第三講

從經(jīng)驗教師成為

研究型教師的發(fā)展講授、討論沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。－－葉瀾《教師的角色與教師的發(fā)展新探》教師：教育變革至關(guān)重要的因素

（引自《教育——財富蘊藏其中》

國際21世紀教育委員會聯(lián)合國教科文組織總部）（1）在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來,而且以堅定和負責(zé)的方式親自建設(shè)未來方面,教師的貢獻是至關(guān)重要的；（2）教師在培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起決定性的作用；（3）教師作為變革的因素，在促進相互理解和寬容方面的重要作用出不容置疑的?；A(chǔ)教育是走向生活的通行證,一個人一生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式,正是在基礎(chǔ)教育階段形成的。教師專業(yè)化的標(biāo)準：（專業(yè)化就是別人無法替代）（2）不斷發(fā)展教育教學(xué)能力A基本能力：口頭表達能力、書面表達能力、實驗示范能力B信息的收集、分析、辨別、應(yīng)用的能力C交流的能力D組織管理的能力E現(xiàn)代教育技術(shù)的能力F不斷反思、總結(jié)、自我提高和校正的能力G逐步掌握教育教學(xué)科研能力（3）不斷提升情感態(tài)度價值觀A忠誠于事業(yè)、感受快樂和樂趣B熱愛學(xué)生、平等對待每一個學(xué)生C有很好的親和力、有愛心、富于幽默感D認同社會上占領(lǐng)導(dǎo)地位的世界觀、人生觀和價值觀E對多元文化、多元世界的理解F對弱者的同情和關(guān)懷G對明天更美好、世界更美麗、人生更燦爛充滿信心（1）不斷提高和更新專業(yè)知識水平A一般教育、心理、中外教育史的知識B主修學(xué)科的專業(yè)知識C一般教學(xué)論的知識D有關(guān)課程的知識E學(xué)科教育學(xué)的知識F學(xué)生心理特征、認知特征的知識G教育發(fā)展相關(guān)的社會的、經(jīng)濟的、文化的、生態(tài)的知識教師的角色職前教育教師教育繼續(xù)教育職場錘煉教師專業(yè)水平學(xué)科專業(yè)通識文化人文精神、育人能力教學(xué)能力科研能力終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展研究型教師企業(yè)和人才和周期性變化與選擇第二曲線起始期成長期成就初期高成就期停滯期下滑期衰敗期第二曲線死亡之谷調(diào)整、鞏固、充實、提高最佳發(fā)展期突破與退守時期內(nèi)容一、（中學(xué)）教師教育課程標(biāo)準二、“研究型教師”是怎樣的教師？三、“研究型教師”怎樣成長？四、“研究型教師”成長的途徑五、總結(jié)--如何成為研究型教師一、（中學(xué)）教師教育課程標(biāo)準（試行）

（引自《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》教師[2011]6號）目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)基本要求1、教育信念與責(zé)任1.1具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為1.2具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為1.3具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為2、教育知識與能力2.1具有理解學(xué)生的知識與技能2.2具有教育學(xué)生的知識和能力2.3具有發(fā)展自我的知識與能力3、教育實踐與體驗3.1具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗3.2具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗3.3具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗在職教師教育（中學(xué)）課程設(shè)置框架建議

（引自教師教育課程標(biāo)準（試行）教師[2011]6號）

課程功能指向主題/模塊舉例加深專業(yè)理解當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進展、兒童研究新進展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進展等；也可以選擇哲學(xué)、人文、科技等研究領(lǐng)域的一些相關(guān)專題。解決實際問題學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校（園）本課程開發(fā)、綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、檔案袋評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、教學(xué)診斷、課堂評價、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評價、信息技術(shù)與課程的整合、校（園）本教學(xué)研究制度建設(shè)等。提升自身經(jīng)驗教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。教師專業(yè)標(biāo)準的意義與作用第一，教師專業(yè)標(biāo)準是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障。教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。具備什么樣素質(zhì)的人才能從事教師職業(yè)？通過教師的專業(yè)標(biāo)準來規(guī)范和要求。第二，教師專業(yè)標(biāo)準是教師教育教學(xué)活動科學(xué)有效的重要指導(dǎo)。教師專業(yè)標(biāo)準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標(biāo)準。這對提高教育教學(xué)質(zhì)量、保障教育教學(xué)的規(guī)范性、更好地促進學(xué)生的發(fā)展意義重大。第三，教師專業(yè)標(biāo)準是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展的職業(yè)。教師專業(yè)標(biāo)準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。第四，教師專業(yè)標(biāo)準是教師教育（培養(yǎng)培訓(xùn)）的重要指南。二“研究型教師”是怎樣的教師？研究型教師是教師專業(yè)成長的高級階段。階段和類型：初教—經(jīng)驗型—研究型—專家型—專家—教育家。研究型教師與從教時間、階段沒有必然“相關(guān)性”：有的教師終生與研究無緣；具有研究意識、研究習(xí)慣、研究行為、研究能力和研究成果的教師。1、對“教育研究”認識偏頗；2、不能把常規(guī)教學(xué)的“困惑”轉(zhuǎn)變成問題；3、有能把“問題”變成“課題”；4、知識儲備不夠；5、不能很好利用身邊的資源（一）我們離研究型教師有多遠？（二）研究型教師的基本素養(yǎng)有改革教育教學(xué)的意識和熱情有反思和批判的意識和能力有問題意識和解決問題的愿望有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)研究精神掌握教學(xué)科研基本方法研究型教師是個行動者。（三）研究型教師的特征3、有精湛的教學(xué)技藝，能不斷反思，教學(xué)上的“行家里手”；5、有較強的科研能力，善于開展教育科學(xué)研究。2、具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，能綜合有效地應(yīng)用；1、有先進的教育理念，能用以指導(dǎo)教育教學(xué)實踐；4、對問題的經(jīng)常思考，有創(chuàng)新的意愿與興趣鮑傳友從三個方面定義研究性教師：（1）有先進教育觀念和比較豐富的教育教學(xué)知識;（2）有批判意識和探究精神;批判即反思，能在理論上反思和概括自己的教學(xué)經(jīng)驗，變成一種思想，才能做研究型老師。（3）有高超的教育教學(xué)技巧。三、怎樣成為“研究型教師”？新課程背景下關(guān)于教師研究以及教師專業(yè)發(fā)展的三句話：學(xué)習(xí)即研究，反思即研究，行動即研究。怎樣成為“研究型教師”？“人成長是吃下去的東西”：學(xué)習(xí)即研究“思想是一個人的骨頭”：反思即研究“做有思想的實踐者”：實踐即研究

怎樣成為“研究型教師”？終身學(xué)習(xí)；讀書是最重要的學(xué)習(xí)；一個人精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史。教師的“恩格爾系數(shù)”：專業(yè)性、條件性、文化性、手段性知識。人是他吃下的東西（黑格爾）：學(xué)習(xí)即研究教師要做“雜家”和“專家”。做“雜家”----提倡文理“視界融合”。做“專家”----彌補教育理論素養(yǎng)不足。建議多讀書人是他吃下的東西（黑格爾）：學(xué)習(xí)即研究怎樣成為“研究型教師”？人與人之間的最大差別在于思想;思考著的人生才是美麗的，有思想的教育生活才是有品位的；“反思”是思想的一種重要形式美國學(xué)者賈得納有一個著名的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。思想是一個人的骨頭（林賢治）：反思即研究怎樣成為“研究型教師”？提倡用教育敘事或教育論理隨筆記載反思的軌跡。在反思中努力建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)觀點、教育觀念、操作體系。荀子：“君子博學(xué)而三省乎己，則知明而行無過矣”。他山之石，可以攻玉。例，黃后雄（華中師范大學(xué)）的最初研究）思想是一個人的骨頭（林賢治）：反思即研究怎樣成為“研究型教師”？一個研究型教師就是一個善于反思的教師

（引自高偉，反思—研究型教師必備的核心品質(zhì)，北京教育學(xué)院學(xué)報，2007，21（1））第一,教師是感性的實踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別在于教師是否能不斷地長久地反思。第二,教師個性化理論及獨特教學(xué)風(fēng)格的形成,根本動力來源于反思。第三,教師高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成及職業(yè)幸福感的源泉來自于反思。反思的內(nèi)涵是一種追求完美的思索,反思的動力和源泉來自一個教師的良知和素養(yǎng)。怎樣成為“研究型教師”？思想與實踐的脫節(jié)是中國教育的一個普遍現(xiàn)實。從某種意義上說，中國教育既不缺識見高遠的思想者，也不缺腳踏實地的實踐者，而嚴重短缺的是“有思想的實踐者”?！皢栴}即課題，實踐即實驗，結(jié)果即成果”。提倡圍繞一個切實可行的課題進行一些教育實驗。（微型課題）做有思想的實踐者（王明憲）：行動即研究四、促進研究型教師形成機制的探索（引自張俊.促進研究型教師形成機制的探索［J］.教學(xué)與管理，2006.10：15－16.1、確立一個宗旨——讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)

2、完善兩個力場——制度和激勵機制（１）創(chuàng)設(shè)情境力場。建立剛性的管理機制，規(guī)范科研行為。建立柔性的管理體系，誘發(fā)科研動機。（２）增強內(nèi)部力場。內(nèi)部力場是教師心理、行為發(fā)展的內(nèi)因，是起決定作用的因素。3、分類分層推進——建立平臺：合作科研、獨立承擔(dān)子課題、自主開展新課題。五、培養(yǎng)研究型教師常見的五條途徑（個人成長）1、教師的行動研究2、教師的案例研究3、教師的實證研究4、教師的實踐反思5、教師成長檔案建立補充：教育研究方法（理清概念）

教育研究“方法”哲學(xué)研究（包括思辨研究和價值研究）；科學(xué)研究（稱為實證研究、經(jīng)驗研究）教育研究領(lǐng)域，實證研究已經(jīng)成為主流，而哲學(xué)研究（主要是價值研究）只是實證研究發(fā)輔助方法。什么是哲學(xué)研究哲學(xué)研究話語方式是價值判斷，研究報告的標(biāo)題一般為“論……的價值”、“應(yīng)該……”、“必須……”，等等。教育研究方法哲學(xué)研究是幫助科學(xué)研究者和實踐者建立“什么事情有價值什么事情無價值”的是非標(biāo)準和“什么是好什么是壞”的善惡觀念。實證研究只做“事實判斷”，不做“價值判斷”；什么是實證研究實證研究的話語方式是：研究標(biāo)題是“……對……的影響的實驗研究”或“……對……的影響的調(diào)查研究”教育研究方法實證研究調(diào)查研究

（含歷史的調(diào)查研究和現(xiàn)場的調(diào)查研究）實驗研究適合中小學(xué)教師做的實證研究主要是實驗研究，而調(diào)查研究可成為實驗研究的輔助方法；如先調(diào)查哪些因素對學(xué)生的學(xué)生成績或?qū)W習(xí)興趣構(gòu)成了相關(guān)性，再用實驗研究的方法去驗證這些相關(guān)性?！罢n例研究”、“案例研究”、“自我反思”、“敘事研究”、“行動研究”，等等，是歷史研究、調(diào)查研究和實驗研究研究方法的變形、補充或額外的解釋?！罢n例研究”、“案例研究”主要屬于調(diào)查研究，“課例研究”是對某節(jié)課的調(diào)查（觀察），“案例研究”既包括一般意義上的課例研究，也包括面對某個或某幾個學(xué)生、教師、校長或班級、學(xué)校的個案研究。“自我反思”也是調(diào)查研究（觀察研究），它是教師對自己經(jīng)驗的自我調(diào)查、自我觀察。“行動研究”其實是實驗研究，由于教育實驗研不可能做到嚴格控制和測量，幾乎所有的教育實驗研究都只是“準實驗”。西方人把這種“準實驗”稱為“行動研究”。教育研究方法新問題（新行動研究）提出問題修正問題分析問題再度分析研討解決問題的可能策略再度調(diào)整踐嘗試行動策略（行動1）實再度行動（行動2）反饋與評價再度評價總結(jié)教師行動研究的過程（實驗研究）教育研究方法行動研究，是實驗研究的變式和變形。中小學(xué)教師做行動研究，需要先做實驗研究，然后以敘事的方式提交行動研究報告。行動研究成功的唯一途徑是：把行動研究做成準實驗研究。出色的行動研究報告總是接近或類似實驗研究報告。教育研究方法對中小學(xué)教師而言，調(diào)查研究和實驗研究是兩個核心方法。最好以實驗研究為主，輔之以調(diào)查研究。實驗研究不僅強調(diào)教育改革（教育變革），而且強調(diào)這種教育改革所引發(fā)的教育效果必須是“可測量”的教育研究方法教師如果打算做教育實驗研究，選擇的研究內(nèi)容可包括三類：一是教材變革的實驗研究；二是教學(xué)方法的實驗研究；三是教育管理問題（人的問題）的實驗研究。教育研究方法五、培養(yǎng)研究型教師常見的五條途徑1、教師的行動研究2、教師的案例研究3、教師的實證研究4、教師的實踐反思5、教師成長檔案建立1、教師的行動研究了解1.什么是行動研究2.如何做行動研究37行動研究由教師本人發(fā)起和完成；其研究對象是學(xué)生和自身的教學(xué)；其目的是為了改善自身的教學(xué)；其與傳統(tǒng)教育研究的主要區(qū)別在于研究主體、對象、目的、過程和方法均有所不同；（1）什么是行動研究1、行動研究教育行動研究的步驟結(jié)果分析實施與反思理論發(fā)展制定方案問題提出與確定（2）如何做行動研究1、行動研究（3）教育行動研究的要求（134）

“1”指的是一個中心，即以人(學(xué)生和教師)的發(fā)展為中心。教師要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，促進學(xué)生更好地發(fā)展。同時，教師也不斷獲取“如何教”的知識和能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

“3”指三個結(jié)合，做到反思、研究和實踐三者結(jié)合。

“4”指教師寫作的四種基本形式：教學(xué)后記、教育日記、教育案例、教育隨筆。寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的需要和愛好。1、行動研究2、案例研究----在教育中、通過教育、為了教育的研究

（引自教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心萬恒）（1）什么是案例第一、所有的案例都是事件（但不是所有的事件可成為案例）符合條件：存在一個或多個問題，有借鑒意義和價值第二、所有的案例都是故事（但不是所有故事可成為案例）符合條件：故事不是編撰；有完整情節(jié)。第三，所有的案例都是對某一事例的描述（但不是所有事例的描述可成為案例）以下條件：1、有一定沖突2、對事例描述要具體，明確，不應(yīng)籠統(tǒng)描述，出不能具體化和抽象化3、說明故事發(fā)生時間和地點4、要能反映教學(xué)工作的復(fù)雜性5、要能反映故事發(fā)生的特定背景2、案例研究美國研究學(xué)者認為：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，2、案例研究教學(xué)案例為教師提供一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；教學(xué)案例研究可促進教師更深刻地認識到自己工作中的重點和難點；教學(xué)案例研究可促進教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平；教學(xué)案例研究為教師分享經(jīng)驗，加強溝通提供了有效的方式。2、案例研究（2）教學(xué)案例的作用①背景描述；②特定問題、現(xiàn)象的描述和分析；說明個案的代表性、典型意義，個案的基本情況、個案與研究問題的關(guān)系。圍繞主題，對個案進行調(diào)查和收集資料③分析與討論；圍繞主題進行分析，對主題分成若干個小問題（或涉及因素）對幾個小問題或因素進行分析，運用收集的個案資料，運用比較法或統(tǒng)計法等具體方法④小結(jié)與建議（結(jié)論從特殊到一般）。對研究結(jié)論描述，分析結(jié)論的有限性和代表性、適用性，回到前人的學(xué)術(shù)研究中，說明自身研究及創(chuàng)新性。2、案例研究（3）案例框架：（4）教學(xué)案例撰寫規(guī)范1、使用過去時態(tài)；2、盡量用表格表示有關(guān)材料；3、事實反映要充分；4、必要時列出實際采用的決策；5、注明引用材料的出處；6、核對數(shù)據(jù)；7、附表和附錄。（時間結(jié)構(gòu)、敘述結(jié)構(gòu)、說明結(jié)構(gòu)、情節(jié)結(jié)構(gòu)）1、案例研究不是舉例2、案例研究不是附例3、注意案例的代表性與典型意義4、注意分析中圍繞問題和案例說話5、注意比較分析，文獻是如何，我要闡述的個案怎樣，說明什么問題6、注意研究結(jié)論的局限性、適用性，即可能還有其它情況的存在。（5）案例研究注意的問題2、案例研究（6）什么是好案例好的案例講了一個故事好好的案例將注意力集中在一個有趣的論題上；好的案例注意反映現(xiàn)實生活的場景；好的案例使讀者對安全涉及的人產(chǎn)生移情作用；好的案例應(yīng)包括從案例反映的對象那里引述的材料；好的案例需要對已作出的決策的評價；好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決的方法；好的案例能讓閱讀者掌握一定管理方面的技能。2、案例研究3、實證研究實證研究方法是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般、歸納出事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實證主義推推崇的基本原則是科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性，強調(diào)知識必須建立在觀察和實驗的經(jīng)驗事實上，通過經(jīng)驗觀察的數(shù)據(jù)和實驗研究手段來提示一般結(jié)論，并且該結(jié)論在同一條件下具有可證性。實證研究范疇

（基于定義延伸的各種方法，可納入實證研究方法范疇）實驗法（準實驗法）觀察法測量法個案法訪談法問卷調(diào)查法對比分析法數(shù)學(xué)模型法行動研究法4、基于“問題解決”的教學(xué)反思”

反思研究是一種批判性思維活動，將這些思維活動記錄下來，可成為教師成長發(fā)展的忠實記錄和反映。教育反思作為研究方式，運用簡便，貫穿教育教學(xué)過程的始終；經(jīng)驗+反思=成長反思三個階段課前反思（對備課的反思）課中反思（關(guān)注人的問題）課后反思（滿意和困惑）反思的方法與策略內(nèi)省式反思交流式反思學(xué)習(xí)式反思研究式反思課堂的日常事件經(jīng)選擇的情境化問題新意義發(fā)現(xiàn)問題的解決學(xué)習(xí)\思考\研討實施行動51234明確問題收集資料分析資料建立理論假設(shè)，指導(dǎo)行動研究式反思操作4、開展反思性教學(xué)研究5、教師成長檔案袋教師成長檔案袋是一種教師主動參與的全面記錄教師成長歷程的過程性評價機制。內(nèi)容涉及教師的教學(xué)計劃、教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)隨筆、讀書心得、多媒體課件、研究課題、教育教學(xué)成果等給教師充分發(fā)展的空間，建立良性的運行機制建立“教學(xué)——反思——提高”的成長機制確立積極的評價體系1.記錄存檔

2.綜合評價3.促進學(xué)習(xí)4.問題診斷5.