牛頓第二律一【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：（1物的加速度與到的外力F及物體的質(zhì)量ｍ間的關(guān)系，理解力是產(chǎn)生加速的原因，知道物理定律的含義。（2）理解加速度大小、質(zhì)量大小和外力大小間的關(guān)系。（3）能根據(jù)現(xiàn)有器材計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，學(xué)會(huì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。2、過(guò)程與方法：（1通對(duì)Fma個(gè)物理量進(jìn)行研究感實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的基本過(guò)程，體會(huì)控變量的研究方法。（2）在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處過(guò)程中，感受用圖像研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)由實(shí)驗(yàn)歸到總結(jié)物理規(guī)律是研究物理學(xué)的基本方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1在究質(zhì)加度三者關(guān)系的過(guò)程中樹(shù)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣。（2）過(guò)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程養(yǎng)成合作意識(shí)和樂(lè)觀向上的品質(zhì)。二【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】

加速度與作用力、質(zhì)量三間定量關(guān)系。【教學(xué)難點(diǎn)】如何應(yīng)用DIS進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)。三【教學(xué)準(zhǔn)備】實(shí)驗(yàn)1：性研究加速與力、質(zhì)量間關(guān)系：滑板車(chē)兩只實(shí)驗(yàn)2：定量研究進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小車(chē)、長(zhǎng)木板、小桶、砝碼、細(xì)線、彈簧秤實(shí)驗(yàn)3：DIS定研加度與力、質(zhì)量間關(guān)系：小車(chē)、長(zhǎng)木板、小桶、砝碼、細(xì)線、DIS驗(yàn)器材（位移傳感器、電腦、數(shù)據(jù)采集器等四【教學(xué)過(guò)程】1、表格教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容

教學(xué)活教師活

學(xué)生活

設(shè)計(jì)意“網(wǎng)球頻”：新課引入

通過(guò)上海大師賽的一段視頻，觀察選手擊打網(wǎng)球的過(guò)程中如何改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生引出力是改變物體

觀看思考

利用時(shí)下的熱點(diǎn)賽事，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)牛頓第一定律。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因設(shè)問(wèn)1由牛頓第一定律知道：力是改情景創(chuàng)設(shè)

變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，請(qǐng)問(wèn)：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變指什么物理量的改

思考

通過(guò)設(shè)問(wèn)將活動(dòng)引向理性思維，同時(shí)引出課題。變？（速度）由運(yùn)動(dòng)學(xué)我們知道速度改變

122122111會(huì)產(chǎn)生加速度，那么影響加速度的因素有哪些呢？（外力F、物體的質(zhì)量ｍ）加速度與F、間到底有什么關(guān)系？下面我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究它們間的關(guān)系?；顒?dòng)Ⅰ讓同學(xué)甲第一次用較小的力推墻壁，滑出一定距離；第二次用較大力推墻壁，甲同學(xué)滑出一定距離s，≠。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生定性的認(rèn)識(shí)到：加速度與物體所受的外力和物體的質(zhì)量都有關(guān)，而且加速度只與力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素有關(guān)。說(shuō)明：板車(chē)實(shí)驗(yàn)中人受到墻壁的作用力實(shí)際上在人離開(kāi)墻壁時(shí)就不再作用在人身上了，所以此實(shí)驗(yàn)中滑板車(chē)后來(lái)的運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是靠慣性前進(jìn)滑板實(shí)

參與、觀的。墻對(duì)人的力越大，在△t驗(yàn)

活動(dòng)Ⅱ讓甲、乙兩個(gè)質(zhì)量不等的同學(xué)分別站在同一型號(hào)的滑板車(chē)上互推，他們受到的推力相等，看它們分別滑出的距離和s，≠。

察、思考

時(shí)間（人與墻壁接觸的時(shí)間）內(nèi)車(chē)產(chǎn)生的加速度也越大，得到的速度也就越大，所以車(chē)就滑的越遠(yuǎn)，所以此實(shí)驗(yàn)不是直接的續(xù)的力作用在車(chē)很難找到持續(xù)作用的力的情景，因此只能用瞬間力來(lái)代替的是替代法這樣可為下面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)用小桶及內(nèi)部的物體的重力替代小車(chē)的拉力作鋪墊。設(shè)問(wèn)2如何研究三個(gè)物理量間的關(guān)實(shí)驗(yàn)思想

系？

先讓一個(gè)量不變，研究另二個(gè)

引發(fā)學(xué)生探索物理量間的關(guān)系，物理上把這種方法叫控制變量法，它是物理研究中經(jīng)常采用的一種科學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)設(shè)：1、先介紹子上的實(shí)驗(yàn)器材，指出實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是小車(chē)（質(zhì)量給定2、讓學(xué)思考如何給小車(chē)一個(gè)恒定的拉力？利用小桶重力，通過(guò)細(xì)繩、滑輪拉，從而代替恒定外力3、如何測(cè)物體的加速度？用實(shí)驗(yàn)器材中的運(yùn)動(dòng)傳感器。、如何控制變量？1小車(chē)質(zhì)量不變探究與的關(guān)系。

學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)探究

2）拉力不變，探究小車(chē)質(zhì)量與a關(guān)系。數(shù)據(jù)處：提問(wèn)1當(dāng)你有了一組數(shù)據(jù)用什么方法來(lái)驗(yàn)證m一定與F成正比呢，

說(shuō)明：是用DIS實(shí)驗(yàn)處理數(shù)據(jù)的先不講平衡阻力，介紹完器材后讓學(xué)生直接控制變量開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，得出圖像對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高很有益。難道僅僅是粗略的觀察一下嗎？肯定不是。那么我們數(shù)學(xué)上是怎么來(lái)體現(xiàn)y和x成正比呢？提問(wèn)2a－m圖是雙曲線，如何變曲為直？

運(yùn)用數(shù)學(xué)圖象手段，嚴(yán)謹(jǐn)證明，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣將a－圖轉(zhuǎn)換成討論。

1

圖活動(dòng)Ⅲ：

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，控制變量物體質(zhì)量利用m一定，定量研究加速度a力實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)間關(guān)系。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，

活動(dòng)Ⅳ：實(shí)驗(yàn)變量力F一定，定量研究加速度a與物體質(zhì)間關(guān)系。1、質(zhì)量定的情況下，加速度與作用力F成正比，寫(xiě)作：

采集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理牛實(shí)驗(yàn)結(jié)論

FF即F22、在作用F一定的情況下，加速度a與物體質(zhì)量ｍ成反比：m即mam21

思考

律：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，F(xiàn)用表示：ama改寫(xiě)為等式＝kma其中為比例常數(shù)，由公式中各物理量的單位選取有關(guān)。3、得出牛單位的意義，2、語(yǔ)言設(shè)計(jì)：引出：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了牛第一定律，它又被稱(chēng)之為慣性定律，那么首先我們來(lái)復(fù)習(xí)一下，么是牛頓第一定律？學(xué)生回答任物體在受外力的情況下保靜狀或速線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么如物體受到外它運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)怎樣呢？我們先來(lái)看一段視頻。（視頻播放中）這是一位網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員擊打球的慢動(dòng)作們可以直觀的看到當(dāng)他通過(guò)球拍擊打的時(shí)候，網(wǎng)的什么發(fā)生改變了？

、、、、、、、、學(xué)生回答：可能以下情況形狀發(fā)生改變——我們知力的作用效果之一是形變另個(gè)作用效果呢？引出運(yùn)動(dòng)態(tài)發(fā)生變化。運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生變化——那運(yùn)動(dòng)方向指的是哪個(gè)物理量的瞬時(shí)方向，引出速度發(fā)生變化那么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變我們般指的是速度發(fā)生改變們現(xiàn)是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因運(yùn)動(dòng)學(xué)我們知道速度改變會(huì)有什么產(chǎn)生?。繉W(xué)生回答：加速度我們知道擊打網(wǎng)球的加速大小可以通過(guò)飛行的遠(yuǎn)近來(lái)判斷的遠(yuǎn)自然擊打網(wǎng)球的加速就大那么你們猜猜看影響網(wǎng)球加速度的因素有哪些呢？或者說(shuō)樣可以使網(wǎng)球飛得遠(yuǎn)些？學(xué)生回答：可能以下情況打的重些——力大網(wǎng)球輕些——物體質(zhì)量小球拍質(zhì)量好壞——目的是輕松的產(chǎn)生更大的力天氣（空氣）情況——與球獲得的加速度無(wú)關(guān)定性判斷：我們知道了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變的快慢就是加速度與外力以及物體質(zhì)量有關(guān)，今天我們這課就來(lái)研究一下加速度與F、ｍ間到底有什么關(guān)系？下面我們通一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究它們間的關(guān)系。（滑板實(shí)驗(yàn)一）

我們看到這位同學(xué)站在滑上第次用較小的力推講臺(tái)滑一定距離；第二次用較大力講臺(tái)，又滑出一段距離，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：力越大，滑行離遠(yuǎn)，產(chǎn)生加速度大那么你覺(jué)得剛才的這個(gè)實(shí)我們?cè)谘芯縜與的系另個(gè)因素——物體的質(zhì)量怎么理了？學(xué)生回答：人的質(zhì)量?jī)纱味疾蛔?，控制變量法。?dāng)我們要研究?jī)蓚€(gè)物理量間的關(guān)系時(shí)其他物理量保持不變的這種方法稱(chēng)之為控制變量么們覺(jué)得如果要研究a與m的關(guān)系時(shí)要把哪個(gè)物理量給固??？（集體回答外力。好，接下來(lái)我們來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩位同學(xué)上來(lái)。（滑板實(shí)驗(yàn)二）這個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)什么方式外力不變？學(xué)生回答：作用力與反作力我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)外力一定時(shí)，量越大，獲得的加速度反而小。當(dāng)然前面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只是粗略定的判斷一下a怎隨變而變化、怎樣隨變而變化么們猜想一下它們?cè)跀?shù)學(xué)上到底成什么關(guān)系呢？學(xué)生回答：一，與成比；一，a與m成反比。那么我們?nèi)绾螄?yán)謹(jǐn)?shù)亩縼?lái)研究它們的關(guān)系呢？下面請(qǐng)同學(xué)利用桌上的器材來(lái)自己設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

每一位同學(xué)桌子上有4實(shí)驗(yàn)器材，分別是木板、小車(chē)、帶細(xì)線的塑料桶還有許多砝碼大想一下首先我們研究的運(yùn)動(dòng)對(duì)象是什么？（集體回答車(chē)恩，很好，那么我們?nèi)绾问剐≤?chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，獲得加速度呢？大家想一下。（讓學(xué)生動(dòng)手思考一段時(shí)）可以通過(guò)手，或者彈簧稱(chēng)拉嗎？學(xué)生回答：不可以，因?yàn)榉ǐ@得持續(xù)恒定不變的外力。那么我們?cè)趺崔k呢？想想，小桶、木板的定滑輪有什么作用？學(xué)生回答：可以把砝碼放小桶里，利用小桶重力，通過(guò)細(xì)繩、定滑輪拉小車(chē)，從而代替恒外力。好我們首先想一下何設(shè)計(jì)一個(gè)步驟夠通過(guò)控制變量法，來(lái)研究質(zhì)量一定a與F的關(guān)系，把你的設(shè)計(jì)寫(xiě)在紙上。小車(chē)質(zhì)量已知，加速度可以通過(guò)其儀器測(cè)量（讓學(xué)生寫(xiě)一段時(shí)間）拿其中的一份投影出來(lái)讓講一下自己的設(shè)計(jì)然后給出合理流程。讓小車(chē)質(zhì)量一定，用小桶動(dòng)小車(chē)，測(cè)地小車(chē)加速度，改變小桶重力，再次測(cè)得小車(chē)加速度以次類(lèi)推，得到一組數(shù)據(jù)研a與F的關(guān)系。好接下來(lái)我們?cè)僭O(shè)計(jì)一流程來(lái)研究a與的關(guān)系一下如何

改變小車(chē)質(zhì)量，如何控制力不變，把流程寫(xiě)下來(lái)。讓小桶重力一定，用小桶動(dòng)小車(chē)，測(cè)地小車(chē)加速度，改變小車(chē)質(zhì)量，再次測(cè)得小車(chē)加速度以次類(lèi)推，得到一組數(shù)據(jù)研a與m

的關(guān)系。那么我們?nèi)绾蝸?lái)記錄數(shù)據(jù)？要清晰、直觀。學(xué)生回答：列表格接下來(lái)根據(jù)你們的紙上的白表格下何記錄每次實(shí)驗(yàn)的a、F、m三個(gè)數(shù)值拿其中的一份投影出來(lái)，他講一下自己的設(shè)計(jì)。注意單位問(wèn)題當(dāng)你有了一組數(shù)據(jù)用什么法來(lái)驗(yàn)證m一a與成比，道僅僅是粗略的觀察一下？肯定不是么我們數(shù)學(xué)上是怎么來(lái)體現(xiàn)y和x成正呢學(xué)生回答：函數(shù)圖象如果y和x成正么它的函數(shù)圖象應(yīng)該是一條通過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線，比如勻速直線運(yùn)的s-t圖勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖，那么a與F成正，a-F圖應(yīng)該是一條通過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線。好，那么當(dāng)我們驗(yàn)證F定，a與m成反，怎么辦呢？學(xué)生回答：畫(huà)函數(shù)圖象反比的函數(shù)圖象是什么？學(xué)生回答：雙曲線但是雙曲線是一條曲線，個(gè)人根據(jù)幾個(gè)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)的曲線都不一樣且便一條曲線們不能判斷它是雙曲線定反，

那么我們?cè)趺崔k呢？首先曲線難畫(huà)，直線好畫(huà)我們需要化曲為直，把反比關(guān)系變成正比關(guān)系。數(shù)學(xué)上的反比例數(shù)表達(dá)式是什么？學(xué)生回答：y=k/x如果y和x成反，么y與么成正比？學(xué)生回答：好，因此我們可以畫(huà)一個(gè)么圖來(lái)得到一條直線來(lái)驗(yàn)證一，與m成比學(xué)生回答：a-1/m圖好，我們把剛才設(shè)計(jì)的兩圖，用直角坐標(biāo)的方法畫(huà)在紙上，標(biāo)好橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)DIS驗(yàn)證：剛才們計(jì)了一整套驟來(lái)定量的驗(yàn)證m一定與F成比；F一，與成比接下來(lái)我們請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)用桌上的DIS器材來(lái)實(shí)際操作一下，小質(zhì)量0.266kg，個(gè)鉤碼0.05N，一塊墊片0.05kg。同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，得到圖象?？偨Y(jié)：我們知道一，與F成比；一，a與m成反比。那么總的來(lái)說(shuō)，與么正？學(xué)生回答：那么a與F/m成比a=kF/m

F=kma當(dāng)F、m都取國(guó)際單制，比例系數(shù)那么我們就把使1kg物體產(chǎn)生1m/s紀(jì)念牛頓在物理學(xué)上的貢。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說(shuō)明1、教學(xué)內(nèi)容分析

加速度的力稱(chēng)之為并此牛頓第二定律是定量研究體的加速度與受到的外力及物體的質(zhì)量間的關(guān)系頓二定律內(nèi)容是本章的重點(diǎn)它力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起是個(gè)經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)和核心之一同也為之后學(xué)習(xí)機(jī)械能、周運(yùn)動(dòng)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是高一物理教第三《頓運(yùn)動(dòng)定律第節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是牛頓第定律后對(duì)改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的定量研究，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)DIS實(shí)的探究，定量的研究F、m、a三者的關(guān)系是決動(dòng)力問(wèn)題的一個(gè)重要方法為一的頓二定律的實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)下基礎(chǔ)和知識(shí)鋪墊。2、學(xué)生情況分析在知識(shí)技能方面學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)牛頓第一定律能夠理解不受外力的情況下體動(dòng)狀態(tài)保持不變同已經(jīng)在運(yùn)動(dòng)學(xué)中初步了解DIS實(shí)的器材用。但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，略顯被動(dòng)，始終無(wú)法獨(dú)立的對(duì)于一個(gè)定性想做出正確規(guī)嚴(yán)的驗(yàn)程計(jì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能在研究方法上存在著認(rèn)知和理解的生疏。

在思想方法方面學(xué)生能認(rèn)知推歸控變量等研究方法但缺乏自覺(jué)主動(dòng)的應(yīng)部學(xué)生還不習(xí)慣于用科學(xué)探究的方法分析問(wèn)題，因此要求學(xué)在DIS驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，體驗(yàn)“科學(xué)猜想變量數(shù)處理過(guò)程中，感受“變曲為直推理”等多種物理學(xué)研究法，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、比較判斷、歸納總結(jié)的能力。3、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是球比賽的視頻引出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因入手從板實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生定性歸納出加速度與作用力、質(zhì)量的關(guān)系，后以“小車(chē)”為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)DIS實(shí)驗(yàn)證來(lái)探究者間定量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出牛頓第二定律的一般表達(dá)式。本設(shè)計(jì)通過(guò)問(wèn)題的討論DIS實(shí)研究、教師指導(dǎo)等多種教學(xué)策略的應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、歸納概括的能力，使生學(xué)會(huì)通過(guò)電腦分析和處理數(shù)據(jù)，掌握用函數(shù)圖像研究物理問(wèn)題一些基本思路和方法調(diào)生自主探究和親身感受物理規(guī)律的成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)方法，提高探究學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)置速度與作用力量三者間定量關(guān)系”上。通過(guò)DIS實(shí)驗(yàn)，采用控制變量”法，分別研究加速度與作用力度與質(zhì)量間關(guān)系物理圖像對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一向是教的難點(diǎn)在過(guò)實(shí)驗(yàn)了解加速度

與作用力質(zhì)之間定關(guān)系的基礎(chǔ)上通對(duì)DIS實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的討論來(lái)突破難點(diǎn)。實(shí)的關(guān)鍵步驟包括：以“小車(chē)”為研究對(duì)象，有哪些“變量何控制“變量”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及如何通過(guò)對(duì)物理圖像的分析研究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等。本節(jié)課著重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，擱平衡摩擦力、水平拉動(dòng)、圖象誤差分析等問(wèn)題，留待下節(jié)課續(xù)分析Ⅲ：教學(xué)反思一、設(shè)計(jì)課程背景：1、現(xiàn)生高做驗(yàn)設(shè)計(jì)題型時(shí)往往無(wú)處下手，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力2、新教材對(duì)學(xué)生探究能的要求，不再是簡(jiǎn)單的按部就班二、備課時(shí)的困難：1、在實(shí)際生活中，很難到一恒定力（除重力、浮力只能用變力來(lái)代替，簡(jiǎn)單定性析2、這是一節(jié)本來(lái)2課的內(nèi)容，因此不可能在一節(jié)課中完全解決問(wèn)題，本節(jié)課著重實(shí)驗(yàn)設(shè)，因此擱置平衡摩擦力、水平拉動(dòng)、圖象誤差分析等問(wèn)題，留待節(jié)課繼續(xù)分析3、節(jié)主是學(xué)一個(gè)完整的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一開(kāi)始試講時(shí)發(fā)現(xiàn)不可能讓一個(gè)高一學(xué)就有一