高職院校創(chuàng)業(yè)教育建設研究——以創(chuàng)業(yè)過程為視論文內容摘要：在就業(yè)壓力日益增大的背景下，創(chuàng)業(yè)教育在我們國家的發(fā)展得到加速，但是效果仍有待提升?；趧?chuàng)業(yè)經過的創(chuàng)業(yè)教育研究是有效途徑之一。創(chuàng)業(yè)經過的研究較為成熟，其中包含通俗易懂的簡單線性模型以及實用性較強的動態(tài)調整模型。高職創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)業(yè)預備、創(chuàng)業(yè)施行、創(chuàng)業(yè)成長、創(chuàng)業(yè)衰退階段或再創(chuàng)業(yè)階段四個階段。大學應根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同階段選擇適宜的教學內容和方式，因材施教，激發(fā)更多的大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的激情，合理組織教育資源，避免創(chuàng)業(yè)教育走入精英化誤區(qū)，進而使最大范圍的學生受益。論文本文關鍵詞語：創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)經過,簡單線性模型在就業(yè)壓力擴大和尋求個性發(fā)展等原因共同作用下，創(chuàng)業(yè)教育在中國很多高職院校開展起來了，但是實際效果卻難以到達學校和學生的要求。因而，研究創(chuàng)業(yè)活動不同階段的特點，根據(jù)高職大學生創(chuàng)業(yè)實際情況進行創(chuàng)業(yè)教育，能力獲得較好的教育效果，使創(chuàng)業(yè)不僅僅是那些本來就充斥創(chuàng)業(yè)激情的大學生的天然活動，而且還要成為更多大學生開掘本身潛能的新時期教育理論活動，使大學生不僅學習知識，而且把握更多的人生智慧，培養(yǎng)系統(tǒng)考慮、獨立行動、敢于為自己做主的優(yōu)良心理素質。一、創(chuàng)業(yè)經過內涵及其發(fā)展在創(chuàng)業(yè)領域,創(chuàng)業(yè)經過的考察一直是一個熱門問題，這一問題的研究有助于揭示新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展脈絡，為創(chuàng)業(yè)研究奠定充足的理論基礎，同時對實際中的創(chuàng)業(yè)者，以及創(chuàng)業(yè)投資者的行為也有主要的指點意義。近年來，伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)研究的不斷深切進入，創(chuàng)業(yè)經過研究得到了迅速的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)經過詳細涵蓋的內容是研究人員關心的首要問題。廣義的創(chuàng)業(yè)經過〔VentureCreationProcess〕通常包含一項有市場價值的商業(yè)時機從最初的構思到構成新創(chuàng)企業(yè)，以及新創(chuàng)企業(yè)的成長管理經過。狹義的創(chuàng)業(yè)經過往往只是指新企業(yè)的開創(chuàng)建立。在大多數(shù)研究中，創(chuàng)業(yè)經過常指廣義上的含義，固然新企業(yè)的開創(chuàng)建立的確是創(chuàng)業(yè)的一般經過中最為核心的一個部分，但對于研究人員新企業(yè)的開創(chuàng)建立這種實務操作較多的商業(yè)經過并無多大興趣，而新企業(yè)的成長經過由于創(chuàng)業(yè)活動的特殊性、與一般的有較大的差別，因而，研究人員往往更重視于從新創(chuàng)企業(yè)的成長角度分析創(chuàng)業(yè)經過。在早期研究中，創(chuàng)業(yè)經過通常是與組織這一要素嚴密相連，例如Gartner〔1985〕以為創(chuàng)業(yè)活動是新組織的演進經過，創(chuàng)業(yè)的定義與新組織發(fā)展同義，Katz和Gartner對組織的開創(chuàng)建立經過做了細致的分析，提出了四個組織開創(chuàng)建立的需要條件：為了開創(chuàng)建立組織而采集的信息，進人壁壘，需要的財政資源，與外部的供給商、消費者的聯(lián)絡。Carter，N.，Gartner，w.和Reynolds，以為創(chuàng)業(yè)經過包含一項商業(yè)計劃成為一個現(xiàn)實中的企業(yè)組織這一經過中的所有事件。在最近的研究中，研究者們實際上已經意識到創(chuàng)業(yè)經過不該當局限于單純的組織開創(chuàng)建立，他們從不同的角度對創(chuàng)業(yè)經過加以理解和論述。Bhave以為創(chuàng)業(yè)經過是一個理性的、非線性的、反復修正的實際經過，包含了最初的時機辨別、產品生產線的建設、組織的開創(chuàng)建立、市場上的交易以及顧客的反應等等。Shane和Venkataraman則以為，時機才是創(chuàng)業(yè)研究的中心問題，創(chuàng)業(yè)經過是圍繞著時機的辨別、開發(fā)、利用的一系列經過。Stevenson&Jarillo〔1990〕以為創(chuàng)業(yè)是個人不考慮當下所控制的資源而去追逐時機的經過；Bruyat&Julien〔2000〕以為創(chuàng)業(yè)是一個充斥變化、新生者隨時出現(xiàn)、充斥創(chuàng)造力的經過，這一經過不僅創(chuàng)造新的價值〔Newvaluecreation〕，而且改變和創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)個體；Ma&Tan〔2006〕則以為創(chuàng)業(yè)是一個經過，創(chuàng)造導向的觀念指引著先行者、創(chuàng)新者或者創(chuàng)新的勝出者沉浸于這一經過中，從事創(chuàng)新和創(chuàng)造的理論活動，而且最終創(chuàng)造一定水平的業(yè)績。創(chuàng)業(yè)研究的這一視角提醒我們：創(chuàng)業(yè)經過的考察是給予創(chuàng)業(yè)一個清楚明晰完備的定義的需要基礎和前提二、高職學生創(chuàng)業(yè)經過模型創(chuàng)業(yè)經過的理論模型是創(chuàng)業(yè)者從最初的一項創(chuàng)意、到開創(chuàng)建立新企業(yè)、再到新創(chuàng)企業(yè)成長為成熟企業(yè)的經過，模型歸納總結出創(chuàng)業(yè)經過的一般規(guī)律，因而經常摒棄了創(chuàng)業(yè)活動中詳細的某一實務操作的描繪敘述，如商業(yè)計劃的編寫、創(chuàng)業(yè)融資等。早期的研究者經常是以新創(chuàng)企業(yè)的成長經過為核心，根據(jù)組織發(fā)展的不同階段構造模型，有代表性的有Galbraith的模型；后期的研究者則放棄了這種觀點，而更重視于從動態(tài)的角度構建模型，Timmons的創(chuàng)業(yè)模型是這種形式的代表。1．簡單的線性模型Galbraith根據(jù)新企業(yè)的成長經過把創(chuàng)業(yè)經過劃分為五個階段〔見圖1〕。第一階段，原理的驗證階段〔Proof-of-principlestage〕，在這個階段，新的組織還未出現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的重要任務是驗證創(chuàng)新技術的可行性。第二階段，雛形階段〔PrototypeStage〕，這個階段產品已經生產出來，組織構造也構成雛形。Galbraith以為，前兩個階段非常類似：沒有太復雜的組織人事關系，尚不必考慮產品的營銷問題。第三階段，模型銷售階段〔Model-shopStage〕，這個階段重要是對產品的市場反應進行測試，以改良產品的可行性；組織規(guī)模得到擴大，出現(xiàn)了需要的專業(yè)性分工，開始出現(xiàn)財政、營銷等需要的經營活動。第四階段，啟動階段〔Start-upStage〕，新創(chuàng)企業(yè)已經進人比較成熟的發(fā)展階段，產品的盈利性進一步提升，而且開始出現(xiàn)第二代產品;組織進一步膨脹，出現(xiàn)了更多的管理問題，需要管理者投入更多的精神。第五階段，天然增加階段〔NaturalGrowth〕，組織進人天然增加擴張的階段，增加率大大低于啟動階段，而且更多的由行業(yè)的增加率決定。當所有這一切都完畢時，創(chuàng)業(yè)者開始考慮新的戰(zhàn)略調整，守住已有的市場份額，或者進人新的創(chuàng)業(yè)周期。2．動態(tài)調整模型創(chuàng)業(yè)經過的線性模型比較直觀，便于理解，但沒有捉住影響創(chuàng)業(yè)經過的最根本向題，對于影響組織發(fā)展的關鍵要素并沒有充足揭示。因而，Timmons提出了一個新的模型〔見圖3〕，以為創(chuàng)業(yè)經過是一個高度動態(tài)的經過，其中商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)經過最主要的驅動因素：商機是創(chuàng)業(yè)經過的核心要素，創(chuàng)業(yè)的核心是發(fā)現(xiàn)和開發(fā)時機；資源是創(chuàng)業(yè)經過的需要支持，為了合理利用和控制資源，創(chuàng)業(yè)者往往要竭力設計創(chuàng)業(yè)精巧、用資慎重的戰(zhàn)略，這種戰(zhàn)略往往對新創(chuàng)企業(yè)極為主要；創(chuàng)業(yè)團隊是新創(chuàng)企業(yè)的關鍵構成要素。Timmons以為，創(chuàng)業(yè)領導人和創(chuàng)業(yè)團隊必備的基本素質有，較強的學習能力，能自若地對付逆境，有正派、可靠、真誠實在的品質，富有決心、恒心和創(chuàng)造力、領導能力、溝通能力等等。Timmons模型的特點是，三個核心要素構成一個倒立的三角形，創(chuàng)業(yè)團隊位于三角形的底部。在創(chuàng)業(yè)初始階段，商機較大而資源較為缺乏，三角形將向左邊傾斜；隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)將擁有較多的資源，但這時原有的商機可能變得相對有限，這就導致另一種不平衡。創(chuàng)業(yè)領導者及創(chuàng)業(yè)團隊需要不斷探求更大的商機，進行資源的合理運用，使企業(yè)發(fā)展堅持適宜的平衡。這三者不斷調整，實現(xiàn)動態(tài)平衡，就是新創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的實際經過。溝通在新企業(yè)創(chuàng)立期和成長期，企業(yè)資源都相對匱乏，管理經歷體驗不足，創(chuàng)業(yè)者一個人的力量不足應付，需要創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)揮主要作用，以及外部環(huán)境的高度支持，只要這樣，創(chuàng)業(yè)企業(yè)才可順利度過這一階段，進入可連續(xù)發(fā)展狀況。這一階段企業(yè)產品市場廣闊，團隊效率高，產品越來越得到市場和消費者的認可。此時公司面臨的外部問題較多，市場競爭劇烈，企業(yè)要想實現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新的能力就成為關鍵。由于多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)沒有足夠的實力進行研發(fā)〔R&D〕，所以仍需要外部環(huán)境的支持，十分是科研和技術的支持?！菜摹硠?chuàng)業(yè)衰退階段或再創(chuàng)業(yè)階段每個企業(yè)成長所經歷的階段各不同，但最終都不可避免的要走向衰退，其中既有創(chuàng)業(yè)者本身的原因，也有外部環(huán)境的影響。在創(chuàng)業(yè)的各個階段都會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的退出，有的選擇永久退出，有的繼續(xù)進行再創(chuàng)業(yè)階段。對于創(chuàng)業(yè)失敗的學生，專家小組要幫助創(chuàng)業(yè)大學生總結經歷體驗教訓，找到創(chuàng)業(yè)停頓或失敗的原因，分析在創(chuàng)業(yè)相關環(huán)節(jié)中存在的瓶頸。由于大學生多數(shù)是在讀期間創(chuàng)業(yè)，即便創(chuàng)業(yè)失敗但是經過專家小組的管理經營診斷，他們能夠從中知道自己在知識構造、能力構造、創(chuàng)業(yè)心理素質等方面的不足，然后利用在校時間完善知識、提升能力，這對于再次創(chuàng)業(yè)是特別主要的。即便這些學生不再創(chuàng)業(yè)，這些收獲對于他們今后從事任何工作都是難得珍貴的精神財富，這種情形能夠稱為“反思階段〞。當前，創(chuàng)業(yè)教育已成為我們國家高職院校素質教育的主要構成部分，對促進高職院校課程體系改革以及大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有主要的現(xiàn)實意義。在知識經濟時代，社會需要高職教育培養(yǎng)出具有事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者，理論證明，在高職院校的課程體系之中，創(chuàng)業(yè)教育課程應占領主要地位，應該與傳統(tǒng)教育課程互相融合，共同在高職院校課程體系中發(fā)揮核心作用。以下為參考文獻1霍亞樓.創(chuàng)業(yè)經過的研究形式及框架重構[J].〔〕2009(10).2林嵩、張幃、邱瓊.創(chuàng)業(yè)經過的研究評述及發(fā)展動向[J