不同？3、在導線中間接入一個電流表，電流表指針偏轉，讓學生觀察現象并分析原因。4、把電流表與干電池相連，并與原電池相比較。5、銅有沒有參加反應？6、銅片上為什么有氣體產生？產生的是什么氣體？7、銅片上發(fā)生了什么反應？寫出銅片上發(fā)生反應的電極反應式。8、鋅片為什么會溶解？9、鋅片的電子為什么流向銅片？10、鋅片的質量發(fā)生了什么變化？11、鋅片上發(fā)生了什么反應？寫出鋅片上發(fā)生反應的電極反應式。12、從能量轉變的觀點來分析，原電池是一種什么裝置？13、小結組成原電池的條件。14、寫出此原電池的總反應式，與離子方程式有什么聯系？15、書寫電極反應式應注意哪些？16、原電池的兩極材料如何選擇？樹立通過實驗來研究化學問題的觀念，培養(yǎng)實驗操作能力、觀擦能力、表達能力。讓學生在討論中相互激發(fā)思維，透過現象深入分析產生電流的根本原因——電極上發(fā)生了氧化還原反應。把實驗分成這樣幾個步驟進行，使學生看到有氣泡產生和電流的流向，并通過觀察，思考，從宏觀現象引導到電子流向的微觀分析，由表及里逐步分析推理，有利于探索原電池的化學原理。依據循序漸進的教育原則，將概念的導入由淺入深設計成不同梯度的問題，引導學生主動探究、主動感受、主動建構知識。在探究中感受，在感受中交流，在交流中獲得真知。通過這種學習方式不僅提升了獨立解決問題的能力，培養(yǎng)了終身學習的能力，而且讓學生體會了合作學習的快樂。[感覺體驗，建立概念及原理]Zn+2H+=Zn2++H2↑是放熱反應，鋅直接與硫酸反應時化學能轉化成了熱能，而當鋅連接銅后在反應時，產生了電流，化學能轉化成了電能。我們將這種裝置稱為原電池播放多媒體動畫模擬原電池兩極的氧化還原反應及電子轉移的路徑。聯想化學反應中能量的變化，理解原電池的定義。觀看動畫，加深對原電池電極反應的理解。利用已有的知識理解新的概念。利用計算機制作的動畫展示將是微觀的離子的變化和運動等抽象的問題直觀形象化，創(chuàng)建活潑的課堂氣氛。[反饋評價，辨析概念及原理]教師：設置典型練習題：×××下列裝置能形成原電池的是：×××ZnCZn CuFeCuH2SO4C2H5OHCuSO(a)(b)(c)××××ZnCuZnZnH2SO4H2SO4（d）(e)學生：邊練習、邊總結，邊討論、邊辨析。(a)是為了說明一個電極為非金屬也可以；（b）說明溶液必須是電解質溶液；(c)說明溶液不一定非要使硫酸；(d)說明必須構成閉合回路；(e)說明兩個電極材料必需活潑性不同。通過辨析，明確原電池組成的條件，使學生印象深刻地掌握概念的內涵與外延，潛移默化地學會靈活運用，從而達到鞏固概念的目的。[課堂小結，升華提高]學生小結，本節(jié)課學到了什么知識？體會到了什么樣的思想方法？用了什么樣的學習方法？小結是一節(jié)課的點睛之筆，由學生自己完成的小結，不能僅僅局限于課堂知識的整理，更重要的是科學思想與方法的升華，更多的是學習方法的體會。學會總結，體驗探索的樂趣。[布置作業(yè)，練習鞏固]1、將銀片和錫片用導線相連后，一起浸入稀硫酸溶液中，則（）A、錫片上有氣泡，銀片上無氣泡B、形成原電池，錫為正極，銀為負極C、電流方向是自錫片通過外電路導線流向銀片D、錫極發(fā)生氧化反應，銀極發(fā)生還原反應2、把A、B、C、D四塊金屬泡在稀H2SO4中，用導線兩兩相連可以組成各種原電池。若A、B相連時，A為負極；C、D相連，D上有氣泡逸出；A、C相連時A極減輕；B、D相連，B為正極。則四種金屬的活潑性順序由大到小排列為（）A、A＞B＞C＞DB、A＞C＞B＞D C、A＞C＞D＞BD、B＞D＞C＞A3、關于如右圖所示裝置的敘述，正確的是（）A、銅是陽極，銅片上有氣泡產生B、銅片質量逐漸減少C、電流從鋅片經導線流向銅片D、氫離子在銅片表面被還原4、銅片和鋅片連接后浸入稀硫酸中構成原電池上，當導線上通過電子3.01×1022個，則鋅失去電子mol，鋅片減少克，銅片表面析出H25、微型紐扣電池在現代生活中有廣泛應用，有一種銀鋅電池，其電極分別是Ag2O和Zn，電解質溶液為KOH，電池總反應為Ag2O+Zn=2Ag+ZnO，據此判斷Ag2O是極，電極反應為，Zn是極，電極反應式為。作業(yè)1、2、3、4主要是考查學生對原電池原理及組成條件的理解，作業(yè)5主要是從氧化還原反應方程式得失電子的角度來分析原電池的兩極及電極反應式。通過以上五道練習題進一步加深學生對原電池原理及其組成條件和電極反應式書寫的理解，突出了重點同時也突破了難點。[板書設計]原電池1、原電池：化學能轉變?yōu)殡娔艿难b置。電極電極材料電極反應反應類型得失電子的粒子電子流動方向負極鋅片Zn－2e－＝Zn2+氧化反應Zn原子Zn片Cu片正極銅片2H＋+2e－＝H2↑還原反應H＋離子2、組成原電池的條件。有兩種活性不同的金屬（或一種是非金屬導體）。電極材料均插入電解質溶液中。兩電極相連形成閉合電路。原電池的原理：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應，電子從較活潑的金屬（負極）流向較不活潑的金屬（正極）?！稄椈尚巫兒蛷椓Α氛f課稿一、說教材

（一）教材的特點分析

形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節(jié)的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規(guī)律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。

（二）教學目標

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。

1．知識與技能

⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。

⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。

⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。

⑷知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。

2．過程與方法

觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來；經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

在探究物理規(guī)律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規(guī)律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規(guī)律的價值。

（三）教學重點、難點

●由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何？而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：

⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。

⑵探究彈簧彈力的規(guī)律。

●由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。

二、說教法與學法

教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學、創(chuàng)設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。

學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發(fā)學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節(jié)的主要內容從而完成學習任務。

三、說學情分析

學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發(fā)的教學方式。

四、教學用具

⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。

⑵學生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。

五、教學設計流程圖

六、說教學設計

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創(chuàng)設情景認識形變

由同學們已有的形變知識入手，引入新課。

教師演示：①彈簧的壓縮形變；②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲的扭轉形變。

得出形變的概念及各類形變。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

設問：摩天大樓在風的吹拂下會不會擺動，發(fā)生形變嗎？

演示微小形變放大實驗：

由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發(fā)生形變？解決的辦法是微小形變的演示實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。

[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。]

（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度

創(chuàng)設物理情景：學生演示彈簧拉伸，壓縮都可以恢復原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復原狀。

學生概括：得出彈性形變和范性形變的概念。

用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。

學生概括：得出彈性限度的概念。

教師總結規(guī)范概念。

[設計意圖：演示生活例子，多聯系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

（三）探索彈力

演示實驗：（播放視頻）

1．彈力的概念。

2．常見彈力及其方向的確定。

⑴壓力；⑵支持力；⑶繩子的彈力

讓學生知道桌面受到的壓力是由于拳頭形變產生的，拳頭受到的支持力是由于桌面形變產生的。

接著引導學生探索繩子彈力的產生及其方向的確定。

●判斷如圖所示，相互接觸的A、B兩小球間是否有相互作用的彈力。

采用“假設法”分析，讓學生知道相互接觸的物體不一定有彈力。

3．總結產生彈力的條件

[設計意圖：利用放大法分析壓力和支持力的產生原因，假設法判斷彈力的有無。讓學生學會方法的遷移，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。]

（四）探究彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關系？

創(chuàng)設問題情景：學生使用彈簧測力計。

引出問題：彈簧測力計主要由哪些部分組成？它是根據什么原理制成的？

提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關系呢？

猜想：根據你們使用彈簧測力計的體驗，對上述關系進行猜想？請同學們討論交流一下。

[設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，使學習更具有目的性；激發(fā)學生的積極性，活躍課堂探究氛圍；有利于提高學習效率。]

實驗探究：（由于猜想不一定正確）為了驗證你的猜想，請?zhí)岢瞿愕脑O計方案，完成實驗探究。

老師指導，學生分組實驗（有些組使用的彈簧是不一樣的）──分析數據──處理數據

實驗次數物體的重力G/N彈簧的長度L/cm彈簧的伸長量x/cm彈力的大小F/N

利用Excel軟件繪出F—X圖象。

在同一個直角坐標，做出兩個不同彈簧的F—X圖象，然后進行比較。

圖象法處理數據更為直觀，更容易得出物理變化規(guī)律，且該種方法處理數據能更好地減小實驗的偶然誤差。

最后老師歸納總結：得出胡克定律：F=KX(K為彈簧的頸度系數)

[設計意圖：在探究彈力的大小與形變的定量關系時，由學生進行猜想、實驗和得出規(guī)律，并利用信息技術計算機繪制F—X圖象，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。能較好地體現以學生為主的新的教學理念。對探究實驗過程教師加以指導，使學生學會團結合作、學會探究物理規(guī)律；再加上熟練信息技術，更有效地提高學習效率。]

（五）彈力的應用（圖片，視頻播放：射箭）

[設計意圖：讓學生知道產品設計離不開物理理論，做到從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。]

（六）開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）；

提出問題：通過本節(jié)內容的學習，請同學們開放式地討論

①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？

②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？

課外布置：自制彈簧秤，并組織評比。

[設計意圖：開設開放式問題，布置課外自制彈簧秤，并組織評比活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展好奇心和求知欲。培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。]

七、板書設計

形變與彈力

（一）形變

《彈力和彈簧測力計》說課稿課標對本課的要求是“通過常見的事例或實驗，了解彈力。會測量力的大小”。從本課的內容上看，彈力是在學生學習力的概念的基礎上對生活中常見的力進行的研究，是高中進一步學習彈力的基礎，彈簧測力計是力學中重要的測量儀器，是今后研究重力、摩擦力、浮力、機械效率的基礎，通過看說明書的學會使用彈簧測力計，對學生今后的學習生活可以起到方法上的指導，這節(jié)課的內容和方法在教材中可以說起到了承前啟后的作用；從學生的認知角度看，彈力比重力和摩擦力更抽象更難理解。依據課標要求、學生實際及本課內容特點：確定出本課的難點是彈力的概念，本課的重點是彈簧測力計的正確使用。這節(jié)課可以采用實驗探究與自主看書、自主討論相結合的方法從而實現了以下教學目標：知識與技能：知道彈力的概念，了解彈簧測力計的構造和使用方法。過程和方法：通過實際操作學會使用彈簧測力計測力；經歷探究刻度劃分的過程，進而初步培養(yǎng)學生從發(fā)現問題，提出問題到設計方案，評估結果的能力；經歷通過實驗感受彈力的存在進而獲得彈力概念過程，培養(yǎng)從現象中發(fā)現并總結規(guī)律的能力。情感態(tài)度與價值觀：關心生活中有關彈力的現象；通過實驗養(yǎng)成愛動手的好習慣和一絲不茍的科學態(tài)度。我把這節(jié)課的內容分成彈力的概念與彈簧測力計的正確使用兩個部分來進行。每一部分教學都是遵從這樣的流程來設計的：創(chuàng)設情景創(chuàng)設情景提出問題引入假設猜想自主設計引導探究歸納總結遷移再創(chuàng)造一、彈力的概念：新課程提倡學生在體會中發(fā)現問題，解決問題，以達到提高全體學生科學素質，促進學生的全面發(fā)展這一主要目的，使學生成為課堂真正的主人。讓學生探究來自親身經歷的實際問題是物理課堂教學的主要策略。所以，我把探究引入到概念教學。通過上節(jié)課的學習，學生已經掌握了力可以使物體發(fā)生形變，教師就利用學生已有的知識儲備，通過探究實驗增強感性認識，進行深入研究：物品發(fā)生形變時，人的手有什么感覺？鼓勵學生充分利用桌面上提供的物品——彈簧、橡皮筋、尺、橡皮、帶有細管的玻璃瓶（瓶內裝滿紅色的水）、橡皮泥，運用各種方法讓它們發(fā)生形變。同時體會什么時候才會有這種感覺？物體發(fā)生形變時你還有哪些新的發(fā)現？并以小組為單位進行研究同時把研究結果填入下表。研究對象施加力時的物體出現的現象施加力越大時物體出現的現象力越大時手的感覺撤去力時的物體出現的現象彈簧橡皮筋尺橡皮帶有細管的玻璃瓶橡皮泥在小組達成共識的基礎上，匯總在全班討論。在這個探究并得出結論的過程中教師起的作用就是引導并推動學生的思維活動，為學生介紹科學的觀點如：彈性與塑性，幫助學生在學習的過程中運用科學性的語言描述規(guī)律。同時，還要根據學生搜集的信息調整教學策略，遇到不能達成共識的問題可以引導全班同學針對該問題再次動手實驗，以保證最終可以達成共識。經過師生雙方共同努力，可以總結出以下結論：（1）彈性與塑性的不同、彈力與彈性形變有關、微小形變也是彈性形變（2）彈力的概念（3）彈性形變越大，彈力越大彈力有三要素，但課標中并沒有要求學生一定要掌握彈力的三要素，可是本課中這部分內容是高中進一步學習彈力的基礎，正是考慮到這一點在剛才研究的基礎上，教師引導學生進一步挖掘剛才實驗中一些現象和感受，分析彈力的三要素。考慮到初中學生的實際情況只要求學生根據自己的體會描述出就可以了，不要求語言十分嚴密。作好初高中物理知識的銜接，可以對學生今后的學習有所幫助。新課程強調：物理課程應貼近學生的生活，并將其應用于生活實際。讓讓學生找出生活中的彈力，教師用體育比賽錄像引導學生去找出彈力，既可以檢驗學生對物理概念的掌握情況，又使學生感到彈力就在身邊，激發(fā)學生學習的熱情。二、彈簧測力計的使用通過剛才的學習，學生對彈力大小與形變大小的關系有了初步的認識，教師就可借助學生已有的經驗，提出一個新的問題：利用這個道理能為我們做些什么呢？引入彈簧測力計。彈簧測力計是學生接觸到的第一個力學測量儀器，對陌生儀器學生總會充滿好奇心，利用他們的好奇心讓學生們先觀察每一組所配備的兩個不同的彈簧測力計，并說出他們獲得了哪些信息：包括量程、分度值、構造、字母N含義等內容，同時經過對比觀察鼓勵他們提出還想了解哪些內容。根據學生提問確定下一步研究的內容，概括起來就是：（1）怎樣正確使用彈簧測力計？（2）刻度線為什么均勻？怎么畫出來的？（3）為什么量程和分度值會不同？在物理課程中，學生自己發(fā)現問題是至關重要的。學生發(fā)現并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。抓住時機嘗試運用各種幫助學生步入自主學習的軌道。本著凡是學生自己能學會的內容，都應由學生自主獲得的原則，所以針對（1）的問題采用先自學而后討論疑問和關鍵點，最后再動手練習的方法，讓學生學會正確使用彈簧測力計。為了培養(yǎng)學生的探究能力，互助學習能力、合作意識，使每位同學都體驗到探究的樂趣，針對（2）、（3）這兩個與刻度劃分有關的問題，可以由學生以小組為單位利用教師提供的器材：橡皮筋、大小不同的兩個彈簧（帶指針，帶保護繩）、鉤碼、鐵架臺、帶有夾子的白紙板、尺，設計實驗討論方案并完成探究刻度劃分的實驗，通過對比發(fā)現利用橡皮筋劃分出的刻度線間距不均勻、利用大小不同彈簧劃分出的刻度的雖然均勻但施加同樣大小的力間距不同最終可得出為什么不適宜用橡皮筋代替彈簧制成測力計，為什么不同的彈簧測力計量程，分度值不同，以及彈簧測力計測力原理等相關內容。通過研究刻度劃分既引導學生完成了一次利用身邊器材制作一個簡易測力計的過程，使學生深切地感受到科學的真實性。為了保持學生的學習興趣，讓他們明白探索物理規(guī)律的目的是將其應用于生活實際，所以讓學生說出生活中還有哪些測力計，教師再補充壓力計或握力計，讓學生觀察其使用情況同時分析其原理，通過對壓力計或握力計原理的分析還能培養(yǎng)知識遷移能力，加深對彈簧測力計原理的認識。在彈簧測力計這部分的課堂教學中教師主要是要起到在學生自感無疑處設疑，在學生自感有疑處引導，在比較困難的地方予以指導的作用，充分體現學生的主體性。這節(jié)課的標題顯示出它并不是一堂規(guī)定的科學探究課，但對彈簧測力計刻度劃分的研究的過程就是一個小小的探究過程，把探究的一個或幾個環(huán)節(jié)落實在非科學探究標題的課中，更加有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力，科學探究能力的培養(yǎng)要從點滴做起?！峨姾痛拧氛f課稿一、教材分析：1、教材的地位與作用：本節(jié)教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的，可使學生了解直線電流和通電螺線管周圍存在磁場及它們周圍磁場的狀態(tài)和性質，使學生初步認識磁現象的本質，不但為學習電動機和發(fā)電機打下基礎，還為以后學習電學等知識培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。2、教學內容的特點：本節(jié)教材內容是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電螺線管的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節(jié)內容為培養(yǎng)學生自主探究學習能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機會3、教學重點、難點：重點是奧斯特實驗及其結論。難點是直線電流變環(huán)形電流時磁場的變化及用安培定則判斷通電螺線管的極性與電流的關系。二、學生分析在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁極、磁場、磁感線有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，可望了解究竟。三、教學目標：1、知識目標：知道電流周圍存在磁場，了解直線電流周圍磁場分情況，知道通電螺線管周圍磁場分布情況并能用磁感線表述。2、技能目標：會用實驗探究問題，用科學方法總結規(guī)律，會用安培定則判斷電流方向和螺線管磁極。四、教法與學法教法：問題啟發(fā)、點撥引導學法：實驗探究、討論歸納五、教學設計：1、引入新課，提出問題：給同學播放電磁起重機工作的視頻材料，讓學生指出其中運用的物理知識：電和磁，引導學生思考電和磁之間的聯系．介紹１８２０年奧斯特的發(fā)現，并指出今天我們利用前人的啟示，在課堂上憑借自己的能力來探求究竟：電流周圍是否有磁場存在。2、實驗探究總結規(guī)律：問（1）我們怎樣判斷磁場是否存在？怎樣判斷磁場方向？利用那些工具來設計實驗判斷電流周圍是否存在磁場？學生在回答問題的基礎上進行實驗，根據現象總結結論。（2）既然電流周圍存在磁場，那么磁場情況又怎樣呢？教師借助實物投影讓學生認識直線電流周圍的磁場。（3）把導線彎成環(huán)形，環(huán)形電流周圍的磁場又是怎樣的呢？利用自制教具，使學生了解環(huán)形電流周圍磁場與條形磁體磁場類似，學生用鐵屑和通電螺線管做實驗進行驗證。（4）改變螺線管中所通電流的方向，用小磁針檢驗極性是否變化，總結螺線管極性與電流方向有關。（5）課件介紹安培定則后，每兩人一組，用軟導線和筆繞制螺線管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關系。六、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。物理說課教案課題：《電容器、電容》本課題選自高二選修本，第十四章第八節(jié)。本說課分教材分析與處理、教學方法與手段、教學程序三部分。一、 教材分析與教材處理（一）教材分析⒈教材地位與作用《電容器、電容》是高考的熱點，是電場一章的重點和難點，在教材中占有重要地位。它是學完勻強電場后的一個重要應用，也是后面學習交流電路（電感和電容對交流電的影響）和電子線路（電磁振蕩）的預備知識，在教材中起承上啟下的作用。⒉教學目標從知識上要求學生了解電容器的構造、作用，明確電容器的兩種工作方式，掌握電容的概念，并會用它們解決簡單的問題。培養(yǎng)觀察、分析、推理、空間想象、動手、語言表達等多種能力⒊重點與難點根據教學大綱、教學參考書確定電容公式的建立、理解與應用為本節(jié)的重點。根據所教學生的實際情況及所用的教材確定沖、放電的過程的建立為難點。教材處理新教材中《電容器、電容》一節(jié)把電容器的概念和平行板電容器兩部分內容編排在一起，形成兩個重點,課堂容量大，難點集中，考慮到學生的實際情況（基礎差、能力低、空間想象能力差、注意力不集中的特點）在尊重教材，又不拘泥于教材的原則下,大膽進行改革，把教材的地二部分內容《平行板電容器》放到了下一節(jié)進行，從而使本節(jié)內容緊湊、容量適中、難點分散重點突出。對電容器帶電量與兩極間電壓成正比這一結論，教材是直接硬灌給學生的，不宜于學生接受，我從網上下載了沖放電模擬演示實驗，彌補了教材的不足，讓學生通過描點，畫線，親自探索出電量與電壓的關系，順其自然引入電容的概念，從而掌握比值法定義物理量的方法，不僅易于消化，而且調動了學生的積極性，鞏固了重點突破了難點。對電容器的沖放電過程教材說的過于簡單，加上內容抽象，微觀運動又無法演示，學生接受困難；而這部分內容又是后面學習電磁振蕩的基礎，為突破難點，不僅用實物演示，還采用了計算機模擬，讓學生親眼看到了電子的運動過程為后面教學鋪平了道路。對電容器的構造教學，讓學生親手扒開電容器，使學生感到可信，通過動手實驗，本來不易于接受的較為陌生的電容器構造，一下變清楚了，使學生認識到就是前面講過的兩塊平行金屬板，使學生認識到物理知識與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣整節(jié)課始終以學生為主體、教師為主導、實驗為主線，計算機多媒體的應用使動態(tài)的微觀世界真的動了起來，與傳統的教學方式形成了鮮明的對比。二、教學方法與教學手段（一）教學方法為突出重點、分散難點，根據教育心理理論，我在教學中采用了以下兩種教學方法：1> 動靜結合。利用演示實驗和計算機模擬來調動學生，使學生主動學習，在愉快的氣氛中獲取知識，即為“動態(tài)”。教師適時設疑使學生靜心思考，即為“靜態(tài)”。整節(jié)課始終處于一種動靜交替的節(jié)奏之中。2>教學方法采用了教師啟發(fā)點撥與學生探索分析想結合。 主導與主體相結合。對電容器電容公式的推導，讓學生自己探索電量與電壓的關系，教師引導得出電容器的公式，體現教師主導、學生主體的原則。（二）教學手段沿用了自制教具、洛侖茲力演示儀傳統教學手段，又用了計算機、投影儀等現代化教學手段，兩種教學手段并用，既激發(fā)了興趣，又增大了課堂容量，又提高了課堂效率。三、教學程序（一） 新課導入通過演示感應起電機演示，使學生觀察到兩種不同的放電情況，教師順勢指出：“出現這兩種情況與這兩個大瓶子有關，它們是什么？有什么作用呢？”“其實它就是萊頓瓶，是一種存儲電荷的裝置，現在叫電容器”這正是學生腦海中想問的問題，教師順其自然導入新課。為激發(fā)學生的求知遇，用洗衣機電機教具展示有無電容器電機啟動情況的不同（無電容器電動機不轉，只有用手推才可轉動，而電容器加上后動機可以自動轉動），使學生明確電容器的重要作用，為新課教學作好鋪墊。（二） 新課教學1）首先，學生動手實驗，把開電容器展示電容器的構造，2）演示電容器的作用，引導學生得出“電容器可以充當電源。”從而建立電容器具有存儲電荷的作用。3）根據上面講過的實驗，指出“使電容器帶電這一過程叫充電，使電容器失去電荷的過程叫放電”，接著利用模擬實驗演示充電、放電過程，從而建立起電容器的兩種工作方式的模型。從而突破教學難點。電容器的電容概念的建立，我利用計算機模擬實驗演示電容器的帶電量與電壓的關系，讓學親自畫出它們的關系曲線，引導學生得出電容定義式，為鞏固這一概念，又進行了電容器與水容器的對比說明，從而鞏固了電容與電量、電壓無關的結論（三）反饋練習根據學生底子差，由淺入深，循序漸進，確定練習內容。（四）歸納總結讓學生知道電容器的結構，明確電容器的作用，了解電容器的工作方式，重點掌握電容器的電容概念，知道它們與電量、電壓無關。存儲電荷2）放電2）定義式（五）板書設計電容器、電容一、構造三、工作方式四、電容二、作用1）充電1）意義2)放2）定義式練習題1、某電容C=20PF，那么用國際單位表示，它的電容為_________F2、兩個電容器電量之比為2：1，電壓之比為1：2，則它們的電容之比為（）3．對于一個確定的電容器的電容正確的理解是[]A．電容與帶電量成比B.電容與電勢差成反比C．電容器帶電量越大時，電容越大。D．對確定的電容器，每板帶電量增加，兩板間電勢差必增加．4．用兩節(jié)相同的電池給兩個電容器C1和C2充電，已知C1＜C2，當達到穩(wěn)定狀態(tài)時，兩電容器的電勢差分別為U1和U2，則[]A．U1＞U2．B．U1=U2C．U1＜D．無法確定U1與U2的大小關系．5．用兩節(jié)相同的電池給兩個原來不帶電的電容器C1和C2充電，已知C1＜C2，當達到穩(wěn)定狀態(tài)時，兩電容器每板的帶電量分別為Q1和Q2，則[]A．Q1＞Q2B．Q1=Q2．C．Q1＜Q2．D．無法確定Q1與Q2的大小關系．6．對于給定的電容器，在描述電容量C、帶電量Q、兩板間電勢差U的相互關系中，7．下列圖1－16中正確的是()《動量定理》說課稿北京景山學校朱亞平一、教材分析1．教材的地位和作用：《動量定理》這一章講述動量的概念，并結合牛頓定律推導出《動量定理》和《動量守恒定律》。《動量定理》體現了力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章?！秳恿慷ɡ怼窞楸菊碌诙?jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。2．本節(jié)教學重點：（1）動量定理的推導和對動量定理的理解；（2）利用動量定理解釋有關現象和一維情況下的定量分析。3．教學難點：動量定理的矢量性，在實際問題中的正確應用4．教學目標：●知識與技能（1）能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。（3）會用動量定理解釋有關現象和處理有關的問題?！襁^程與方法（1）通過動量定理規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和傳感器在物理學發(fā)展過程中的作用。（2）通過學習用動量定理處理實際問題的過程，提高質疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力●情感態(tài)度與價值觀（1）有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探索與日常生活有關的物理問題。（2）了解并體會物理學對社會發(fā)展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。（3）關心國內、國外科技發(fā)展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。二、學生情況分析高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。補充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實驗、模擬建筑工人安全帶的演示實驗錄像：排球擊球動作要快、鑄鐵打磨時速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運動員落地墊厚墊子、體操運動員落地都要屈膝，圖片：“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，易碎品運輸過程。三、教學方法應用實驗導入法、啟發(fā)學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。四、教學程序本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，演示實驗創(chuàng)設問題情景；建立模型共同探究；定性和定量應用動量定理。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景為了保證建筑工人高空作業(yè)時人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結實的鋼繩還是結實的彈性繩？演示實驗：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無彈性繩的對比演示實驗（要挑選軟度合適的橡皮泥做實驗）（兩次物體都從同一高度自由下落，兩次繩長相同）實驗現象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，學生嘗試解釋現象。第二環(huán)節(jié)：建立模型推導動量定理此時，學生有了對力、時間、動量、沖量的初步感性認識，需要在老師的幫助下提高到理性認識。引導學生建立模型，物體的運動分兩個階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動量，第二階段，經過一定的時間動量減為零討論第二階段過程中，力的沖量和物體動量變化之間的關系結論：動量變化相同時，時間長，力小推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠前要松沙坑。。。。這些說明動量和沖量之間一定是有聯系的，你能找出它們之間的關系么？設一個物體以速度v1在光滑水平地面上運動，在同方向水平恒力F作用下，經過時間t，速度變?yōu)関2，由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1。變力作用下動量定理還成立嗎？速度傳感器力傳感器速度傳感器力傳感器讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運動，測出小車撞擊傳感過程中小車受到外力-時間圖像，速度傳感器測出次過程中的速度-時間圖像。分析數據發(fā)現：碰撞過程中外力的總沖量與碰撞前后動量的變化幾乎一樣。所以，變力作用下，動量定理也成立。第三環(huán)節(jié)：定性應用為了培養(yǎng)學生在物理學中從實踐到理論，再用理論來指導實踐的研究方法。鼓勵學生將學習到的物理知識與日常生活、生產技術聯系起來。首先圍繞定理Ft=△P分情況進行討論。我們經常用雞蛋碰石頭來形容自不量力，你有沒有辦法讓雞蛋不碎嗎？演示實驗：瓦碎蛋全（也可以放錄像）讓學生列舉生活中的例子說明，動量變化相同時，時間短，力大；時間長，力小。如：圖片（圖5）中的現象鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板第四環(huán)節(jié)：定量應用例1：質量為0．1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0．02秒，小球受到的彈力的平均值有多大？例2：一高空作業(yè)的工人體重600N，系一條長為L=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時安全帶的緩沖時間t=1s，則安全帶的受的沖力是多大?(g取10m/s2)【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時為自由下落，設剛要拉緊安全帶時的速度為v1，則v12=2gL，即v1=經緩沖時間t=1s后速度變?yōu)?，取向下為正方向，對人由動量定理知，人受兩個力作用，即拉力廠和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1，將數值代人得：F=(600+600)N=1200N 所以，人給安全帶的沖力F′為1200N，方向豎直向下．例3：發(fā)生在2001年9·11恐怖事件中，世貿中心雙子樓，被一架飛機“輕松”地摧毀，而雙子樓卻先后坐塌．世貿的樓體是個鋼架結構，兩座樓的中間是個方柱子，一直從地下延伸到空中，每個層面有網絡式的橫條，鼠籠式結構可以從鋼度、強度上抗擊8級地震，12級臺風，7500t的力，飛機充其量可把世貿的表皮撞破，不會傷害大樓的筋骨，專家推斷，筋竹的破壞是由于鋼結構在燃料燃燒中軟化造成的，試根據下列數據證實，上面的觀點．波音767飛機接體重150t，機身長150m，當時低空飛行的巡航速度在500～600km/h，可視為150m/s，從電視畫面肴飛機沒有穿透大樓，大樓寬不超過100m，飛機在樓內大約運行50m．【分析與解答】假設飛機在樓內勻減速減為零，則S=t= ∴t==s=s由動量定理知：Ft=mv∴F==N=3.375×107N即飛機撞擊大樓的力為3375t，